Автореферат и диссертация по медицине (14.00.18) на тему:Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты)
- Ученая степень
- доктора медицинских наук
- ВАК РФ
- 14.00.18
Оглавление диссертации Рычкова, Лидия Сергеевна :: 2004 :: Томск
Введение.
Глава I. Умственная отсталость в контексте проблем школьной дезадаптации (ШД).
1.1. Клиническая сущность понятий адаптации и дезадаптации.
1.2. Феномен ШД в системе современных научных представлений
1.3. Умственная отсталость и проблема ШД
1.4. Основные клинические подходы к диагностике состояний умственной отсталости.
1.5. Периодизация психического развития в детском возрасте и ее связь с ШД
1.6. Особенности когнитивной сферы умственно отсталого ребенка.
1.7. Речь как основа социальной и школьной адаптации умственно отсталого ребенка
1.8. Аддиктивные расстройства как проявления дезадаптационных состояний.
1.9. Личностные особенности детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) как фактор ШД.
Глава II. Общая характеристика материала и методов исследования.
Глава III. Типология и клинические проявления ШД при состояниях ЛУО
Глава IV. Аффективно-кинетический тип ШД.
4.1. Общая характеристика группы.
4.2. Гиперкинетический вариант ШД.
4.3. Астено-гипокинетический вариант ШД . .•.
4.4. Агрессивно-дисфорический вариант ШД
4.5. Результаты психологического исследования.
4.6. Взаимосвязь вариантов аффективно-кинетического типа
ШД с клинико-физиологическими формами ЛУО.
Глава V. Аномально-личностный тип ШД
5.1. Общая характеристика группы
5.2. Имитационный вариант ШД.
5.3. Депривационный вариант ШД.
5.4. Псевдоаутистический вариант ШД.
5.5. Результаты психологического исследования.
5.6. Взаимосвязь вариантов аномально-личностного типа
ШД с клинико-физиологическими формами ЛУО.
Глава VI. Дискогнитивный тип ШД.
6.1. Общая характеристика группы.
6.2. Аконструктивный вариант ШД.
6.3. Дисвербальный вариант ШД.
6.4. Результаты психологического исследования.
6.5. Взаимосвязь вариантов дискогнитивного типа ШД с клинико-физиологическими формами ЛУО
Глава VII. Аддиктивный тип ШД.
7.1. Факторы риска и возрастные аспекты аддиктивного типа ШД
7.2. Психопатологическая оценка интоксикационных состояний в структуре аддиктивных расстройств ШД.
7.3. Анализ мотивов аддиктивного поведения в структуре ШД
7.4. Особенности формирования наркоманического синдрома в структуре ШД у детей с ЛУО.
7.5. Результаты психологического исследования.
Глава VIII. Возрастная динамика состояний ШД.
8.1. Особенности динамики ТТТД у детей основной и контрольной групп.
8.2. Динамика аффективно-кинетического типа ШД
8.3. Динамика аномально-личностного типа ШД
8.4. Динамика дискогнитивного типа ШД.
8.5. Динамика аддиктивного типа ТТТД
Глава IX. Принципы комплексной медико-психологопедагогической профилактической и реабилитационной помощи при состояниях ТТТД.
Введение диссертации по теме "Психиатрия", Рычкова, Лидия Сергеевна, автореферат
Актуальность исследования. В последние годы в число наиболее обсуждаемых проблем в кругу специалистов разного профиля, в первую очередь психиатров, психологов, педагогов, дефектологов и социальных работников — входят значимые практически в равной степени вопросы, связанные со школьной дезадаптацией (ЩД) и умственной отсталостью. Как тот, так и другой феномен являются широко распространенными, угрожающими для общества явлениями в связи с тем, что служат источником серьезных проблем, к основным из которых следует отнести неполноценное психосоциальное функционирование лиц с нарушениями психического развития и сопутствующий ему рост преступности среди несовершеннолетних, а также заметное снижение качества трудовых ресурсов (A.A. Лопатин, 1990; Н.В. Вострокнутов, 1995; В .Я. Семке, 1999; Н.К. Сухотина, 1999; И.Я. Гурович, 2000; H.A. Бохан, 2003; O.A. Голдобина, В.А. Трешутин, В.Я.Семке, 2003). Повышение качества интеграции умственно отсталых лиц в общество возможно лишь при достаточной степени их социально-психической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетического развития и социализации. В качестве одного из наиболее важных этапов онтогенеза следует рассматривать период школьного обучения и связанные с ним процессы адаптации и дезадаптации.
Проблема ШД, сопровождающаяся психическими нарушениями, является актуальной в детской и подростковой психиатрической практике (В.В. Ковалев, 1984, 1995; A.A. Северный, Н.М. Иовчук, 1996; Н.Е. Буторина, 2001; В.А.Гурьева, Н.В. Вострокнутов, Е.В. Макушкин, 2001; A.A. Агарков, И.В.Андрусенко, 2003; Aust N.Z., Tonge В., Einfeld S., 2000; Barkley R.A., Shelton T.L., Crosswait C., et.al., 2002). По данным отечественных авторов, те или иные признаки ШД обнаруживаются примерно у одной четвертой части всех учащихся школ (В.М. Волошин, Б.А. Казаковцев, Ю.С. Шевченко и др., 2002; Е.Д. Дедков, Н.Г. Незнанов, A.B. Борцов и др., 2003; Т.Б. Дмитриева, 2003). По данным зарубежных исследователей, частота изучаемого явления у детей, обучающихся в школе, варьирует от 12% до 80 % (Martinius J., 1987; Adams D., Allen D., 2001; Anderson M., 2001). По мнению психиатров Linna S.L., Moilanen I., Ebeling H. et.al. (1999), проблема школьной дезадаптации в детской и подростковой психиатрической практике XXI века будет ведущей.
Вместе с тем, большинство работ, включающих разработку и выбор критериев ШД, проводится чаще в рамках социологических и педагогических исследований (IO.M. Антонян, C.B. Бородин, 1987; С.А. Беличева, 1993; И.А.Горьковая, 1995; Г.Ф. Кумарина, 1995; Г.Г. Буторин, 1999; У .В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002; Olsson М.В., Hwang С.Р., 2002; Taanila A., Syrjala L., Kokkonen J. et.al., 2002). Несколько меньше работ посвящено медицинскому, особенно клинико-психопатологическому, изучению нарушений школьной адаптации у детей с нервно-психическими расстройствами, хотя именно эти дети и подростки составляют основную группу дезадаптированных (М.Н.Разенкова, 1994; В.Я. Гиндикин, В.А. Гурьева, 1995; A.A. Прокофьев, Б.А.Трифонов, Н.Е. Буторина, 2000; И.К. Шац, 2003; Chadwick О., Piroth N., Walker J. et.al., 2000; Dykens E.M., 2000; Conners F.A., Atwell J.A., Rosenquist C.J. et. al., 2001). Следует заметить, что ребенок как социальный индивид, проходит все стадии социальной адаптации, и одной из первых проблем, с которой он сталкивается, является проблема адаптации к школе. Именно нарушение школьной адаптации влияет на дальнейшее качество приспособления к социальной среде, нередко приводя к тяжелым последствиям.
Школьная дезадаптация - сложное явление, имеющее мультифакторное происхождение. В момент социально-психологической перестройки у младших школьников ШД выступает как вполне самостоятельный феномен, а его природа может быть представлена самыми различными факторами, каждый из которых имеет сложно организованную структуру и потому нуждается в тщательном анализе (С.М. Громбах, 1988; В.Е. Каган, 1995; A.A. Северный, 1995; И.Г. Гагаркина, 2003). В этом контексте ШД выступает как компонирующий элемент общей социально-психологической дезадаптации. Сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка оформляется в различные феномены нарушений поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающих уровня клинико-психопатологической выраженности. Среди условий, выступающих в качестве предиспонирующих факторов в генезе ШД, существенное значение принадлежит отклонениям в психическом здоровье школьников. Роль психической патологии в возникновении ШД определяется тем, что усвоение учебных знаний, а также выполнение требований и условий школьной дисциплины непосредственно зависят от уровня общего психического развития ребенка и степени зрелости его личности (И.А. Коробейников, 1997; И.Л.Крыжановская, Г.С. Маринчева, 1999; Г.Г. Буторин, 2001). В связи с этим особую актуальность приобретает изучение процесса ШД у детей с нарушением психического развития, и, в частности, с легкой умственной отсталостью (ЛУО).
Следует подчеркнуть, что клиническая модель умственной отсталости, на наш взгляд, является наиболее адекватной концептуальной схемой для постановки и решения задач лечебно-профилактической, диагностической, коррекционной и реабилитационной помощи дезадаптированным детям с легкими нарушениями общего психического развития. Недооценка значения особенностей нарушения процесса школьной адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью влечет за собой общий дефицит объективных представлений о его личности и обедненную, а часто и неверную интерпретацию феноменологии выявляемых у него проблем психосоциального функционирования.
В понимании общих закономерностей процесса ШД при относительном сходстве позиций разных авторов, отмечаются определенные расхождения как в оценке роли отдельных факторов, в нем участвующих, так и механизмов их взаимодействия. Анализ литературы свидетельствует, что мало изученными, с медицинской точки зрения, оказались такие актуальные аспекты проблемы, как типология нарушений школьной адаптации, роль основных определяющих ее факторов, особенности возрастной динамики. Также недостаточно разработаны вопросы профилактики и коррекции этих нарушений.
Можно утверждать, что, несмотря на накопленный положительный опыт обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, 1973; JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, 1992; И.М. Бгжнокова, 1999; Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева, 2000; H.H. Малофеев, 2001; Dalton М.А., 2002), на практике по-прежнему имеет место недостаточно дифференцированный подход к данной категории детей, недоучет конкретных причинно-следственных связей, лежащих в основе нарушений школьной адаптации с крайне неблагоприятными последствиями, в том числе и социальными.
Таким образом, существенная неразработанность проблемы, противоречивость оценок, а также не до конца раскрытые биологические, психологические, патопсихологические и, тем более, клинико-психопатологические аспекты и их взаимосвязь с возрастными особенностями психологического развития обусловили целесообразность проведения многоуровневого исследования состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью.
Цель работы - создание системной модели, установление клинико-психопатологической феноменологии и разработка клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью для обоснования принципов комплексной медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи.
Для достижения основной цели решался ряд конкретных задач.
1. Теоретическое и методологическое обоснование перспективности клинико-психопатологического подхода к исследованию феномена ШД у детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО).
2. Выявление зависимости дезадаптационных процессов у детей с ЛУО с клиническими формами и вариантами общего психического недоразвития.
3. Определение и анализ влияния социализирующих условий на разных этапах онтогенеза на особенности психического и психосоциального функционирования изучаемого контингента детей.
4. Разработка клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью и установление взаимозависимости с возрастными критическими периодами и клинико-физиологическими формами умственной отсталости.
5. Феноменологическая оценка динамики психопатологических расстройств в структуре ШД с учетом возрастных особенностей.
6. Выявление прогностических критериев при различных типах ШД у детей с легкой умственной отсталостью.
7. Разработка принципов комплексной медико-психолого-педагогической помощи дезадаптированным детям и ее внедрение в практику системы здравоохранения и образования.
Материал и методы исследования. Настоящая работа является результатом и одновременно одним из фрагментов многолетних лонгитюдных исследований, проводимых на кафедре детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии с курсом наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования (УГМАДО) и на кафедре общей психологии факультета психологии ЮУрГУ (г. Челябинск).
Проблема ШД анализируется нами через один из определяющих показателей общей социальной и школьной дезадаптированности, а именно, частоту и причину госпитализации детей с ЛУО в клинические отделения Челябинской областной клинической специализированной психоневрологической больницы №1 (ЧОКСПНБ №1). В основу анализа положены данные о 523 случаях госпитализации детей с ЛУО в возрасте 6-15 лет с непсихотическими формами психических нарушений и явлениями стойкой школьной неуспешности. В качестве группы сравнения исследованы 126 человек аналогичного возраста с сохранным интеллектом, проходивших стационарное обследование и лечение в связи с проблемами ШД. Исходя из общепринятого отношения к клиническим методам как основным в психиатрической науке и практике, в основу исследования были положены клинико-психопатологические, проспективные клинико-динамические, клинико-статистические методы.
Для установления достоверности анамнестических сведений анализировалась медицинская документация, находящаяся в детских поликлиниках и психоневрологических диспансерах. Изучались психолого-педагогические характеристики и образцы учебной деятельности, проводился анализ отдельных клинико-социологических данных. Церебрально-органический генез умственной отсталости у обследованных детей был верифицирован глубоким и всесторонним клиническим анализом всех сведений, а также данными неврологических, нейрофизиологических и рентгенографических обследований. Все дети были подвергнуты логопедическому и экспериментально-психологическому обследованию с использованием детского варианта теста Д. Векслера, адаптированного А.Ю. Панасюком (1973,1976).
Основным методологическим принципом изучения проблемы был эволюционно-динамический (онтогенетический), учитывающий взаимоотношение биологических и социальных факторов и возрастную периодизацию преимущественного реагирования в детском возрасте (В.В. Ковалев, 1995). Принимались во внимание современные научные представления об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития, отраженные в фундаментальных трудах отечественных ученых (Л.И. Божович, 1979; А.Н. Леонтьев, 1981; JI.C. Выготский, 1983; В.С.Мухина, 1986; A.B. Петровский, 1987; В .И. Лубовский, 1989 и др.), что позволило определить общую теоретическую и практическую направленность настоящего исследования и содержание его конкретных задач.
Идея единства и сложного динамического взаимодействия факторов органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка, доминирующая как в работах большинства из упомянутых авторов, так и в исследованиях юшнической направленности (Ю.А. Александровский, 1976; Г.С. Маринчева, 1990; В.Я. Семке, H.A. Бохан, O.K. Галактионов, 1999; Т.Б.Дмитриева, Б.С. Положий, 2001; Ц.П. Короленко, 2001; П.И. Сидоров, 2001), выступала в качестве постоянного ориентира на всех этапах проведенного исследования и особенно в процессе анализа и интерпретации его результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость. Диссертационная работа открывает новое направление в оказании медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи детям с ЛУО, оснрванное на системной модели клинико-психопатологической типологии ШД.
Контингент детей с ЛУО рассматривается как «группа риска» по школьной дезадаптации, в связи с чем устанавливается необходимость ранней целенаправленной психокоррекции. При клинико-психопатологическом анализе состояний ШД у детей с ЛУО определены:
- роль психопатологических феноменов общего психического недоразвития в возникновении состояний ШД;
- значение неблагоприятных микросоциальных факторов в происхождении ШД у детей с ЛУО;
- влияние возрастных критических периодов на клинические проявления и динамику ШД.
Впервые в детско-подростковой психиатрии предлагаются методические основы комплексного многоосевого анализа состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью с позиции функционального диагноза, которые включают:
- оценку психопатологических синдромов, которые входят в структуру состояний ШД;
- уровень интеллектуального, сомато-физического, неврологического состояния и влияние специфических расстройств психологического развития на проявления ШД;
- анализ аномальных психосоциальных ситуаций и нарушений дееспособности, которые могут сопутствовать состояниям ШД и усугублять ее течение;
- оценку динамики дезадаптационных расстройств в структуре ШД у детей с легкой умственной отсталостью.
На основе комплексного клинико-психопатологического и - психолого-педагогического анализа выделены четыре типа ШД при состояниях легкой умственной отсталости: аффективно-кинетический, аномально-личностный, дискогнитивный, аддиктивный. Эти типы апробированы в качестве многомерной клинико-психолого-педагогической оценки школьной неуспешности, что имеет существенное значение для комплексной профилактической и реабилитационной работы в учреждениях здравоохранения и системе специального (коррекционного) образования.
Выработаны новые организационные консультативно-диагностические и коррекционные принципы комплексной профилактической и реабилитационной помощи детям с ЛУО при состояниях ШД на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов различного профиля. Разработаны специальные дифференцированные формы и средства работы для лечебно-профилактических и специальных (коррекционных) образовательных учреждений по оказанию целенаправленной помощи контингенту детей с ЛУО. 1
Практическая значимость исследования. Полученные данные позволили разработать методические основы ранней комплексной медико-психолого-педагогической диагностики проявлений ШД у детей с ЛУО для выбора оптимальных мер коррекционной и реабилитационной помощи.
Установленные клинические критерии ШД у детей с ЛУО имеют значение для проведения дифференциальной диагностики расстройств поведения в детско-подростковой психиатрической клинике.
Результаты исследования могут использоваться для оптимизации клинико-психопатологической оценки дезадаптивного поведения и психического состояния детей с ЛУО, для прогнозирования негативной динамики их школьной и социальной адаптации и индивидуализации мер медицинской защиты и лечебно-реабилитационной помощи.
Апробирована многоосевая оценка качественных показателей проявлений ШД у детей с ЛУО. Она является методической базой функционального диагноза для специалистов медико-психолого-педагогических консультаций, осуществляющих проведение диагностической, профилактической и коррекционно-реабилитационной помощи детям с проблемами развития и поведения.
Создано методическое обеспечение комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной помощи детям в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Предложенный в настоящем исследовании методический подход имеет существенное значение для индивидуализации коррекционно-реабилитационных программ. Это позволяет предотвратить более грубые проявления ШД и последующие нарушения социального функционирования лиц с умственной отсталостью.
Таким образом, значимость работы для психиатрической практики и системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений заключается в следующем: во-первых, принципы комплексной оценки ориентированы на выбор индивидуальных лечебно-коррекционных и реабилитационных программ с учетом клинической типологии ШД; во-вторых, более тонкий, дифференцированный подход к оценке состояний ШД у детей с ЛУО позволяет осуществлять целенаправленные ранние диагностические и терапевтические мероприятия, что обеспечивает оптимизацию процесса психосоциального функционирования умственно отсталых лиц, улучшает их социальную адаптацию и повышает интеграцию в общество; в-третьих, разработаны основы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия лечебно-профилактических учреждений, в частности, Центра психического здоровья и системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений с организацией комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с ЛУО.
В настоящее время материалы работы используются для совершенствования последипломной подготовки врачей-психиатров, наркологов, специалистов-дефектологов различного профиля, специальных и клинических психологов, студентов медицинских и психологических факультетов, социальных работников.
Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования используются в клинической практике следующих лечебно-профилактических учреждений: Центр психического здоровья и детские клинические отделения ЧОКСПНБ №1 (г. Челябинск); Областная психиатрическая больница №3 г.Троицка Челябинской области; Центр психического здоровья детей и подростков Свердловского объединения «Психиатрия» (г. Екатеринбург, Свердловская область); детские отделения Курганской областной психоневрологической больницы.
Установленные принципы диагностики состояний ШД применяются в Челябинском Областном Центре диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Разработанные принципы комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью положены в основу профилактической и реабилитационной деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Копейска, г. Миасса, г. Кыштыма, г. Коркино, г. Челябинска под эгидой Отдела организации и содержания общего и специального (коррекционного) образования Главного управления образования и науки Администрации Челябинской области.
Положения системной клинической типологии ШД у детей с ЛУО и принципы комплексной медико-психолого-педагогической помощи внедрены в учебный процесс и программы последипломного обучения врачей-психиатров и наркологов на кафедре детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии с курсом наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования; использованы при составлении: а) унифицированных программ последипломной подготовки детских, подростковых психиатров и наркологов (Москва, 1988); б) учебного пособия для врачей-курсантов «Таблицы и схемы по основным вопросам общей и частной психопатологии» (Ленинград, 1990; Челябинск, 1999).
Материалы диссертационной работы используются при подготовке студентов на кафедре психиатрии и наркологии УГМА (г. Екатеринбург); результаты исследования включены в лекционные курсы на кафедрах общей, возрастной и клинической психологии факультета психологии ЮжноУральского государственного университета (г. Челябинск); используются в Челябинском филиале факультета специального (коррекционного) образования Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); в Челябинском филиале отделения психологии Университета Российской Академии Образования (г. Москва), на кафедре специального (коррекционного) образования Института дополнительного профессионального образования педагогических работников (г. Челябинск).
Материалы диссертации вошли в следующие методические рекомендации: «Принципы диагностики и медико-психологической коррекции при умственной отсталости» (Челябинск, 1997), «Начальные проявления психических расстройств в детском и подростковом возрасте» (Челябинск, 1998), в учебные пособия: «Синдромы психических расстройств, преимущественные для детского и подросткового возраста» (Челябинск, 1997), «Психопатология детского возраста. Умственная отсталость» (Челябинск, 2000), «Основы дефектологии» (Челябинск, 2000), учебно-практическое пособие «Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7-летнего возраста» (Челябинск, 2000, 2001), учебное пособие «Специальная психология» (Челябинск, 2002). По материалам работы оформлены два патента на изобретение: 1) «Способ диагностики клинических типов школьной дезадаптации, установления особенностей возрастной динамики и прогноза дезадаптационных состояний у детей с легкой умственной отсталостью» (приоритетная справка от 17.03.2003 г., заявка № 2003107336); 2) «Способ дифференциальной диагностики уровня психического развития детей 2-7-летнего возраста» (приоритетная справка от 20.06.2003 г., заявка № 2003118599).
Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях, съездах, симпозиумах на региональном уровне (Екатеринбург, 1992,1998,2002, 2003; Курган, 1998, 2002); Всероссийском (Москва, 1981, 1986, 1987, 1989, 1990, 1995, 2000; Пермь, 1988; Калуга, 1988; Ленинград, 1990; Омск, 1991; Львов, 1992; Воронеж, 1993; Ижевск, 1994; Томск, 2001, 2002), международном (Краков, 1988; Сан-Франциско, 1994; Мадрид, 1996; Лестер (Великобритания), 1997; Лондон, 1997; Прага, 2000; Москва 2001), межрегиональном с международным участием (Томск, 2003; Казань, 2003), а также на совещаниях, семинарах и конференциях врачей-психиатров, наркологов, психологов, учителей, социальных работников г. Челябинска и Челябинской области (1985— 2003).
Положения, выносимые на защиту
1. Клиническая феноменология ШД у детей с легкой умственной отсталостью представляет собой самостоятельный клинико-психопатологи-ческий и социально-психологический феномен, проявляющийся совокупностью определенных непсихотических психопатологических комплексов.
2. Наиболее оптимальным и эффективным способом диагностики феномена ШД следует считать комплексный, многоуровневый, многоосевой подход с оценкой психопатологических, медико-биологических и психосоциальных влияний, имеющих значение для клинических проявлений школьной дезадаптации у детей с ЛУО.
3. Клиническая типология состояний ШД имеет четкую взаимосвязь с клинико-физиологическими формами и вариантами ЛУО и их декомпенсацией в возрастных критических периодах; представлена в виде четырех типов: аффективно-кинетического, аномально-личностного, дискогнитивного, аддиктивного. Каждый клинический тип имеет конкретные варианты, характеризующиеся ведущими психопатологическими радикалами и симптомокомплексами.
4. ШД как самостоятельный клинико-психопатологический и социально-психологический феномен имеет вполне очерченные этапы формирования. Первоначально ШД проявляется в виде школьных дезадаптационных реакций (ШДР) патологического либо непатологического характера с последующей трансформацией в состояния декомпенсации легкой, умеренной и выраженной степени.
5. Повышение качества школьной адаптации у детей с ЛУО возможно лишь при условии и на основе оказания целенаправленной, дифференцированной профилактической, лечебно-коррекционной и реабилитационной помощи, которая осуществляется с учетом клинической типологии, включает конкретные формы, варианты и учитывает возрастную динамику ШД в сложных условиях современного социума.
Заключение диссертационного исследования на тему "Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты)"
Результаты исследования свидетельствуют, что наибольшее число детей, имеющих школьную дезадаптацию при ЛУО экзогенно-органической этиологии, соответствует неуравновешенному варианту стенической формы психического недоразвития (172 чел., 32,9 %); треть пациентов отличается астенической формой умственной отсталости (148 чел., 28,3 %); у пятой части определяется атоническая форма психического недоразвития (121 чел., 23,1 наименьшее количество (82 чел., 15,7 %) составляют дети и подростки с дисфорической формой олигофрении.
2.2. Вторая ось характеризует оценки степени умственной отсталости (уровень умственного развития). Установлено, что интеллектуальное развитие детей с легкой степенью умственной отсталости (Р-70) располагается в соответствии с показателем 1С) в диапазоне 60-80 единиц (по детскому адаптированному варианту методики Векслера (АЛО. Панасюк, 1973), который позволяет оценить не только количественные, но и качественные характеристики вербальной и невербальной структуры интеллекта.
2.3. Специфические расстройства психологического развития относятся к третьей оси и включают оценку когнитивных, аффективно-волевых функций, а также расстройств; чтения, счета, письма, пространственных представлений; уровня психомоторного развития и речи; транзиторных (возрастных) психических расстройств.
2.4. Для определения состояния сомато-физического и неврологического статуса с синдромологической и нозологической оценкой используется четвертая ось, которая включает анализ неблагоприятных пре-, пери- и постнатальных факторов, как имеющих отношение к экзогенно-органическому типу ЛУО.
2.5. В оценку по пятой оси - психо-социальной ситуации развития и общей оценке психо-социальной недееспособности детей с ЛУО, следует включать характеристику неблагоприятных микросредовых факторов, в том числе, средовую психическую дезадаптацию с девиантными поведенческими расстройствами в структуре ШД, отражать психологическое, социальное и общебытовое функционирование пациента на момент клинической оценки, а также характеризовать явления семейного неблагополучия, предиспонирующего проблемам школьной дезадаптации.
2.6. Динамическая оценка и прогноз раскрываются по шестой оси и являются самостоятельными критериями, введенными и разработанными целенаправленно и позволяющими определить профилактические, лечебно-коррекционные и реабилитационные мероприятия на возможно ранних этапах.
3. Клиническая типология состояний школьной дезадаптации при легкой умственной отсталости экзогенной этиологии представлена в виде четырех основных типов: аффективно-кинетический, аномально-личностный, дискогнитивный, аддиктивный. Каждый клинический тип имеет конкретные варианты, характеризующиеся ведущими психопатологическими радикалами и симптомокомплексами.
3.1. Наибольший удельный вес среди всех типов ШД в структуре легкой умственной отсталости по своим феноменологическим характеристикам составил контингент детей с аффективно-кинетическим типом школьной дезадаптации (178 чел., 34 %); аномально-личностный тип ШД был представлен 136 наблюдениями (26 %); следующим по частоте встречаемости отмечен аддиктивный тип (112 чел., 21,4 %); наименьший контингент был представлен дискогнитивным типом ШД (97 чел., 18,6 %).
3.2. Аффективно-кинетический тип ШД - характеризуется симтпомокомплексом с преимущественной эмоционально-волевой возбудимостью, неустойчивостью, нетерпеливостью, отвлекаемостыо, двигательными расстройствами, беспокойством и проявляется в виде трех вариантов: 1) гиперкинетический - обусловлен постоянным нецеленаправленным двигательным возбуждением, расторможенностыо; 2) астено-гипокинетический с двигательной заторможенностью, вялостью, бедностью движений, снижением волевых процессов; 3) агрессивно-дисфорический с аффективной взрывчатостью, гневливостью, раздражительностью с агрессивными действиями.
3.3. Аномально-личностный тип - обусловлен выраженной личностной незрелостью, инфантильностью, снижением критических способностей, недостаточно целенаправленным, «бесстержневым», нередко явно ситуативным или «полевым» характером поведения: 1) имитационный вариант
- со склонностью к подражанию девиантным формам поведения; 2) депривационный вариант - обусловлен депривационным дизонтогенезом, микросоциально-педагогической запущенностью, снижением познавательной активности и отсутствием умения регулировать целенаправленную психическую деятельность; 3)псевдоаутистический вариант - обусловлен снижением коммуникативных функций.
3.4. Дискогнитивный тип с преобладанием нарушений познавательных процессов, неравномерной структурой интеллекта: 1) дисвербальный вариант-обусловлен преимущественным снижением вербальной структуры интеллекта; 2) аконструктивный вариант - связан с нарушением конструктивного праксиса, тонкой моторики, пространственных представлений.
3.5. Аддиктивный тип - обусловлен ранней алкоголизацией, употреблением психоактивных веществ с различными комбинациями нарушений когнитивной, аффективно-волевой сферы и личностной недостаточности. Данный тип требовал целенаправленной профилактической антинаркотической помощи, которая может быть оказана разными специалистами - врачами, психиатрами, наркологами и осуществляться в период госпитализации.
4. Клиническая типология ШД имеет четкую взаимосвязь с клинико-физиологическими формами и вариантами общего психического недоразвития и их декомпенсацией в возрастных критических периодах.
4.1. Взаимосвязь клинико-физиологической формы ЛУО и вариантов аффективно-кинетического типа ШД проявляется следующим образом.
Для неуравновешенного варианта стенической формы ЛУО наиболее типичным является агрессивно-дисфорический вариант ШД (62 %); астено-гипокинетического варианта в данной форме ЛУО обнаружено не было; это обусловлено тем, что ведущий радикал ЛУО представлен стеническими компонентами, что исключает астенические проявления, в том числе, и в процессе ШД.
Астеническая форма ЛУО, которая характеризуется повышенной истощаемостыо, утомляемостью, неустойчивостью внимания и эмоциональной сферы и двигательным беспокойством обнаруживала декомпенсацию ШД в виде как гиперкинетического, так и астено-гипокинетического вариантов (соответственно 40,4 % и 44,2 %).
Атоническая форма ЛУО проявляется неспособностью к длительному психическому напряжению, продуктивной деятельности и нарушением целенаправленной активности. Именно это обстоятельство приводит к тому, что наибольшая часть (70,4%) состояний ШД была представлена астено-гипокинетическим вариантом.
Дисфорическая форма ЛУО включает постоянно колеблющееся протрагированное эмоциональное напряжение, постоянную раздражительность, капризность с вспышками агрессии и разрушительными действиями, проявляется только в виде агрессивно-дисфорического варианта ШД (100 %).
4.2 Аномально-личностный тип включает детей со всеми клинико-физиологическими формами общего психического недоразвития с преобладанием (58 %) детей с неуравновешенным вариантом стенической формы ЛУО. Детей с астенической формой - 21,3 %; с атонической формой ЛУО -17%; с дисфорической - 3,7 %.
Имитационный вариант ШД характеризуется повышенной внушаемостью детей с ЛУО, их готовностью подражать и копировать асоциальные формы поведения. Включает в себя все клинические формы ЛУО: неуравновешенный вариант стенической формы (36,7 %); астеническая форма (34,7 %); атоническая форма (28,6 %); детей с дисфорической формой в имитационном варианте не обнаружено. Это связано с их высокой аффективной заряженностыо, возбудимостью, брутальностью, неуправляемостью, невозможностью следовать даже самым простым примерам для подражания, в том числе, негативным.
В депривационном варианте ШД Наибольшее количество детей (60,7 %) представлено неуравновешенным вариантом стенической формы ЛУО. Пятую часть (21,4 %) составляют дети с астенической формой, атоническую форму имеют 16,1 %, с дисфорической формой - 1,8 %.
Псевдоаутистический вариант. В его основе лежит недостаточная потребность в контактах с окружающими, слабость побуждений личной инициативности с бездеятельностью и отгороженностью, ограниченная речевая активность с пассивными отказными реакциями, которые при конфликтных ситуациях принимают характер избирательного мутизма. Данный вариант отмечен в пятой части наблюдений (22,8 %). Наиболее часто — у детей и подростков с неуравновешенным вариантом стенической формы ЛУО (87,1 %); только в 12,9 % - при дисфорической форме ЛУО. Детей с астенической и атонической формами ЛУО при данном варианте ШД не наблюдалось.
4.3 Дискогнитивный тип ШД представлен двумя вариантами: аконструктивным (67 %) и дисвербальным (33 %). Наибольший удельный вес составляет контингент с атонической формой ЛУО (48,4 %). Третья часть детей (32 %) представлена астенической формой ЛУО; пятая часть (19,6 %) -стенической формой. Детей с дисфорической формой отмечено не было.
5. Динамика школьной дезадаптации. Состояния дезадаптированности при легкой умственной отсталости проявляются специфическими школьными дезадаптационными реакциями (ШДР). Сравнительный клинический анализ позволяет разделить ШДР на два типа: патологические и непатологические.
5.1. Установлено, что для ШДР непатологического типа присущи такие критерии как: психологическая понятность, адекватность внешним воздействиям, относительная целесообразность их проявлений. Они имеют общую тенденцию к постепенному угасанию с последующей удовлетворительной школьной адаптацией. Патологические реакции (ШДР) чаще имеют полиморфный характер с ведущими эмоционально-поведенческими, психопатоподобными расстройствами, выраженными невротическими, неврозоподобными и патохарактерологическими проявлениями. Они трансформируются и структурируются в один из типов ШД, что служит причиной госпитализации детей.
5.2. Динамика состояний дезадаптации проявляется в виде декомпенсации легкой, умеренной и выраженной степени тяжести и коррелирует с клинико-физиологическими формами общего психического недоразвития. Каждый клинический тип школьной дезадаптации имеет разную степень прогредиентности.
6. Оптимальная оценка феномена школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью осуществляется полипрофессиональной бригадой с участием детского, подросткового психиатра, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, действующих в составе школьного психолого-медико-педагогического консилиума либо психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Методической основой взаимодействием психиатра с другими специалистами в решении вопросов комплексной диагностики служит функциональный диагноз с рекомендациями индивидуализированных лечебно-реабилитационных программ с учетом феноменологии ведущего типа школьной дезадаптации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблеме школьной дезадаптации на современном этапе развития детской и подростковой психиатрии уделяется все большее внимание. По данным различных авторов проявления ЩД обнаруживают от 15 до 40% школьников младшего возраста, причем, в последние годы эта проблема резко обостряется. Более того, в связи с ухудшением качества жизни, ростом алкоголизации, повышением уровня агрессивности, семейных конфликтов, учащением случаев жестокого обращения с детьми и безнадзорностью следует прогнозировать увеличение числа дезадаптированных детей в условиях недостатка современных методов работы с контингентами детей и подростков с непсихотической психопатологической патологией.
Особенно актуальным в последние годы становится выделение среди общей детско-подростковой популяции отдельных контингентов, обладающих повышенным риском дезадаптационных расстройств. Результаты нашего исследования показали необходимость включения в указанные «группы риска» детей с легкой умственной отсталостью экзогенной этиологии.
Целью настоящей работы явилось создание системной модели, установление клинико-психопатологической феноменологии с разработкой клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью для определения принципов комплексной медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи.
Осуществление цели предполагало решение следующих задач:
- Теоретическое и методологическое обоснование перспективности клинико-психопатологического подхода к исследованию феномена ШД у детей с легкой умственной отсталостью.
- Определение зависимости процессов дезадаптации у детей с ЛУО от клинических форм и вариантов общего психического недоразвития.
- Установление и анализ роли социализирующих условий на разных этапах онтогенеза на особенности психического и психосоциального функционирования изучаемого контингента детей.
- Разработка клинической типологии состояний ЩД у детей с легкой умственной отсталостью и установление взаимозависимости с клинико? физиологическими формами умственной отсталости и возрастными критическими периодами.
- Феноменологическая оценка динамики психопатологических расстройств в структуре ШД с учетом возрастных особенностей.
- Выявление прогностических критериев при различных типах ШД у детей с легкой умственной отсталостью.
- Разработка принципов комплексной медико-психолого-педагогической помощи дезадаптированным детям для внедрения в практику системы здравоохранения и образования.
Проблема ШД анализируется нами через один из определяющих показателей общей социальной и школьной дезадаптированности, а именно, частоту и причину госпитализации умственно отсталых детей в клинические отделения Челябинской областной клинической специализированной психоневрологической больницы №1 (ЧОКСПНБ №1) в связи с нарушениями поведения и сопутствующими психическими расстройствами. В основу анализа положены данные о 523 случаях госпитализации детей в возрасте 6-15 лет с непсихотическими формами психических нарушений и явлениями стойкой школьной неуспешности. В качестве группы сравнения исследованы 126 человек аналогичного возраста с сохранным интеллектом, проходивших стационарное обследование и лечение в связи с проблемами школьной адаптации.
Основным методологическим принципом подхода к изучению проблемы был эволюционно-динамический (онтогенетический), учитывающий взаимоотношение биологических и социальных факторов на разных ступенях развития ребенка, а также возрастную периодизацию преимущественного реагирования в детском возрасте (Ковалев В.В., 1995).
Диссертационная работа открывает новое направление в оказании медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи детям с ЛУО, основанное на системной модели клинико-психопатологической типологии ШД. Контингент детей с ЛУО рассматривается как «группа риска» по школьной дезадаптации, в связи с чем устанавливается необходимость ранней целенаправленной психокоррекции. При клинико-психопатологическом анализе состояний ШД у детей с ЛУО как «группы риска» определены: роль психопатологических феноменов общего психического недоразвития для возникновения состояний ШД; значение неблагоприятных микросоциальных факторов для возникновения ШД у детей с ЛУО; влияние возрастных критических периодов на клинические проявления и динамику ШД.
Впервые в детско-подростковой психиатрии предлагаются методические основы комплексного многоосевого анализа состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью с позиции функционального диагноза, включая: оценку психопатологических синдромов, которые входят в структуру состояний ШД; уровень интеллектуального, сомато-физического, неврологического состояния и влияние специфических расстройств психологического развития на проявления ШД; анализ аномальных психосоциальных ситуаций и психо-социальной недееспособности, которые могут сопутствовать состояниям ШД и усугублять ее течение; оценку динамики дезадаптационных расстройств в структуре ШД при легкой умственной отсталости.
На основании комплексного клинико-психопатологического и психолого-педагогического анализа выделены типы ШД при легкой умственной отсталости: аффективно-кинетический, аномально-личностный, дискогнитивный, аддиктивный.
Для решения задач настоящего исследования, наиболее целесообразно внести определенные изменения в известные многоосевые классификации с учетом клинической специфики изучаемых феноменов у контингента лиц с ЛУО. В связи с этим предлагается авторская модификация использования диагностических осей с расстановкой акцентов на последовательности и значимости каждой оси для клинической оценки изучаемых явлений.
1 ось включает клинических психиатрических синдромов. Для уточнения клинико-психопатологической характеристики состояний общего психического недоразвития в процессе наших многолетних клинических наблюдений и исследований мы сочли наиболее адекватным использование кпинико-физиологической классификации Д.Н. Исаева (1982), которая дает возможность увидеть весь спектр психопатологических расстройств у детей с ЛУО. Каждая из кпинико-физиологических форм ЛУО вносила определенный вклад в формирование конкретного типа ШД.
2 ось определяла уровень психического развития, который устанавливался с использованием как клинико-психопатологического, так и экспериментально-психологического обследования с помощью детского варианта теста Д.Векслера. Все дети основной группы в соответствии с МКБ-10 имели легкую умственную отсталость (Р-70).
3 ось охватывает специфические расстройства психологического развития. В настоящем исследовании важное значение имела оценка нарушений школьных навыков, расстройств развития речи и языка, а также учитывалось наличие смешанных расстройств моторной функции.
4 ось позволяла оценить сомато-физическое и неврологическое здоровье исследуемого контингента. Обнаруженные в наших наблюдениях неблагоприятные пре-, пери- и постнатальные факторы давали основание отнести происхождение умственной отсталости к экзогенно-органическому генезу, что подтверждалось данными неврологических и параклинических исследований (ЭЭГ, ЭХО-ЭЭГ, рентгенография черепа).
По 5 оси регистрировались аномальные психо-социальные ситуации, среди которых обращал внимание тот факт, что большинство детей росли и воспитывались в неблагоприятных микросоциальных условиях, с дисгармоничными типами семей и неадекватными условиями воспитания. В частности, полные семьи отмечены в основной группе в 184 случаях (35,2%), в контрольной группе этот показатель в процентном отношении был несколько выше (71 наблюдение, 56,3%). Дети с ЛУО, напротив, более чем в половине случаев (339 наблюдений, 64,8%) воспитывались в неполных семьях, тогда как среди детей контрольной группы деформированные семьи отмечены в 55 наблюдениях (43,7%). Установлено, что как в основной, так и в контрольной группе были достаточно высокие показатели по алкоголизации среди родителей и ближайших родственников. Семьи с алкогольным бытом отмечены в 245 наблюдениях (46,8%) в основной группе и в 38 наблюдениях (30,2%) в контрольной группе. Анализ условий и типа воспитательных воздействий выявил, что даже в полных семьях они являлись неадекватными и негармоничными.
Анализ микросоциальных условий выявил, что преобладающим типом воспитания во всех семьях, как первой, так и второй грУпп' оказалась гипоопека, показатели колебались в семьях детей с ЛУО в диапазоне от 43,7% до 44,6%, а в контрольной группе - от 33,8% до 49,1%. На втором месте по распространенности были противоречивые методы воспитания, как в основной, так и в контрольной группах, и составили в первой группе от 32,7% до 35,8%, а во второй группе - от 27,3% до 40,8%). Гиперопека имела в первой группе показатели в диапазоне от 19,6% до 23,6%, а в контрольной группе - от 21,1% до 25,4%. Следовательно, как в первой, так и во второй группах практически в одинаковой степени преобладали неправильные, негармоничные типы семейного воспитания, что служило в качестве предиспонирующих факторов ШД.
6 ось отражала психологическое, социальное и общебытовое функционирование пациента на момент клинического обследования.
Итогом многомерной оценки являлся функциональный диагноз, который включал следующие позиции: 1) выделение клинико-психопатологической оценки дезадаптационных расстройств и определение типа ШД; 2) выделение клинико-физиологической формы и ведущего психопатологического радикала в структуре ЛУО; 3) определение уровня интеллектуального недоразвития с общей количественной и качественной оценкой и характеристикой вербальной и невербальной структуры умственного дефекта; 4) выявление специфических расстройств психологического развития с оценкой когнитивных, аффективно-волевых функций, расстройств чтения, счета, письма, пространственных представлений; уровня психомоторного развития и речи; транзиторных (возрастных) психических расстройств; дефицитарных (сомато-органических) психических расстройств; 5) диагностика состояния сомато-физического и неврологического развития с синдромологической и нозологической оценкой, включая анализ неблагоприятных пре-, пери- и постнатальных факторов, с соответствующими заключениями и рекомендациями специалистов разного профиля; 6) оценка психосоциальной ситуации развития, включая неблагоприятные микросредовые факторы, в том числе, средовую психическую дезадаптацию с девиантными и поведенческими расстройствами, а также явления семейного неблагополучия, предиспонирующие проблемам ШД; 7) психопатологическая оценка и учет динамики состояний ШД.
Следует заметить, что диагностика ШД у детей с легкой умственной отсталостью имела свои специфические трудности, не свойственные многим другим формам психической патологии (O.E. Фрейеров, 1964; Г.Е. Сухарева, 1970; В.М. Лупандин, 1978; Н.К.Сухотина, 1995; И.Л. Крыжановская, Г.С. Маринчева, 1999). Значительные затруднения у детей с ЛУО отмечаются в личностной сфере, что проявляется в виде незрелости, повышенной внушаемости, крайней несамостоятельности, неспособности к критическому осмыслению ситуации. В связи с этим возникала необходимость неоднократных клинических опросов, уточнений, постоянного психопатологического анализа получаемых данных. Изучение клинических, микросоциальных и психосоциальных состояний ШД осуществлялось в динамическом аспекте с выделением конкретных типов течения нарушений адаптационных процессов.
В настоящем исследовании установлено, что основными проявлениями ШД являются неуспешность обучения по программе, соответствующей познавательным способностям ребенка, невозможность его пребывания в школе в связи со стойким противодействием нормам и правилам поведения. Школьная дезадаптация представляет собой глубокую форму средовой психической дезадаптации, которая тесно связана с риском девиантного поведения и последующей социальной дезадаптацией. Кроме того, ШД можно определить как устойчивую (более 6 месяцев) форму нарушений взаимодействия ребенка со школой и учебной средой, при которой он обнаруживает неуспешность в овладении новыми умениями и навыками в учебной деятельности с учетом его индивидуальных способностей, психофизических, возрастных свойств и неспособность адекватно отвечать на требования и ожидания школьной системы с учетом его возраста и социального статуса ученика. (Н.В. Вострокнутов, 1995; В.Е. Каган, 1995; Г.Г.Буторин, 1999; А.А.Прокопьев, 2000).
Школьная дезадаптация может рассматриваться как динамичный социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями, умениями и навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной учебной деятельности при несоответствии требований школьной среды, возрастным индивидуальным возможностям ребенка. Это позволяет рассматривать проблему не только как медико-биологическую, связанную преимущественно с расстройствами психической деятельности, но и как социально-психологическую проблему отношений и личностного развития социально дезадаптированного ребенка. Основой диагностики при таком понимании ШД становится проблемный подход к системам отношений ребенка: «ребенок и его психическое и физическое здоровье», «ребенок и его родители» (семья), «ребенок и учитель», «ребенок и сверстники», «ребенок и школа как институт обучения».
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2004 года, Рычкова, Лидия Сергеевна
1. Авруцкая И.Г. Динамика осложненных форм интеллектуальной недостаточности у детей в процессе медикаментозной терапии: автореф. дисс. . канд. мед. наук.-М., 1984.- 18 с.
2. Агарков A.A., Андрусенко И.В. Социальная дезадаптация детей с расстройствами поведения // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 12-15.
3. Аксенов М.М., Казакова И.В. Аддиктивное поведение подростков // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 116-120.
4. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. - № 3. - С. 27 - 30.
5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.
6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1985. 152 с.
7. Алтынбеков С.А., Каражанова A.C., Денисова Е.В. Особенности клиники наркологических заболеваний у детей до 12 лет // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 15 - 18.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-232 с.
9. Антонян Ю.М., Бородин C.B. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987.-207 с.
10. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Ось - 89», 2001.-272 с.
11. Аслаева Р.Г. Формирование социально-значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся // Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -16с.
12. Бадалян JI.O. Детская неврология. М.: Медицина, 1975. - 416 с.
13. Балясникова Т.В., Леонов A.B., Усанова Е.П. Вопросы охраны здоровья младших школьников при новой структуре учения // Охрана здоровья детей и подростков. Киев: «Наукова думка», 1990. - С. 76 - 78.
14. Батанова Е.В. Становление физического и нервно-психического развития у детей с задержкой внутриутробного развития и раннее прогнозирование их нарушений // Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Иваново, 1995. - 15 с.
15. Батурин H.A. Оценочная функция психики. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.-306 с.
16. Бгжнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1999. - № 1. -С. 11-15.
17. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрииМЗРФ, 1995. -С. 33-35.
18. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. -312с.
19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум «Соц. здоровье России», 1993. - 199 с.
20. Бережков Л.Ф., Зутлер A.C. Особенности адаптации первоклассников к школе в зависимости от состояния их здоровья // Проблемы адаптации biгигиене детей и подростков / Под ред. Сердюковской. — М.: Просвещение, 1983. -С. 27-32.
21. Бецков С.Г. Особености агрессии у юношей с легкой умственной отсталостью // Материалы юбилейного научно-практического симпозиума, IIIS сентября. Томск: НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 2001. - С. 16-20.
22. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Тушков В.А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.
23. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. канд. мед. наук С.Н. Бокова. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1995. -640с.
24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.-С. 144-171.
25. Бобров А.Е. Перспективы и научные парадигмы психиатрии // XIII съезд психиатров России. Материалы съезда. М., 2000. - С. 47- 48.
26. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -М.: МГУ, 1982. 200 с.
27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
28. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе // Психологический журнал. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.
29. Борщанская М.К. Создание воспитательной системы в школе VIII вида // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 39 - 45.
30. Бохан H.A. Клиническая гетерогенность алкоголизма и коморбидность: парадигма мультиаксиальной сопряженности проблем // Наркология. 2002. -№2. -С. 31-37.
31. Бохан H.A. Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте: актуальные проблемы, перспективы и пути решения. // Материалы
32. Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября. / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 5 - 12.
33. Бохан H.A., Воеводин И.В. Аддиктивное поведение подростков из дисфункциональных семей // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 135-140.
34. Бохан H.A., Воеводин И.В., Михалева Л.Д., Ветлугина Т.П. Лечебно-реабилитационные стандарты в организации деятельности наркологического стационара // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2001. - № 4. - С. 48-49.
35. Бохан H.A., Глазырина Н.И., Мандель А.И. Обзор современных методов исследований и реабилитации больных наркоманиями // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2000. - № 4. - С. 52 - 66.
36. Бохан H.A., Мандель А.И., Ветлугина Т.П. Проблема реабилитации в контексте клинико-патогенетической гетерогенности аддиктивных расстройств // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2002. - № 1 (23). - С. 15 -22.
37. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков // Материалы Российской научно-практ. конф., 28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 32 - 35.
38. Брагинский В.Л., Мандрусова Э.С., Саркисова Т.А. Опыт коррекции школьной дезадаптации лечебно-педагогическими и психотерапевтическими методами // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 86 - 87.
39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: МГУ, 1988. - 301 с.
40. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Медицина, 1984. - 144 с.
41. Букреева Н.Д. Основные принципы создания системы оценки качества и эффективности оказания псхиатрической помощи // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 41 -43.
42. Бурыкина М.Ю. Эмоционально-личностные отклонения у детей 11-12 лет с нарушениями интеллекта // Материалы Рос. научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 144 - 145.
43. Буторин Г.Г. Депривационное развитие и школьная дазадаптация. -Челябинск: Изд-во ООО «Атоксо», 1999. 114 с.
44. Буторин Г.Г. Проблемы депривации при школьной дезадаптации // Материалы юбилейного научно-практического симпозиума, 11-13 сентября. -Томск: НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 2001. С. 24 - 30.
45. Буторин Г.Г., Бенько JI.A. Особенности когнитивных нарушений неуспевающих школьников с депривационным дизонтогенезом // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 160-161.
46. Буторина Н.Е. Патологический пубертатный криз и особенности школьной дезадаптации // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.-С. 156- 157.
47. Буторина Н.Е. Резидуально-органический психосиндром в детском возрасте // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 116.
48. Буторина Н.Е. Клиника и динамика непсихотических форм резидуально-органического психосиндрома в детском возрасте // Материалы конгресса по детской психиатрии. М.: РОСИНЭКС, 2001. - С. 172-173.
49. Буторина Н.Е. Раннее наркологическое поведение при непсихотических формах резидуально-органического психосиндрома // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября. / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 30 - 32.
50. Буторина Н.Е., Золотаревская Г.М., Рычкова JI.C. Медико-биологические и социально-гигиенические аспекты раннего алкоголизма: Информац. бюллетень. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981. - 48 с.
51. Буторина Н.Е., Занин Е.Б. Клиника, диагностика и профилактика раннего алкоголизма: Учебное пособие. Л.: ГИДУВ, 1988. — 51 с.
52. Буторина Н.Е., Рычкова Л.С., Буторин Г.Г. Принципы диагностика и медико-психологической коррекции при умственной отсталости (метод, рекомендации). Челябинск: УГМАДО, 1997. - 23 с.
53. Буторина Н.Е., Рычкова Л.С, Буторин Г.Г. Начальные проявления психических расстройств в детском и подростковом возрасте (метод, рекомендации). Челябинск: УГМАДО, 1998. - 19 с.
54. Буторина Н.Е., Макаров С.А., Буторин Г.Г. Многоосевая система классификации болезней и диагностика наркологических заболеваний у детей и подростков // Вопросы наркологии. 2002. - № 2. - С. 38 - 42.
55. Буфетов Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы: Автореф. диссканд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.
56. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207 с.
57. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. — М.: Педагогика, 1976. — 104 с.
58. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Вып. I. Психическое здоровье школьников. М.: Педагогика, 1996. - 158 с.
59. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостаточностью интеллектуального развития // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 47 - 51.
60. Василенко И.В. Основные предпочтения в сфере оказания наркологической помощи среди подростков, зависимых от ПАВ // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 144- 145.
61. Василенко H.H., Козачек Е.В., Кржечковский А.Ю. Некоторые аспекты адаптации умственно отсталых подростков в школьных условиях // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 117.
62. Васильев B.JI. Школьная дезадаптация и асоциальное поведение подростков // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 36 - 37.
63. Василевский В.Г., Вострокнутов Н.В., Соломаха H.H. Некоторые особенности оценки агрессивного поведения несовершеннолетних // Материалы Российской научно-практической конференции. — Хабаровск, 1995. -С. 18-23.
64. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 3. - С. 16 - 25.
65. Вахромов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 4.-С. 39-51.
66. Вацуро В.И. Система реабилитации подростков с девиантным поведением // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2-8 октября. — М.; СПб.; Екатеринбург: Средне-Уральское книжное изд-во, 1996. С. 112 -115.
67. Вдовенко В., Демидюк Н., Кондратова В., Смиллик Н.С., Степанова Е. Психологическая оценка и коррекция психоэмоциональных нарушений у детей в условиях стационара // Прикладная психология и психоанализ. — 2001. 1. -С. 36-42.
68. Власова Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологии аномалий развития у детей и некоторые пути их профилактики // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. М.: НИИД РАО, 1985. - С. 100-116.
69. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Педагогика, 1973. 175 с.
70. Волков С.Ю., Антропов АЛО. Клинические особенности алкоголизма у лиц молодого возраста с семейной отягощенностью алкоголизмом и без нее // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 233.
71. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики // Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии. Л.: НИИ психоневрол. им. В.М. Бехтерева, 1975. - С. 79 - 89.
72. Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России И Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - Т. 12. - Вып. 2. - С. 5-9.
73. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии НИИ им. В.М. Бехтерева. 1993. - № 2. - С. 33 - 39.
74. Воробьев В.М., Коновалова H.JI. Клинико-патопсихологическое исследование учебных дезадаптаций // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 51.
75. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ. -1995.-С.8-11.
76. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков, социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль». - 1996. - С. 21 - 29.
77. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. - С. 114 - 123.
78. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.-С. 150- 153.
79. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 79 -89.
80. Гагаркина И.Г. Межличностные отношения в семьях учащихся «трудного» класса // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 141 - 146.
81. Гагаркина И.Г., Гирич Я.П. Общие положения и основные лечебно-диагностические стандарты в детской психиатрии: Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГМА, 2003. - 92с.
82. Гельниц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте // Проблемы постнатального соматопсихического развития / Под ред. Ушакова Г.К., Гельница Г., Эггерса Г.М. М.: 1974. - С. 49 -59.
83. Генайло С.П. Гашишно-опиатные полинаркомании в подростково-юношеском возрасте. (Условия формирования, клиника, катамнез) // Автореф. дисс. докт. мед. наук. Томск, 1995.-43 с.
84. Гильяшева И.Н. Практическое использование адаптированного теста интеллекта в клинике нервно-психических заболеваний (метод, рекомендации). Л.: МЗ РСФСР, 1987. - 28 с.
85. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Школьная дезадаптация как следствие общесоматической и психоневрологической запущенности детей и подростков // Материалы Всероссийской научно-практ. конф., 25-27 октября. — М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. С. 37 - 39.
86. Гирич Я.П., Кулаков И.И. Возможности практического использования психогигиенических и исихопрофилактических программ // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2000. - № 3. - С. 62-63.
87. Гирич Я.П., Сумароков A.A. Региональные наркологически ориентированные программы // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 33-37.
88. Глазман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушение общения и школьная дезадаптация // Вестник МГУ. 2001. - сер. 14. - № 3. - С. 35 - 46.
89. Горьковая И.А. Школьная дезадаптация у делинквентных подростков // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 39 - 40.
90. Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1990. -№ 5. - С. 15-23.
91. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 66 - 94.
92. Гринцов М.И. Клинико-психопатологические особенности динамики некоторых форм умственной отсталости в пубертатном периоде // Автореф. дисс. канд. мед. наук. Черновцы, 1986. - 188 с.
93. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-272 с.
94. Гурвич И.Н., Русакова М.М., Яковлева A.A. Молодежная алкоголизация // Проблемы девиантного поведения молодежи в современном обществе. Сборник тезисов научной конференции. СПб.: НИИ им. В.М. Бехтерева 2001. -С. 33.
95. Турин И.В. Сравнительный анализ мотивационных факторов, способствующих формированию героиновой и алкогольной зависимостей // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. -№3. - С. 204-206.
96. Гуров В.Н. Семья и дезадаптация детей // Материалы Рос. научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 38 - 42.
97. Гурович И .Я. Психическое здоровье населения и психиатрическая помощь в России // XIII съезд психиатров России, 10-13 октября. М., 2000. - С. 13.
98. Гурович И.Я., Волошин В.М., Голланд В.Б. Актуальные проблемы детей психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия. -2002.-Т. 12.-Вып. 2.-С. 15-18.
99. Гурович И.Я., Голланд В.Б., Зайченко Н.М. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России (1994-1999). М.: Медпрактика, 2000. - 506с.
100. Гурович И.Я., Сторожакова Я.А. Психосоциальная реабилитация в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 2001. - Т. 11. - № 3. — С. 5-13.
101. Гурович И.Я., Сторожакова Я.А. Общественно-ориентированная психиатрическая служба (служба с опорой на сообщество) // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. — №1. — С. 5-10.
102. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеская психопатия и алкоголизм. М.: Медицина, 1980.-271 с.
103. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). — Томск: ТГУ, 1994.-310 с.
104. Гурьева В.А., Вострокнутов Н.В., Макушкин Е.В. Социальные факторы и психические расстройства у детей и подростков // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. — С. 117-136.
105. Давыдов В.В. Вступительная статья к книге JI.C. Выготского «Педагогическая психология». М.: Педагогика, 1991. - С. 5-32.
106. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации // Материлы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗРФ, 1995.-С. 40-41.
107. Даниэлов М.Б., Утин A.B. Проблема этиологии недифференцированных олигофрений // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1988. Вып. 3.-С. 78-81.
108. Демьянов Ю.Г. Дети с трудностями адаптации в школе // Материлы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995.- С. 41-42.
109. Дмитриева Е.Д. Факторы риска и признаки алкогольной болезни у подростков// Автореф. дисс. канд. мед. наук. -М., 1990. -21 с.
110. Дмитриева Т.Б. Охрана психического здоровья здоровых как стратегическая задача отечественной психиатрии // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 22 - 24.
111. Дмитриева Т.Н. Динамика девиантного поведения у школьников с церебральной резидуально-органической недостаточностью // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 47-49.
112. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983. 160 с.
113. Дробинская А.О. Церебрастенический синдром как фактор дезадаптации к условиям систематического школьного обучения // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. С. 53 -54.
114. Дубенко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 1. — С. 53-57.
115. Егоров А.Ю. Рано начинающийся алкоголизм: современное состояние проблемы. Вопросы наркологии. 2002. — № 2. - С. 50 — 53.
116. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. - № 3.- С. 66.
117. Елизарова И.П. Особенности функционального состояния нервной системы и метаболизма детей, перенесших асфиксию и родовую травму // Автореф. дисс. . док. мед. наук. -М, 1971. 17 с.
118. Ерышев О.Ф., Рыбакова Т.Г. Лечебно-восстановительные мероприятия для больных молодого возраста, страдающих зависимостью от психоактивных веществ // Сборник тезисов научной конференции. СПб., 2001. - С. 43.
119. Ефремов К.Д. Клинико-электрофизиологическое изучение поражений головного мозга у детей с некоторыми формами общего психического недоразвития // Дисс. канд. мед. наук. Л., 1974. - 144 с.
120. Залевский Г.В. Аддикции (алкогольная и наркотическая активность) как фиксированные формы поведения // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 151-154.
121. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1974. -392 с.
122. Занин Е.Б. Клинико-катамнестическое исследование раннего алкоголизма И Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1990. - 15 с.
123. Запорожец A.B., Величковский Б.М. Предисловие к книге Т. Бауэра «Психическое развитие младенца». М.: Прогресс, 1979. - С. 5-11.
124. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1986.-17 с.
125. Звягин A.B. Биологические факторы риска, влияющие на характер течения алкоголизма // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 37-39.
126. Зенков JI.P. Клиническая электроэнцефалография (с элементами эпилептологии). Таганрог: ТРТУ, 1996. - 358 с.
127. Зорин H.A. Об интерпретации наукометрических данных в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - № 2. - С. 62 - 68.
128. Иванец H.H. Даренский И.Д. Стрелец Н.В. и др. лечение алкоголизма, наркомании, токсикоманий (в таблицах). М.: «Анахарсис», 2000. - 60 с.
129. Иванов В.Г., Иванов М.В. Клинико-социальные аспекты правонарушений у несовершеннолетних с умственной отсталостью // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 111-112.
130. Иванов Е.С. Дезадаптация умственно отсталых школьников // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 148-150.
131. Иванова Е.В. Анализ личностных особенностей в формировании аддиктивного поведения // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003-С. 39-44.
132. Игонин М.А. Алкоголизм и его преклинические состояния в подростковом возрасте: условия формирования, клиническая картина, лечение, реабилитация, профилактика // Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 1991. -36 с.
133. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука, 1990.- 160 с.
134. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации // Материалы Всероссийской научно-практическрй конференции, 25 27 октября. -М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 23 - 25.
135. Иовчук Н.М., Северный A.A., Шевченко Ю.С. Современные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков // Независимый психиатрический журнал. 1998. - № 2. - С. 34 - 39.
136. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL: Медицина, 1982. - 223 с.
137. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб.: Медицина, 1998. - 256 с.
138. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 311 с.
139. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-27 октября. — М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. С. 3-8.
140. Казаковцев Б.А., Виноградова Р.Н., Стяжкин В.Д. и др. Профилактика правонарушений и медико-социальная реабилитация лиц с психическими расстройствами, совершившими общественно-опасные действия // Рос. психиатр, журнал. -2001.- №6. -С. 48-51.
141. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-191 с.
142. Калачева И.О. Социальные и психопатологические механизмы дезадаптации у подростков // Материалы Российской научно-практ. конф., 2628 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 61-63.
143. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. -№ 1. - С. 7-17.
144. Караганова A.C. Социально-психологические и медико-биологические аспекты наркозависимости детского возраста // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии, г 2003. № 3. - С. 147-149.
145. Катков A.JI. Сквозная модель профилактики ресоциализация в наркологической практике // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. - Томск: ТГУ, 2003.-С. 154-156.
146. Кашникова A.A., Татарова H.H., Коваленко Ю.Б. Эмоционально-личностные нарушения у детей со стойкой школьной дезадаптацией //. Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 55 - 56.
147. Кашникова A.A., Татарова И.Н., Коваленко Ю.Б. Принципы комплексной психофармакотерапии и лечебной педагогики при нарушениях поведения у детей и подростков // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. -С. 87- 88.
148. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994.-223 с.
149. Кербиков О.В. Избранные труды. М.; Медицина, 1971. - 312с.
150. Клименко Т.В., Калинина Е.А. Роль семьи при формировании аномального поведения, связанных с употреблением психоактивных веществ // XIII съезд психиатров России. -М., 2000. С. 245.
151. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью: Сб. научн. трудов / Под ред. К.С.Лебединской и др. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.
152. Клиническое руководство; модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств / Под ред. проф. В.Н. Краснова и проф. И.Я. Гуровича. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1999. - 224 с.
153. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути ее профилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984. - С. 172 - \1в.
154. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гелышца. -М.: Медицина, 1985. С. 56-65.
155. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 288 с.
156. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста, 2-е изд. перераб. и доп. М.: Медицина, 1995. - 560с.
157. Ковалев В.В., Маринчева Г.С. Олигофрении // Руководство по психиатрии / Под ред. Г.В. Морозова. М.: Медицина, 1988. - Т.2. т С. 349 -400.
158. Ковалев В.В., Маринчева Г.С. Задачи совершенствования системы обучения детей с разными формами интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. -С.43-47.
159. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков // Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. 16 с.
160. Козлов A.A., Рохлина М.Л. Зависимость формирования наркоманической личности от предиспонирующих факторов // Журн. неврологии и психиатрии, г 2001.-Вып. 5.-С. 16-20.
161. Козловская Г.В., Буторина Н.Е. Психогигиена и психопрофилактика психических заболеваний в детском возрасте. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1979.-28 с.
162. Колесниченко Т.Н. Типология психических расстройств резидуально-органического генеза у учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Автореф. дисс. канд. мед. наук Челябинск: ЧГМА, 1994. - 16 с.
163. Коломенский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогателдьной школы. Киев: Радяньска школа, 1978. - 88 с.
164. Комплексная терапия непсихотических форм резидуально-органического психосиндрома у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.Е. Буториной, Е.В. Малининой, H.JI. Меньшиковой. Челябинск: УГМАДО, 2002.-30 с.
165. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.143-148.
166. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. -1995.-№ 6.-С. 3 -7.
167. Коробейников H.A. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития // Автореф. дисс. доктор псих. наук. -М., 1997. -41 с.
168. Коробейников И.А., Крыжановская И.Л., Портнов В.А., Маринчева Г.С. Клинико-психологическая диагностика нарушений поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью (метод, рекомендации). М.: МЗ РСФСР, 1994.-31 с.
169. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. -М.: Медицина, 1992.-208 с.
170. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии НИИ им. В.М. Бехтерева. 1991. -№ 1. - С. 8 - 15.
171. Короленко Ц.П. Социальный факторы и деструктивное поведение // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. - С. 233-246.
172. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука, 1990. - 224 с.
173. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. 418 с.
174. Кошкина Е.А. Эпидемиология алкоголизма в России на современном этапе // Психиатрия и психофармакотерапия. 2001. - № 3. - С. 89-91.
175. Кощавцев А.Г., Поздняк В.В., Алексеева У.Н. К вопросу о влиянии фактора родительско-детской привязанности на девиантное поведение подростков. // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - №1. - С.61-64.
176. Кравец Н.П. Организация учебной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы в условиях внутриклассного дифференцированного обучения // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. -16 с.
177. Красик Е.Д. Психическое здоровье общества и реабилитация психически больных // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. - № 1. - С. 63 - 69.
178. Красов В.А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста (клиника, типология, лечение). Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М., 1989.-21 с.
179. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины 3-е изд., стереотип. М.: Генезис, 2000. - 288 с.
180. Крук И.В. Психотерапия в преодолении школьной дезадаптации у детей // VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов. М., 1988. -Т.2.-С. 223-225.
181. Крыжановская И.Л. Сравнительно-возрастное исследование особенностей психопатоподобного синдрома у умственно отсталых детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. -С. 32-35.
182. Крыжановская И.Л. Сравнительный анализ некоторых форм умственной отсталости, сопровождающихся школьной дезадаптацией // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 58-59.
183. Крыжановская И.Л. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с легкой умственной отсталостью // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 118-120.
184. Крыжановская И.Л., Маринчева Г.С. О некоторых вариантах умственной отсталости с нарушениями поведения (по данным клинико-эпидемиологического исследования) // Социальная и клиническая психиатрия. 1999.- №2. -С. 18-20.
185. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской Г.Н. и Гельница Г. М.: Медицина, 1985. - с. 17-35.
186. Ксенофонтова Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталрго школьника в процессе формирования детского коллектива (из опыта работы) // Дефектология. № 5. - 2001. - С. 64 - 70.
187. Кузьмичев Б.Н. Уровни выявляемости, социально-этнические и организационные особенности совершенствования психиатрической помощи больным с умственной отсталостью. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 2002 -23с.
188. Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Л., 1989.-18 с.
189. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 21 - 23.
190. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. 334 с.
191. Лебедева Т.В. Факторы, влияющие на школьную дезадаптацию учащихся вспомогательных школ // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября.-М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995.-С. 60-61.
192. Лекции по наркологии. Изд-е второе, перераб. и расшир. / Под. ред. H.H. Иванца. М.: «Нолидж», 2000. - 448 с.
193. Леонова Л.Г., Короленко Ц.П., Бочкарева Н.Л. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. -№ 2-3. - С. 113-115.
194. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-е. М.: МГУ, 1981. -584 с.
195. Лиепинь C.B. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1977. 19 с.
196. Лисина М.И: Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986. -186 с.
197. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. JI.: Медицина, 1985. - 414 с.
198. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология // Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1991. -302 с.
199. Ломаченков A.C., Марцинкевич Н.Е. Факторы риска в развитии синдромов дезадаптации у детей // VI Всероссийский съезд психиатров. М., 1990. - С.235.236.* " ■ ' i!
200. Лопатин A.A. Социально-трудовая адаптация взрослых больных олигофренией в степени дебильности. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -Томск, 1990.-25?.
201. Лопатин A.A., Кокорина Н.П., Селедцов A.M. Наркологическая служба Кемеровской области для несовершеннолетних; современное состояние и перспективы // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 166 - 169.
202. Лосева O.A., Параничева Т.М. Медико-психологические аспекты адаптации детей шести лет к школе // Тезисы III Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М, 1985. - С. 218 - 219.
203. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 101 с.
204. Лупандин В.М. К вопросу о типологии олигофренического слабоумия II Актуальные проблемы олигофрении. М.: НИИ психиатрии РСФСР, 1975. - С. 10-19.
205. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.МГУ, 1973. - 374 с.
206. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8 лет (модифицированый вариант методики Д. Векслера) // Практикум по патопсихологии. М.: МГУ, 1987. - С. 157-167.
207. Лусканова Н.Г. Социально-психологические факторы риска школьной дезадаптации у учащихся начальных классов // Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М.: МЗ СССР, 1987. - С. 22-28.
208. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. // Диагностика школьной дезадаптации (главы 1-2). М.: Изд-ское тов-во «ТЕИС», 1992. - С.8-125.
209. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. -23 с.
210. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль, 2000. 19 с.
211. Макаров В.В. Психотерапия нового века. М.; Академический Проект, 2001.-496 с.
212. Макеев A.A. Дезадаптация несовершеннолетних лиц с умственной отсталостью // Материалы междунар. конф. М., 1994. - С. 36 - 37.
213. Максименко H.H., Степаненко E.H., Буякова В.Ю., Яцков Л.П. Влияние семьи на выбор программы лечения больных с алкогольной зависимостью // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2000. -№4. - С. 41 - 42.
214. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 135 - 143.
215. Малахова O.A. Центр психического здоровья детей и подростков как форма медико-социальной реабилитационной помощи // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 95-96.
216. Малофеев Н.Н.Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. № 5. -2001.-С. 3-12.
217. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.
218. Мандель А.И., Бохан H.A., Редченкова Е.М. Анализ наркологической ситуации в Томской области за 1990-2000 гг. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -2001. -№ 3. С. 79-84.
219. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте: Пер. с болгар. -София: Медицина и физкультура, 1981. 190 с.
220. Маринчева Г.С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости (клинико-генетический аспект). Дисс. докт. мед. наук в виде научного доклада. М., 1990. - 52 с.
221. Маринчева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.: Медицина, 1988. - 256с.
222. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.
223. Менделевич В.Д. Расстройства зависимого поведения // Рос. психиатр, журн. 2003. -№1. - С.5-9.
224. Меняев А. Конфликты в обучении и воспитании // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 3. -С. 12-24.
225. Метиева JI.A. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов // Дефектология. 2001. - №6 - С. 11 - 19.
226. Миронов Н.Е. Уровни социальной адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1991.-25 с.
227. Мнухин С.С., Исаев Д.Н. О процессах адаптации при олигофрении // Восстановительная терапия и социально-трудования реадаптация. Л.: ЛПИ, 1965-С. 177- 182.
228. Модестов A.A. Медико-социальная реабилитация умственно отсталых подростков в детских домах-интернатах // Дисс. канд. . мед. наук. М., 1985. -185 с.
229. Морозова H.H. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.-17 с.
230. Москаленко В.Д. Дети больных алкоголизмом. М.: Педагогика, 1990. -187 с.
231. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Педагогика, 1986. -123с.
232. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №1 - С. 40 - 45.
233. Надеждин A.B. Особенности клиники и терапии наркомании в детско-подростковом возрасте // Вопросы наркологии. 2002. - № 2. - С. 24 - 28.
234. Надеждин A.B. Научно-организационные вопросы профилактики аддиктивных состояний у детей и подростков // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 75 - 78.
235. Натаров В.В. Клинико-социальная характеристика психически больных подростков с девиантным поведением // Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М., 1999.-24 с.
236. Немцов A.B., Зорин НА. Математическое обеспечение исследований в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. - № 2. — С. 62 -68.
237. Нечаев В.А., Исмаилова Е.А. Детско-подростковая наркологическая служба Алтайского края: опыт эффективной организации // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2002 - № 1.(23). - С. 111 - 112.
238. Никол Р. Практическое руководство по детско-юношеской психиатрии: Британский подход. Екатеринбург: Изд-во УралИНКО, УралЦДИ, 2001. - 224 с.
239. Новикова Л.А., Смирнова О.Н. Опыт проведения медико-психолого-педагогического консилиума как одна из форм работы детского психоневрологического отделения // Сибирский Вестник Психиатрии и Неврологии.-2000.-№3.-С. 84- 86.
240. Озерецкий Н.И. Психопатология детского возраста. М.: Медицина, 1984.-119с.
241. Онищенко Г.Г., Егоров В.Ф. Алкогольная ситуация в России. О концепции государственной алкогольной политики в Российской Федерации // Наркология. 2002. - № 1. - С. 4-8.
242. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (\\П!5С). -М.: Просвещение, 1973. -71 с.
243. Панасюк А.Ю. Разработка и практическое применение таблицы для оценки общей степени вредности и пре-, интра- и постнатальный периоды развития детей по анамнестическим данным // Проблемы общего психического недоразвития. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 155 - 160.
244. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей. JL: ЛГУ, 1976.-18 с.
245. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.
246. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Медгиз, 1959. - 427 с.
247. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. -М.: Педагогика, 1963. 135 с.
248. Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н., Мирошниченко Л.Д. Основные проблемные ситуации, возникающие в поле взаимодействия участников профилактики наркотизма у несовершеннолетних // XIII съезд психиатров России. М., 2000. — С. 260.
249. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. - С. 35 - 39.
250. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников с нарушениями умственного развития. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1988. - 34 с.
251. Петрова В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1993. С. 7 - 28.
252. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - С. 38 - 76.
253. Пивень Б.П. Экзогенно-органические заболевания головного мозга. М.: Медицина, 1998. -144 с.
254. Пихенько И.Н. Психолого-педагогическая реабилитация учащихся с признаками школьной дезадаптации // Материалы Российской научногпракт. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 54.
255. Погосов A.B., Бохан H.A., Останков С.Б. История и современное состояние вопроса терапии наркоманий опийной группы // Сибирский Вестник Психиатрии и Неврологии. 2001. - № 4- - С. 56 - 64.
256. Покровская И.А., Немцов A.B. Применение статистических методов в научной психиатрии. Сообщение 2. Основы выборочного метода // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - №1. - С.70 - 73.
257. Положий Б.С. Социальное состояние общества и психическое здоровье // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001.-С. 36-51.
258. Попов Ю.В., Вид В.Д. Клиническая психиатрия. СПб.: АО «Кустанайский печатный двор», 1996.-421 с.
259. Портнов A.A., Лупандин В.М. О классификации олигофрении // Актуальные проблемы олигофрении. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1975. -С. 3-9.
260. Прокофьев A.A. Психопатологическая и социально-психологическая оценка факторов риска школьной дезадаптации на основе клинико-психологической игровой диагностической методики // Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Челябинск, 2000. - 22 с.
261. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинические особенности школьной дезадаптации у детей с преимущественно поведенческими расстройствами // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 137.
262. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Полидисциплинарный подход к клинико-психологическому обследованию детей с нарушениями школьной адаптации // Российский психиатрический журнал. 2001. - № 5. -С. 40-43.
263. Пронина JI.А. Клинико-эпидемиологическая характеристика психических расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста // Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1995. - 22 с.
264. Разенкова М.Н. Нарушения школьной адаптации у детей и подростков с ранними резидуально-органическими поражениями головного мозга (психиатрический аспект) // Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1994. - 18 с.
265. Редченкова Е.М., Семин И.Р. Оценка реального употребления психоактивных веществ больными опийной наркомании // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2002. - № 1 (23). - С. 48-52.
266. Редькин Ю.Н. Патологические аспекты школьной дезадаптации // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996.- С. 168-169.
267. Римашевская Н.В., Кремнева Л.Ф. Психическое развитие детей раннего возраста при нарушениях материнского поведения // Журн. неврологии и психиатр, им. С.С. Корсакова. 2003. - Т. 103. - №2. - С. 19-24.
268. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Тренинг социальных навыков и поведения, направленного на сохранение здоровья подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. -№3.-С. 67-87.
269. Рохлина М.Л., Козлов A.A. Наркомания. Медицинские и социальные последствия. Лечение. М.: Изд-во «Анахарсис», 2001. - 208 с.
270. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.
271. Рыбалко М.И. К дифференциации нарушений поведения у детей и подростков // Патологические формы девиантного поведения у подростков. -М., 1989.-С. 18-19.
272. Рычкова Л.С. Клинические особенности раннего алкоголизма у подростков с легкой степенью дебильности экзогенной этиологии // Журналневропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова М., 1986. - Т. LXXXVI. -вып. 3 .-С. 394-398.
273. Рычкова JI.C. Социальная дезадаптация у детей с умственной отсталостью // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. научных трудов / Под ред. H.A. Батурина Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 1998.-С. 175- 186.
274. Рычкова JI.C. Особенности школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Вестник ЧГПУ, серия 10. Экология, валеология, педагогическая психология. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - С. 164 - 173.
275. Рычкова JI.C. Полипрофессиональный подход к диагностике и коррекции детей с нарушениями психического развития // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск: ШГПИ, 2000. - С. 90 - 97.
276. Рычкова JI.C. Психопатология детского возраста: умственная отсталость: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000. - 50 с.
277. Рычкова JI.C. Школьные дезадаптационные реакции у детей с легкой умственной отсталостью экзогенной этиологии // Тезисы докладов XIII съезда психиатров Ррссии. М., 2000. - С. 139.
278. Рычкова JI.C. Аддиктивные расстройства в структуре школьной дезадаптации у подростков с легкой умственной отсталостью. // Реабилитация в наркологии. Томск: ТГУ. - 2002. - С.84-88.
279. Рычкова Л.С. Клинические аспекты школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Рос. психиатр, журнал. 2003. - №4. - С. 57 -59.
280. Рычкова Л.С. Многоосевая диагностика и клиническая систематика школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Вестник ЮУрГУ. Вып. 2. Серия «Образование. Здравоохранение. Физическая культура». -2003. №7(23). - С.95-99.
281. Рычкова Л.С., Виноградов А.К. Ранняя алкоголизация как фактор, обусловливающий школьную дезадаптацию // Патогенез, клиника, терапия алкоголизма и алкогольных психозов. М.: МЗ РСФСР, МНИИ психиатрии -1986.-С. 138-141.
282. Рычкова Л.С., Шадрина И.В., Пилявская О.И. Особенности клинических критериев алкоголизма в подростковом возрасте // Тезисы докладов IX симпозиума социалистических стран. Польша, Краков, 1988. - С. 155 - 156.
283. Рычкова Л.С., Занин Е.Б., Сергеев В.А. Роль семьи в профилактике синдрома уходов и бродяжничества у детей и подростков // Тезисы докладов II Международной конференции ассоциации семейной терапии. Польша, Краков, 1990.-С. 57.
284. Рычкова Л.С., Сашенков АЛ. Бензиновая токсикомания в структуре синдрома уходов и бродяжничества // Тезисы докладов VI Всероссийского съезда психиатров.-М., 1990.-С. 375-376.
285. Рычкова Л.С., Бауэр А.Р., Колесниченко Т.Н. Организация системы раннего выявления психического недоразвития у детей // Актуальные вопросы подростковой психиатрии и наркологии. Томск-Омск, 1991. — С. 35 — 36.
286. Рычкова JI.C., Занин Е.Б., Куприн И.В. О некоторых причинах гипердиагностики олигофрении // Тезисы докладов XX Всемирного конгресса психиатров. Мадрид, Испания, 1996.-С. 1.
287. Рычкова JI.C., Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2 7-летнего возраста: Учебно-практическое пособие. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2001. - 256 с.
288. Рычкова Л.С., Буторина Н.Е. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - Вып. 3. - С. 61 - 65.
289. Сагдуллаев С.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 52 - 58.
290. Северный A.A. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при проблеме школьной дизадаптации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 27 октября. - М.: НИИ психотерапии МЗ РФ, 1995.-С. 11-18.
291. Селедцова А.М., Кокорина Н.П., Лопатин A.A., Казанцева Т.В. Организационные особенности деятельности детско-подростковой наркологической службы // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 266.
292. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. - № 1 -С. 66.
293. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001. -208 с.
294. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. 232 с.
295. Семке В.Я. Превентивная психиатрия. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999.-403 с.
296. Семке В.Я. Алкоголизм и наркомания в Сибири: пути преодоления // Сибирский вестник психиатрии и наркомании. 2000. № 2. С. 4-7.
297. Семке В.Я. Клиническая персонология. Томск: РАСКО, 2001. - 376 с.
298. Семке В.Я. Психотерапия и психокоррекция аддиктивного поведения // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 85 - 90.
299. Семке В.Я., Бохан H.A., Мандель А.И., Молькина Л.Г., Воеводин И.В. Формирование опийной наркомании в Сибири // Психическое здоровье детей и подростков. Томск; Кемерово, 1998. - С.97-103.
300. Семке В.Я., Бохан H.A., Мандель А.И., Воеводин И.В., Адамян А.Т. Центр медицинской реабилитации больных наркоманией: научные основы эффективной организации // Сибирский вестник психиатрии и наркомании. 1998. -№ 1 -2. -С. 92-95.
301. Семке В.Я., Гирич Я.П., Красильников Г.Т., Коробицина Г.В. Факторы риска и патогенетические механизмы при хронических неспецифических болезнях. Томск: ТГУ, 1998 - 64 с.
302. Семке В.Я., Бохан H.A., Галактионов O.K. Очерки этнопсихологии и этнопсихотерапии. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1999. — 158 с.
303. Семке В.Я., Эрдэнэбаяр JI., Бохан H.A., Семке A.B. Транскультуральная наркология и психотерапия / Под ред. акад. РАМН В.Я. Семке. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2001.-162 с.
304. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь». -2001. -350 с.
305. Сидоров Н.Р. Организационные предпосылки преодоления школьной дезадаптации // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 28-33.
306. Сидоров П.И. Социальные факторы и зависимость от психоактивных веществ // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. - С. 219-233.
307. Сидоров П.И., Митюхляев A.B. Ранний алкоголизм. М.: АГМА, 1999. -303 с.
308. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов (метод, рекомендации).-М.: МГУ, 1988.-21 с.
309. Скворцов И.А., Адашинская Г.И., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях высших спихических функций у детей: Учебно-методическое пособие. М.: Триволга, 2000. - 50с.
310. Скобло Г.В., Дробинская А.О. Школьная дезадаптация на первом году обучения // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. -CAI- 48.
311. Смирнова Е.О., Хузеева Т.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 17-25.
312. Современные проблемы пограничных и аддиктивных состояний / Под ред. В.Я. Семке. Томск: ТГУ, 1996. - 130с.
313. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей // Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. — М.: Медицина, 1990.-С. 35-42.
314. Софронов А.Г., Корчагин A.A. Девиантное поведение как звено «порочного круга» в патогенезе наркомании // Сборник тезисов научной конференции. СПб.: 2001.-С. 97.
315. Сулеменова P.A. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушением развития // Дефектология. 2001. - № 1. — С. 69.
316. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста // Руководство для врачей. 2-е изд. -М.: Медицина, 1974.-320 с.
317. Сухотина Н.К. Сравнительная характеристика социально-психологической адаптации различных категорий учащихся в школах и ПТУ // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995.-С. 63-64.
318. Сухотина Н.К. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - № 4. - С. 34 - 38.
319. Тетенова Е.Ю. Возрастной патоморфоз наркологических заболеваний // Профилактика адциктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 93 - 96.
320. Титова В.В. Психотерапия в программах медико-социальной реабилитации подростков, зависимых от психоактивных веществ // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск, 2003. - С. 180- 183.
321. Тростанецкая Г.Н. Педагогическая и социальная реабилитация детей с девиантным поведением в условиях специальных учебно-образовательныхучреждений // Материалы Российской научно-практической конференции, 2628 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 35 - 38.
322. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 15.
323. Тюкачев В.Г. Опыт построения психолого-педагогической концепции эстетического воспитания подростков в Иркутской специальной коррекционной школе // Дети и насилие. Екатеринбург: Средне-уральское книжное изд-во, 1996. - С. 149- 151.
324. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2002. -176с.
325. Уфимцева Л.П., Окладникова Т.К. Содержание психокоррекционной работы с младшими соматически ослабленными школьниками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. — № 2. -С. 30-40.
326. Фоменко O.E. Воспитание у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим (на материале вспомогательной школы-интерната для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей) // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. - 16 с.
327. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1991. - 456 с.
328. Фрейеров O.E. Легкие степени олигофрении. М.: Медицина, 1964. -148с.
329. Холмогорова А.Б., Довженко Т.В., Гаранян Н.Г. и др. Взаимодействие специалистов бригады в комплексном лечении психических расстройств // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - 34. - С. 61-65.
330. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. - 288 с.
331. Чубаров П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. - 17 с.
332. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиаитного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №2. - С. 41-57.
333. Чуркин A.A. Социальные аспекты организации психиатрической помощи и охраны психического здоровья // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. - С. 479-497.
334. Чуркин A.A., Мартюшов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М., Триада - X, 2000. - 232 с.
335. Чуркин A.A., Творогова H.A. Состояние психиатрической службы в Российской Федерации в 2002г. // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: Проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 14-17.
336. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация / Под ред. А.Я. Гриненко. Серия « Мир медицины». -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. 368 с.
337. Шалиткина Л.А. Роль фактора астении в школьной дезадаптации // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 64 - 65.
338. Шаповалова O.E. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. № 4. - 2001. - С. 15-21.
339. Шац И.К. Клинико-психологические, социально-педагогические и коррекционные аспекты школьной дезадаптации при психических расстройствах у детей // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - №2. -С.52-59.
340. Шевченко Ю.С. Междисциплинарные задачи педагогической психокоррекции детей и подростков // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 106 - 108.
341. Шевченко Ю.С. Этиопатогенетическая систематизация психических расстройств // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 148.
342. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 25 - 30.
343. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Клинико-электрофизиологическое исследование нарушений поведения у детей с олигофренией // Журнал невропатологии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. - С. 47-51.
344. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушение поведения у учеников вспомогательной школы. — Колег Элидир, Уэллс, Великобритания, 1992. — 119с.
345. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Механизмы дезадаптивного поведения учеников с нарушением интеллекта // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 65 - 66.
346. Шпаченко В.Н. Анализ употребления спиртных напитков школьниками старших классов разных районов мегаполиса // Рос. психиатр, журнал. 2003. — №4. С.65-67.
347. Штрыголь Д.В., Логинов Ю.А., Силина Л.В. Неврологический статус младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 149.
348. Щербакова A.M., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001. - №4. - С. 31-37.
349. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С.26 -31.
350. Юлдашев В.Л., Султанова Т.А. Опыт организации социально-реабилитационной помощи девиантным подросткам // Дети и насилие. -Екатеринбург: Среднеуральское книжное изд-во, 1996. С. 155 - 156.
351. Юркова И.А. Клиника, лечение и профилактика олигофрении, обусловленной родовой травмой и мозговыми инфекциями, перенесенными в первые годы жизни // Автореф. канд. дисс. М., 1980. - 17с.
352. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения. Л.: Наука, 1979.-264 с.
353. Яковлев В.Н., Глушенко В.В. Комплексный подход к коррекции школьной дезадаптации у детей // XIII съезд психиатров России. М.: Изд-во Медпрактика, 2000. - С. 149.
354. Яковлев В.Н., Глушенко В.В., Тишукова В.П. Школьная дезадаптация у подростков как фактор риска правонарушений // Сборник тезисов научной конференции. — СПб., 2001. С. 126.
355. Ястребов B.C. Современная психиатрическая служба и критерии оценки ее деятельности // Журнал неврологии и психиатрии. 2001. - Т. 201. -№ 33. -С. 29-36.
356. Ястребов B.C., Солохина Т.А. Основные положения концепции обеспечения качества психиатрической помощи // Журнал неврологии и психиатрии.-2003.-Т. 103. -№5.-С. 4- 10.
357. Яцков Л.П., Яцков П.Л. Новые подходы в терапии наркомании // XIII съезд психиатров России. -М., 2000. С. 281.
358. Abel E.L. Fetal alcohol syndrom and fetal alcohol effects. New York; London: Plenum press, 1984. - 246 p.
359. Albee G.W. Revolutions and counterrevolutions in prevention comment // Amer. Psychol. 1996. - Vol. 51, № 11. - P. 1130 - 1133.
360. Abbadie M. Less "classes daffent" al Ecol maternelle // Rev. Hyg. Med. Scolaries et universitaires, 1965, № 2. P. 99 - 108.
361. Adams D., Allen D. Assessing the need for reactive behaviour management strategies in children with intellectual disability and severe challenging behaviour. // J. Intellect Disabil Res. 2001 Vol. 45, (Pt 4). - P. 335 - 343.
362. Adsett D.B., Fita C.R., Hill A. Hypoxicischaemic cerebral injury in the term newborn: Correletion of CT findings with neurological in outcome // Dev. Med. -1985. Vol. 27, № 2. - P. 155 - 160.
363. Ainsworth M.D. S.,Blehar M.S., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation // Hillsdale, New York.: Erblaum, 1978. -P. 27-39.
364. Allport G.W. Patternand growth in personality. New York.: Holt, 1964. -593 p.
365. Aloia G.F., MacMillan D.L. Influence of the EMR label on initial expectations of regular-classroom teachers // Amer.J.ment.Deflc. 1983-88. - Vol. 3. - P. 255 -262.
366. Anderson M. Annotation: conceptions of intelligence // J. Child Psychol Psychiatry. 2001. - Vol. 42, № 3. - P. 287 - 298.
367. Amiel-Tesson C., Grenier A. Neurologic evaluetion of the newborn and the infant. New York.: Masson, 1983. - 132 p.
368. Amiel-Tesson C., Dure R., Signification des anomalies neuro-motrices transitoires. Correletion avec les difficultés de läge scolaire // Ann. Pediatr. 1985. -Vol. 32, № i.-p. 55-61.
369. American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM-IV. Washington, 1994. - P. 25-27.
370. American Psychiatric Association: Treatments of Psychiatric Disorders: A Task Force Report of the American Psychiatric Association. Washington, 1989. Vol.3.-P.34-37.
371. Amman R., Erne H. Persönlichkeit, Schulleistungen und Verhaltensstörungen // Soz.u.Prav. Med. 1987. - 22,1 - 2. - P. 37 - 39.
372. Arnold L.F., Smeltzer D.T. Behavior chiclist factor analysis for children and adolescents // Arch. gen. Psychiat. 1974. - 30, 6. - P. 799 - 804.
373. Arofreed J. Conduct and Concile. New York; London, 1968. - 387 p.
374. Aronson M., Kyllerman M., Sabel K.-G., Sandin B., Olegard R. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand. 1985. - 74,1. - P. 27 - 35.
375. Aust N.Z., Tonge B, Einfeld S. The trajectory of psychiatric disorders in young people with intellectual disabilities. // J. Psychiatry, 2000. Vol. 34, № 1. - P. 80 -84.
376. Bandura A. Sozial learning theory Engelewood Cliffs. - New York.: Prentice-Hall, 1977.-312 p.
377. Berger B. Minimal cerebral disfunction dei kinder. Bern, 1977. - 162 p.
378. Bergstrom K. et al. Neuropediatrie, 1978. 378 p.
379. Beskow J., Thorson J., Ostrom M. National suicide prevention programme and railway suicide // Soc. Sei. Med., 1994. Vol.38, № 3. - P. 447 - 451.
380. Betardslee W.R., Jacobson A.M., Hauser S.T. An Aooroach to Evaluting Adolescen Adaptive Processes // J. Amer. Child. Psychiatry, 1985. Vol. 24, №5. -P. 637-642.
381. Black D.R., Tobler N.S., Sciacca J.P. Peer Helping involvement: an efficacious way to meet the challenge of reducing alcohol, tabacco, and other drug use among youth? // Sch. Health. 1998. - Vol. 68, № 3. - P. 787 ~ 807.
382. Bonanno G., Boccini G., Ganevali A. et al. // Drug & Alcohol. Depend. 1983. -Vol. 12, №2.-P. 189-196.
383. Botvin G.L, Malgady R.G., Griffin K.W. et. al. Alcohol and marijuana use among mral youth: interaction of social and intrapersonal influences // Addict. Behay. 1998. - Vol. 23, № 3. - P. 379 - 387.
384. Bowlby J. The nature of the childs tie to his mother // International Journal of Psychoanalysis. 39,1960. - Vol. 39. - P. 350 - 373.
385. Bowlby J. Attachement and loss. New York.: Basic Books, 1969. - 195 p.
386. Bourlier M.Bilan des integrations scolaires d enfants suivisdan sun service de pedopsychiatrie // Neuropsychiatry enfance adoles. 1990. - 38, № 3. - P. 131 -133.
387. Brock D.G.H. Early diagnosis of fetal defects. Edinburg: Livingstone, 1982. -165 p.
388. Cantwell D.P. The hyperactive Child. New York, 1976.
389. Cauchi M.N., Gilbert G.L., Brown G.B. The Clinicsl pathology of pregnancy and newborn infant London: Arnold, 1984.-373 p.
390. Chadwick O., Piroth N., Walker J., Bernard S., Taylor E. Factors affecting the risk of behaviour problems in children with severe intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 2000. - vol. 44 (Pt 2). - P. 108 - 23.
391. Children with Learning Disorders // Pediatr. Clin. North.Amer. 1984. - Vol. 31. - № 2. - P. 231-296.
392. Chou C.P., Montgomery S., Pents M.A. et. al. Effects of prevention of a community-based prevention program on decreasing drug use in high-risk adolescents // Amer. J. Public Health. 1998. - Vol. 88, № 6. - P. 944 - 948.
393. Christian R. et al. Psychopathy and conduct problems in children: II. Subtyping children with conduct problems based on their interpersonal and affective style // J.Amer. Acad.Child Adoles Psychiatry. 1997. -V. 36. - P. 233-241.
394. Ciapelli F., Taylor A.N. The fetal alcohol syndrome and fetal alcohol effects on immune competence // Alcohol. 1995. - № 30 (2). - P. 259 - 262.
395. Connel A. Personal and family characteristics of children with specific reading difficulties // Ir. J. Psychol. 1989, 4. - P. 631 - 638.
396. Conners F.A., Atwell J.A., Rosenquist C.J., Sligh A.C. Abilities underlying decoding differences in children with intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 2001. - Vol. 45 (Pt 4). - Pr 292 - 299.
397. Cooper M.G. School Refusal // Educ. Res., 1966. Vol. 8.-P. 115-127.
398. Costeff H., Cohen B.E., Weller L.K. Biological Factors in Mild Mental Retardation // Dev. Med. 1983. - Vol. 25, № 5. - P. 580 - 587.
399. Cozbos R.J. // Ther. Umsch., 1977. Vol. 34. - P. 7.
400. Cronk C., Sarvela P., Alcohol, tobacco, and ather drug use among rural / a secondary analysis of the monitoring the future data set // J. Public Health. 1997. Vol. 12, №3.-P. 271 -276.
401. Cummings S.J. The impact of the handicapped child on the father: A spidy of fathers of mentally refarded end chronically ill children. // Amer. J. Orthopsychiatry. -1976.-Vol. 36.-P. 246-255.
402. Dalton M.A. Education rights and the special needs child // Child Adolesc Psychiatr Clin North. Amer. 2002. - Vol. 11, №4. -P. 859 - 868.
403. Dekker M.C., Koot H.M., van der Ende J., Verhulst F.C. Emotional and behavioral problems in children and adolescents with and without intellectual disability // J. Child Psychol. Psychiatry. 2002. - Vol. 43, №8.-P. 1087 - 1098.
404. Denhoff E. The cerebral minimal syndrome //13 Mosinar. Ped. Sjezd. -Wienn, 1971.-P. 34-35.
405. Deter H.C., Sameith W., Maroska U. Psychovegetative syndrom // Therapiewoche. 1985. - Bd. 35, №31. - P. 3584 - 3590.
406. Determan D.K. Theoretical notion of Intelegence and Mental Retardation // Amer. J. Ment. Defic. 1987. - Vol. 92, № 1. - P. 2 - 11.
407. Dykens E.M. Psychopathology in children with intellectual disability // J. Child Psychol. Psychiatry. 2000. - Vol. 41, №4.-P. 407-417.
408. Epstein S. The self-rconcept revisited // American Psychologist. 1973. - Vol. 28.-P. 404-416.
409. Erikson E. Childhood and society. New York: Norton, 1967. - 631 p.
410. Erikson E. The Qest for Identity//Newsweek, 1970.-№3.-P. 46-51.
411. Espasa F.P., Knauer D. Lorganisation "paea-nevrotigue" chez le jeune enfant // Psychiatr. Enfant. 1986. - Vol. 29, № 2. - P. 277 - 317.
412. Faraone S., Biederman J., Monuteaux M.C. Further evidence for the diagnostic continuity between child and adolescent ADHD // J. Atten Disord. 2002. - Vol. 6, № 1.-P.5-13.
413. Felthous A.R. Preventing jailhouse suicides // Bull. Amer. Acad. Psychiatry Law. -1994. Vol.22, № 4. - P. 477 - 488.
414. Feuerlein W. Alkoholismus-Missbrauch und Abhängigkeit; EntstehungFolgen-Therapie. 4., uberarb. Aiifl. Stuttgart; New York: Thieme, 1989. - 329 p.
415. Flavigny H. Comment conprende certains troubles graves actuels du comportement des adolescents // Ann. Pediatr. 1986. - Vol. 33, № 8. - P. 645.
416. Flehmig I. Normale Entwicklung des Säuglings und ihre Adwiechungen: Fruhdehendlung und Fruherkennung. 2 Aufl., verb. - Stuttgart, 1983. - 309 p.
417. Fromm E. The Anatomy of Human Destructiveness. London, 1974. - 521 p.
418. Guide to Clinical Preventive Services: Report of the US Preventive Services. Baltimore, 1993.-58 p.
419. Gunnell D., Frankel S. Prevention of suicide; aspirations and evidence // Brit. Med. J. 1994. -№ 6938. - P. 1227 - 1233.
420. Gibello B. Vraies et fausses debilites mentales chez 1 enfant // Vie med., 1983. -Vol. 64, №5.-P. 1161-1172.
421. Goldberg S. Risk factors in infant-mother attachment // Can. J. Psychol. -1988. Vol. 42, № 2. - P. 173 - 188.
422. Göllnitz G. Problematik der Luchtern Frunkinlichen Encephal. Leipzig, 1968.-P. 12-32.
423. Göllnitz G., Külz J., Uschakov G.K. Zur Kompencsation und Dekompensation in der Kinderlichen Entwicklung. Jena, Fischer, 1980. - 228 p.
424. Goodenough G., Harris D.B., Studies in Psychology of Children's Drawings. II. 1928 1949 // Psychol. Buil. - 1950. - Vol. 47. - P. 48.
425. Griffiths W. Behavior difficulties of children as perceived and judged by parents, theachers, and children themselves Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1952. - 116 p.
426. Gross M.D., Wilson W.C. Minimal Brain Disfunction. New York, 1974. -PP. 1-22, 64-68,136-141.
427. Gross M.D. The Effect of Diet Rich in and Free from Additives on the Behaviour of Children with Hypercinetic and Learning Disorders // J. Amer. Child. Psychiatry. 1987. - Vol. 26, №1. - P. 53 - 55.
428. Guillemard G.E. School Psychology in France // International Perspectives on Psychology in Scholl. New Jersey, 1989. - P. 39 - 60.
429. Haydock A. Alcohol education in primary schools // Nurs. Stand. 1998. Vol. 13, №6. -P. 43-46.
430. Hazell P.L., Tarren-Sweeney M., Vimpani G.V., Keatinge D., Callan K. Children with disruptive behaviours I: service utilization // J. Peadiatr Child Health. -2002. Vol. 38, № 1. - P. 27 - 31.
431. Hazell P.L., Tarren-Sweeney M., Vimpani G.V., Keatinge D., Callan K. Children with disruptive behaviours II: clinical and community service needs. J. Paediatr Child Health. 2002 Feb; 38 (1): 32 40.
432. Holmes D. L., Reich J.N., Rieff M.L. Kindergarten performance of children born at risk // Can. J. Psychol. 1988. - Vol. 42, № 2. - P. 189 - 200.
433. Huessy H.R., Wright A.L. The use of Imipromine in childrens behaviour disorders // Act Pedopsychiat., 1970. P. 194 - 197.
434. Innerhofer P. Probleme schulischer Sozialisation // Kinderarzt, 1974. № 7. P. 562-566.
435. Jensen P.S., Xenakin S.S. Diagnosis and Treatment of Attention Deficit Disorders in two General Hospital Clinics // Hosp. Commun. Psychiatry. 1989. -Vol. 40, №7.-P. 708-712.
436. Johnson M.V., Silverstein F.S. New insights into mechanisms of neuronal damage in the Developing Brain // Pediat. Neurosc-1985. -Vol.12, № 2 P.87 - 89.
437. Jster H. Ergebnisse einer Schulreife unter-suchung // Off-Gesundh-Dienst. -1963.-№ 11.-P. 550-559.
438. Kemper T.D. Reference groups, Sozialisation and achievement // Amer. Soziol.Rev.- 1968.-Vol.33, № 1.-P. 30-54.
439. Kocur J., Pswlak J. Zecpoly nerwicowe i rsekomonerwicowe u osob s cechami organieseco usskodsenia mozgu // Wiad. Lek. 1985. - Vol. 38, № 2. - P. 127 - 130.
440. Kohlberg L. Moral stages and moralization. The cognitive-developmental approach. In T. Licona (Ed.), Moral development and behavior; Theory, research, and sozial issues; - New York: Holt, Rinehart and Winston, 1976. - 189 p.
441. Koskentausta T., Iivanainen M., Almqvist F. Psychiatric disorders in children with intellectual disability .//Nord J Psychiatry.- 2002. Vol.56, №2.-P. 126-131.
442. Ladcly S.J., Puskar K.R. Adolescent suicide: behaviours, risk factors, and psychiatric nursing interventions II Issues Ment. Health Nurs. 1994. - Vol. 15, №5. - P. 497-504.
443. Landabaso M.A., Iraurgi I., Jimenez-Lerma J.M. et. al. A randomized trial of adding fluoxetine to a naltrexone treatment programme for heruion addicts// Addiction. 1998. - Vol. 93, № 5. - P. 739 - 744.
444. Lemello N. Questions pedagogiquessoulevees par le maitien en milieu scolaire denfants psychotiques // Louest med. 1984. - Vol. 37, № 18. - P. 961 - 964.
445. Lempp R. Frunklidliche Hirchedidung und Neurose. Bern, 1969. - 178 p.
446. Lempp R. Frunklidliche Hirchedidung und personelichkeitsstorung im Erwachsenenalter // Munch. Med. Wschr. 1989. - Bd. 131, № 42. - P. 770 - 773.
447. Linna S.L., Moilanen I., Ebeling H., Piha J., Kumpulainen K., Tamminen T., Almqvist F. Psychiatric symptoms in children with intellectual disability // Eur Child Adolesc Psychiatry. 1999. - Vol. 8 Suppl 4. - P. 77 - 82.
448. Lovell K. Malagdjusted and Delinqent Children // Educational psychology and children. London, 1973. - P. 264 - 278.
449. Mahfield M.C., Lewis R.E., Cannon S. Training staff to prevent aggressive behaviour of cognitively impaired elderly patients during bathing and grooming // J. Gerontol. Nurs. 1996. - Vol. 22, № i. p. 37 43.
450. Mak F.L. Psychosocial aspect of preventive ps ychiatry // Bibl. Psychiatry. -1994.-Vol. 165.-P.1-7.
451. Malley S.S. Opioid antagonists in the treatment of alcohol dependence: clinical efficacy ahd prevention of relapse // Alcohol Suppl.-l 996 № 1. - P. 77-81.
452. Martinius J. Lernstorungen del Kindern und Jugendlichen // Munch. Med. Wschr. 1987. - Bd. 129, № 25. - P. 484 - 487.
453. Masi G., Mucci M., Favilla L., Poli P. Dysthymic disorder in adolescents with intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 1999. - Vol. 43 (Pt 2). - P. 80 - 87.
454. Maslow A.A. Motivation and Personality. New York: Harner, 1954. - 212 p.
455. Matta S., Saphier D., Lysle D., Sharp B. The brain-immune axis: role of opiates and other substances of abuse, me hypothalamic-pituitary-adrenal axis and behavior // Adv. Exp. Med. Biol. 1995. - Vol. 373. - P. 1 - 9.
456. Matthys W. et al. Differences between conduct disordered and normal control children in tendencies to escalate or neutralize conflicts when interacting with normal peers // Child Psychiatry Hum. Dev. 1995. - Vol. 26, № 1. - P. 29 - 41.
457. Maziade M., Cote R., Boutin P. The effect of temperament in primary school // J. Amer. Child. Psychiatr. 1986. - Vol. 25, № 25. - P. 692 - 696.
458. Mental health of refugees. Geneva: WHO, 1996. - 134 p.
459. Milch W., Putzke M. Suizidprophylaxe in der stationaren psychiatrischen Behandlung. Teil 1. Literaturubersicht//Psychiatr. Prax. 1994. - Vol. 21, № 2. - P. 50-53.
460. Miller T.W., Veltkamp L.J. Clinical and preventive issues in child custody disputes II Child. Psych. Hum. 1995. - Vol. 25, № 4. - P. 267 - 280.
461. McCarthy J., Boyd J. Mental health services and young people with intellectual disability: is it time to do better? // J. Intellect Disabil Res. 2002. - Vol. 46 (Pt 3). -P. 250-256.
462. McEvoy M.A., Nordquist V.M., Cunningham Jo.L. Regular and special-education teachers Jiidgments about mentally retarded children in an integrated setting II Amer. J. ment. Defic. - 1984. - Vol. 89, № 2. - P. 167 - 173.
463. McGee R., Williams S., Silvia P.A. A comparison of boys and girls with teache-indentified problems of attention // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. 1987. -Vol. 26, №25.-P. 711-717.
464. McGee R., Birckbeck J., Silvia P.A. Physical Development of hyperactive boys IIDev. Med. 1985. -Vol. 27, №3.-P. 364 - 368.
465. Mladek G., Loffler M. Besonderceitcn der personalichkeitsstruktur fruhklindlich leicht hirngeshediger kinder // Arst. Jugendk. 1985. - Bd. 76, № 1. — P. 48.
466. Moatti J.P., Souville M, Escaffre N. et. al. French geheral practitioners attitudes toward maitenance drug abuse treatment with buprenorphine // Addiction. -1998.-Vol. 93, № 10.-P. 1567-1575.
467. Munoz R.F., Mrazek P.J., Haggerty RJ. Institute of medicine report on prevention of mental disorders. Summary and commentary see comments. II Amer. Psychology. 1996. - Vol. 51, № 11. - P. 116 - 122.
468. Murphy B.M., Puffett A. Pathways to suicide prevention // Brit. J. Hosp. Med. 1995.-Vol. 54, № l.-P. 11-14.
469. Murphy G., Hall S., Oliver C., Kissi-Debra R. Identification of early self-injurious behaviour in young children with intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 1999. - Vol. 43 (Pt 3). - P. 149 - 163.
470. Newcomer P.L. Understanding and Teaching emotionally disturbed children. -Boston: Allyn and Bacon, Inc, 1980. 448 p.
471. Nissen G. Psuchopatologie des Kindersalters. Darmstadt, 1977. - 258 p.
472. Nissen G. Therapeutishe probleme psychomotorisch unruhigen Kindern. -Stuttgart: New York, Thieme Veriag., 1982, № 11. 1687 p.
473. Nissen G. Frühe psychische Belastungen spate Folden? // Munch. Med. Wschr. - 1989. - Bd. 131, № 42. - P. 763 - 764.
474. Olsson M.B., Hwang C.P. Sense of coherence in parents of children with different developmental disabilities // J. Intellect Disabil Res. 2002. - Vol. 46 (Pt 7).-P. 548-559.
475. Onnis A., Grella P. The Biochemical effect of druga in pregnancy. New York, 1984.-Vol. 2.-493 p.
476. Oslin D., Pettinati H.M., Volpicelli J.R. et. AI. The effects ofnaltrexone on alcohol and cocaine use in dually addicted patients // J. Subst. Abuse Treat. 1999. -Vol. 16, №2. -P. 163-167.
477. Paris S.G., Gross D.R. The zone of proximal development: Virtues and pitfalls of metaphorical representation of childrens learning // Genet. Epidem. 1988. - 1. -P. 27-37.
478. Pfeiffer M. Transkulturelle Psychiatric. Ergebnisse und Problems Stuttgart: New York, 1994.-252 p.
479. Phillips B.N. Interventions in relation to anxiety in schools // Anxiety-current trends in theory and research. New York; London, 1972. - V. II. - P. 341 - 367.
480. Piaget J. Language andthounght from the genetic point of view // D. Elkind Ed. Six psychological studies. New York: Random Hous, 1967. - 251 p.
481. Plum F. Brain Disfunction in Metabolic Disorder. New York, 1974.
482. Popielarska A. Analiza nervic dzieciecych na podstavie wlasnego materialu // Pediatria Polska, 1964, № 8. P. 923 - 931.
483. Pothmann R., Karoh D., Volmar J. Zur Wertigkeit Quantitativer Neurologische er Untersuchungametoden bei hyperkinetischen Kindern // Kinderarst. Bd. 16, № 23.-S. 341-344.
484. Puig-Antich J., Lukons B., Davies M. Psychosocial Functionning in Prepubertat Major Depressive Disorders // Arch. Gener. Psuchiatry. 1985. - Vol. 42, № 5. - P. 500-507.
485. Rihnier Z. Strategies of suicide prevention: focus on heallth care // J. Effect. Disord. 1996. - Vol. 39, № 2. - P. 83 - 91.
486. Reider C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive control functioning and cognitive-affective balanse in maltreated children // Dev. Psychol. -1989. Vol. 25, № 3. p. 382 - 393.
487. Rey E.R. The application of lienarts configuration friquebcy analisys in psychiatric epidemiology // Soc. Psychiat. 1978. - Vol. 13, № 1. - P. 24-26.
488. Richardson S.A., Koller H., Katz M. Relationships of upbringing to later behavior disorders in children and adolescents/ / Amer. J. Psychiat. 1985. - Vol. 90, № l.-P. 1-8.
489. Rogers K.R. Theory of Therapiy, Personality and Interpersonal Relation-ships, as Developed in the Client-Centred Framework // Lindzey G., Hall S. Theories of Personality. New York, 1965. - P. 469 - 477.
490. Rosental N.E., Carpebter C.J., James S.P. Seasonal affective disorders in children and adolescents // Amer. J. Psychiat. 1986. - Vol. 143, № 3. - P. 356.
491. Rosler H.D. Die Geistige. Entwicklung minimal hirngeschadigter Kindern // Acta paedopsychiat., 1971, № 38. P. 71 - 78.
492. Ross A.M., Ross A.S. Hyperactivity Research, Theory and Action. New York, 1976.
493. Ross A.O. Psychosche Stirungen del Kindern: Ihre Erhorshung. Diagnostizirung und Behandlung. Stuttgart: Hippokrates Verlag. 1982. — № 12.-P. 39-42.
494. Santarcangelo S., Dyer K. Prosodic aspects of motherese: Effects on gaze and responsiveness in developmentally disabled children // J. Exp. Child .Psychol. -1988. Vol. 46, № 3. -P. 406 - 418.
495. Schmidt H.D., Schneeweise B. Die Entwicklung des Kindes dis ins 1. — Berlin, 1985. -258 p.
496. Schony W., Hofmann G., Merny M. Untersuchung sum Organischen Psychosyndrome//Wien. Med. Wschr. 1985.-Bd. 135, № 11. - S. 281-284.
497. Senn M.I.E., Solnit A.I. Problems in Child Behavior and Development. -Philadelphia: Lea Febiger, 1968. 268 p.
498. Semke W. Valeopsychology as a scientific technological bsis of preventive psychiatry // VI World Congress Association for Psychological Rehabilitation. -Hamburg, 1998.-P. 177.
499. Semke W., Bokhan N. Ar alkoholhelyzet es ar addirtologiai szolgalat sziberiaban // Farsasag III. Orszagas Kongresszusa. Kalatontured, 1999. -P. 35-36.
500. Sherman J. Imitation and language development // H.W. Reese L.Lip-sitt Eds. Advances in child development and behavior. New York: Academic Press, 1971. -118p.
501. Shu B.C., Lung F.W., Huang C. Mental health of primary family caregivers with children with intellectual disability who receive a home care programme // J. Intellect Disabil Res. 2002. - Vol. 46 (Pt 3). - P. 257 - 263.
502. Siemon M.K. Family subsystem: working with Schoolage Children experiencing Psychological stress // Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention. New York: Appleton-Century-Crofts, 1978. - P. 289.
503. Siegal M. Children, parenthood, and social welfare in context of developmental psychology. Oxford: Clarendon press, 1985. - Vol. VII. - 170 p.
504. Solomon D., Kendall A.I. Children in Classrooms: An investigation of personenvironment interacton. New York, Praeger, 1979. - 316 p.
505. Sonnander K., Claesson M. Classification, prevalence, prevention and rehabilitation of intellectual disability: an overview of research in the People's Republic of China // J. Intellect. Disabil. Res. 1997. - Vol. 41, Pt. 2. - P. 180 - 192.
506. Stasinos D.P. The assessment of a training program for the development of reativity and self-esteem in mentally handicapped greec children // J. Creat. Behav. -1986, №2.-P. 148-149.
507. Stone F.H., Kusumacar V. Le syndrome de refus scolaire psychopatologie et therapeutique // Confront. Psychiatr. 1983 - 23. - P. 123 - 134.
508. Taanila A., Syrjala L., Kokkonen J., Jarvelin M.R. Coping of parents with physically and / or intellectually disabled children // Child Care Health Dev. 2002. -Vol. 28, № l.-P. 73-86.
509. Tolan P.H., Guerra N.G., Kendall P.C. Introduction to special section: prediction and prevention of antisocial behaviour in children and adolescent // J. Consult. Clin. Psychol.- 1995.-Vol. 63,№4.-P. 515-517.
510. Tramontana M.G., Sherers S.D. Brain Impeirement in Child Psychiatric Disorders // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. 1985. - Vol. 24, № 5. - P. 590 -596.
511. Valentine C.W. The Normal Child and some of his Abnormalities. A general inrod. to the psychology of childhood by C.W. Valentine. Harmoudswort ets.; Penquin books Ltd., 1956. - 291 p.
512. Vukovich D.N. The use of projective assessments by school psycholo-gists // Sch. Psychol. Rev.- 1983.-Vol. 12, № 3. p. 358 -365.
513. Walzer S., Wolff P.H. Minimal cerebral disfunction in children. New York; London: Grunne and Stratton, 1973. - 189 p.
514. Williams W.V., Bean D.V., Carlson J. Conduct Disorders and other Psychiatric Disorders // S. Dakota J. Med. 1985. - Vol. 38, № 2. - P. 5 - 9.
515. Wolff P.N., Gunnoe C., Cohen C. Neuromotor Maturation and Psychological Performance // Dev. Med. 1985. - Vol. 27, № 3. - P. 344 - 354.
516. Woods M.D. Psychiatry pre tast self-assesment. New York, 1995. - 118p.
517. World health organization. Lexicon Alcohol and drug terms. Geneva, 1994.
518. Zacny J.P., Hill J.I., Black M.I. et. al. Comparing the subjective, psychomotor and psysiological effects to a naltrexone treatment program for heroin addicts // Addicition. 1998. - Vol. 93, № 5. - P. 739 - 744.
519. Zic A., Igric L. Self-assessment of relationships with peers in children with intellectual disability II J. IntellectDisabil Res.-2001.- Vol.45 (Pt 3).-P. 202-211.
520. Zedler E.Y. The High-Risk and Underachieving Child // Tex.Med. 1970. -Vol. 66, №4.-P. 60-63.
521. Zuckermann G.A., Weise B. Cephalgien 1st das "Raren-Syndrome" eine Sonderform der Cephalgine in Kindersalter // Padestr. Grensgebleter. - 1985. - Bd. 24, №3. —P. 251-253.