Автореферат и диссертация по медицине (14.00.33) на тему:Повышение эффективности преподавания "Общественного здоровья и здравоохранения" с применением технологии компьютерных аудиовизуальных презентаций
- Ученая степень
- кандидата медицинских наук
- ВАК РФ
- 14.00.33
Оглавление диссертации Наваркин, Михаил Вячеславович :: 2004 :: Москва
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ' ОБРАЗОВАНИЯ (Обзор литературы).
1.1. Высшее медицинское образование в России и место предмета «общественное здоровье и здравоохранение» в подготовке современного врача.
1.2. Преподавание общественного здоровья и здравоохранения в медицинском ВУЗе с применением современных методов обучения.
1.3. Информационные технологии в процессе обучения.
1.4. Информационно - кибернетическая модель педагогического процесса.
1.5. Психологические аспекты в образовании.
1.6. Блок- модульный метод обучения в современном педагогическом процессе.
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ
АУДИО - ВИЗУАЛЬНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В РАМКАХ БЛОК - МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ЕЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС (ЭМПИРИЧЕСКИ РАЗРАБОТАННАЯ И УСОВЕРШЕНСТВОВАННАЯ
В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАНИЯ).
ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АУДИО -ВИЗУАЛЬНЫХ ПРЕЗИНТАЦИЙ И ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
4.1. Общая характеристика исследуемой когорты.
4.2. Сравнительная оценка качества традиционных лекций и аудио -визуальных презентаций на стоматологическом факультете.
4.3. Оценка качества компьютерных аудио - визуальных презентаций студентами лечебного факультета.
4.4. Оценка качества компьютерных аудио - визуальных презентаций обучающимися на факультете последипломного образования.
4.5. Преимущества и недостатки компьютерных аудио - визуальных презентаций по сравнению с традиционной формой обучения.
4.5.1. Оценка преимущества КАВП перед традиционными формами обучения.
4.5.2»Анализ недостатков технологий компьютерных аудио-визуальных презентаций.
4.5.3. Субъективное мнение респондентов по одновременному воздействию новой методики преподавания на различные виды памяти.
ГЛАВА 5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОЗДЕЙСТВИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ АУДИО - ВИЗУАЛЬНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ И ЗДРАВООХРАНЕНИЮ.
5.1. Разработка методики педагогического эксперимента для выявления воздействия на различные виды памяти и степень усвояемости учебного материала при КАВП.
5.2. Анализ эффективности воздействия на различные механизмы и виды памяти при КАВП по данным педагогического эксперимента.
Введение диссертации по теме "Общественное здоровье и здравоохранение", Наваркин, Михаил Вячеславович, автореферат
Актуальность исследования
Задачи, поставленные в «Концепции развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации» от 1997 года, в решении Коллегии Минздрава РФ «О роли кафедр социальной гигиены, организации, управления и экономики здравоохранения в подготовке и повышении квалификации специалистов отрасли» от 13.04.1999 г., а также в докладе Министерства здравоохранения РФ «О ходе реализации Концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 2001 - 2005 годы и на период до 2010 года» от 20 марта 2001 г., предусматривают совершенствование методов обучения с применением современных технологий образовательного процесса для повышения эффективности и качества подготовки специалистов. Реформа и развитие здравоохранения и медицинской науки ставят задачу улучшения качества медицинской помощи, следовательно, и врачей во всех областях, в том числе и в управлении здравоохранением [84, 85, 86].
Современные тенденции реформирования высшего медицинского образования выявили необходимость поиска новых подходов в медицинском образовании. Недостаточный уровень подготовки медицинских кадров по общественному здоровью и здравоохранению оказывает ощутимое влияние на качество оказания медицинской помощи населению, так как, изучая предмет, студенты познают всю систему государственных, общественных и других мероприятий, которые направлены на предупреждение заболеваемости населения, на обеспечение квалифицированной медицинской помощью. В результате у специалистов формируются сознание и представления о том, что здоровье населения является важнейшим элементом социального, культурного и экономического развития страны [20,48,49,52].
В связи с изложенным выше повышение качественного уровня педагогического процесса является одной из неотложных задач, без решения которой невозможен прогресс в практическом здравоохранении, особенно, в современных и постоянно меняющихся экономических условиях.
Сложность структурных и управленческих механизмов в современной системе оказания медицинской помощи населению диктует необходимость непрерывного повышения качества преподавания в медицинских вузах. В связи с этим требуется пересмотр не только программ преподавания, но и поиск новых концептуальных решений, изменения методологии обучения в системе высшего медицинского образования, что обуславливает необходимость поиска новых методов и технологий преподавания с использованием современных технологий. Задача состоит в том, чтобы не только обеспечить формирование потребности и заинтересованное участие в получении новых знаний у обучающихся студентов, интернов, ординаторов, аспирантов и врачей на этапе последипломного образования, но и максимально использовать ресурсы усвоения и запоминания материала с мобилизацией всех видов памяти — зрительной, слуховой, образно-подсознательной. Эту задачу невозможно реализовать традиционными методами без применения современной компьютерной и мульти - медиа проекционной техники, без создания современных презентационных программ с включением в них аудио — визуальных образов в ключевых, требующих обязательного запоминания и длительного сохранения в памяти важнейших положений предмета, постулатов, принципов и закономерностей [52,60].
Цель исследования: разработать пути повышения эффективности педагогического процесса по предмету «общественное здоровье и здравоохранение» на до - и последипломном уровнях медицинского образования в рамках блок - модульного обучения с применением компьютерных аудио - визуальных презентаций.
В соответствии с целью исследования решались следующие основные задачи:
1. Изучить современные тенденции в совершенствовании высшего медицинского образования с применением новых педагогических технологий.
2. Разработать компьютерные аудио - визуальные презентации в рамках блок - модульной программы для повышения эффективности и качества процесса обучения в системе высшего медицинского образования.
3. Провести сравнительный анализ эффективности аудио - визуальных презентации и традиционной формы обучения на этапах до- и последипломного образования.
4. Установить закономерности воздействия компьютерных аудио - визуальных презентации на различные виды памяти.
5. Разработать предложения по совершенствованию обучения по предмету «общественное здоровье и здравоохранение» на до - и последипломном этапах образования с применением компьютерных аудио - визуальных презентации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:
- обобщен опыт обучения с применением современных технологий в системе высшего медицинского образования, в том числе применительно к предмету «общественное здоровье и здравоохранение»;
- разработаны электронные компьютерные аудио - визуальные презентации в рамках блок-модульной программы для оптимизации учебного процесса по специальности «общественное здоровье и здравоохранение»;
- определена эффективность воздействия аудио - визуальных компьютерных презентаций на различные виды памяти;
- разработана и обоснована технология оптимизации образовательного процесса по предмету «общественное здоровье и здравоохранение».
Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что проведенные исследования значительно расширяют способы и направления повышения эффективности учебного процесса по предмету «общественное здоровье и здравоохранение».
По результатам исследования издано методическое пособие для преподавателей высших медицинских учебных учреждений «Блок модульная учебная программа. Методика и технология создания электронных версий».
Результаты исследования внедрены в учебный процесс на кафедре общественного здоровья и здравоохранения и на кафедре судебной медицины МГМСУ, на кафедре социальной медицины, организации и экономики здравоохранения ММА им. И. М. Сеченова, в Киргизской государственной медицинской академии, на кафедре медицинского страхования, менеджмента и маркетинга факультета последипломного образования Красноярской медицинской академии.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Разработка аудио - визуальных компьютерных презентаций по блок-модульной учебной программе на модели специальности «общественное здоровье и здравоохранение» позволяет совершенствовать качество педагогического процесса на этапах до- и последипломного образования.
2. Применение компьютерных аудио - визуальных презентаций (КАВП) на этапах до- и последипломного образования по предмету «общественное здоровье и здравоохранение» повышает эффективность обучения.
3. Применение компьютерных аудио - визуальных презентаций повышает уровень восприятия учебного материала у 85% обучающихся.
Апробация работы
По теме диссертации опубликовано 12 статей.
Основные положения диссертации доложены и обсуждены на: всероссийской конференции «Ребенок. Проблемы экологии и здоровья» (Санкт-Петербург, 1999), межинститутской научно - практической конференции «Актуальные вопросы вузовской медицинской науки и педагогики на рубеже третьего тысячелетия» посвященной памяти академика РАМН, профессора Г. И. Сидоренко (Москва, 2000)», научно - практической конференции «Проблемы городского здравоохранения» (Санкт-Петербург, 2000), Международной школе - семинаре «Новые педагогические технологии в медицинском образовании» (Бишкек, 2000).
Структура и объем работы
Диссертационная работа изложена на 138 страницах компьютерного набора и состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, 3-х глав собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы включает 147 источников, в том числе 126 отечественных и 21 зарубежный. Работа иллюстрирована 23 таблицами и 24 рисунками.
Заключение диссертационного исследования на тему "Повышение эффективности преподавания "Общественного здоровья и здравоохранения" с применением технологии компьютерных аудиовизуальных презентаций"
ВЫВОДЫ
1. Совершенствование высшего медицинского и последипломного непрерывного образования требует внедрение в педагогический процесс современных и эффективных технологий обучения. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил выявить разнообразие подходов к этой проблеме, однако вопросы применения компьютерных технологий для совершенствования подготовки специалистов по дисциплине общественному здоровью и здравоохранению являются весьма актуальными.
2. Созданная на кафедре общественного здоровья и здравоохранения Московского государственного медико-стоматологического университета новая технология обучения студентов и слушателей последипломного образования - руководителей учреждений и органов управления здравоохранением, предусматривающая повышение эффективности изучения общественного здоровья и здравоохранения, основанная на применении компьютерных технологий и одновременного воздействия на оба канала входа информации (слуховой и зрительный) и соответствующих видов памяти, обеспечивает решение задачи и повышает эффективность обучения по интегральной оценке более чем в 1,5 раза по сравнению с традиционными формами обучения.
3. Внедрение в педагогический процесс разработанной технологи компьютерных аудио — визуальных презентаций за период 1998 - 2003 гг. позволило существенно повысить объективные качественные показатели обучения студентов по результатам экзаменационных испытаний по специальности общественное здоровье и здравоохранение с достоверным повышение средних баллов оценок с 3,95 ±0,21 до 4,16 ±0,11 (р < 0,05).
4. Выявлена сильная положительная корреляционная связь эффективности обучения по специальности общественное здоровье и здравоохранение в зависимости от технологии и применяемых современных средств обучения (г = 0,975)
5. Применение компьютерных аудио - визуальных презентаций, предусматривающее одновременное воздействие на два канала входа информации (слуховой и зрительный) и соответствующих видов памяти, у 85% обучающихся способствует лучшему усвоению учебного материала, запоминанию его, сохранению в долговременной памяти, улучшению контакта преподавателя с обучающимися, удовлетворенности последних и в целом повышению качества знаний (Кусв. = 1,09 против 1,89 при традиционных формах обучения; р < 0,05).
6. Потери информации в долговременной памяти при созданной и изученной с применением педагогического эксперимента технологии обучения общественному здоровью и здравоохранению в 1,6 раза меньше, чем при традиционных формах обучения (25% и 40% соответственно, р < 0,05).
7. Разработанная технология обучения с применением компьютерных аудио - визуальных презентаций на до- дипломном и последипломном этапах образования обеспечивает повышение удовлетворенности обучающихся в 1,5-2,1 раза, оценку качества педагогического процесса обучающимися в 2,7 — 3,1 раза, а также возможность адаптации учебного процесса к меняющимся правовым, организационным и экономическим условиям; позволяет эффективно использовать педагогический потенциал и время, отведенное в программах на изучение общественного здоровья и здравоохранения; способствует повышению уровня подготовки специалистов, более высокой адаптированности их к условиям профессиональной деятельности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Разработанная технология компьютерных аудио - визуальных презентаций, может быть успешно применена в любых высших учебных заведениях различной подчиненности.
2. Созданные компьютерные аудио - визуальные презентации целесообразно использовать для создания эффективных, экономичных блок — модульных учебных программ, для обучения не только общественному здоровью и здравоохранению, но и по другим специальностям при базовом высшем медицинском образовании и на этапах непрерывного последипломного образования
3. Показатель использования компьютерной и мультимедиа - проекционной техники целесообразно использовать как критериальную оценку эффективности деятельности кафедр, факультетов последипломного образования и уровня осуществляемой на базе кафедр подготовки специалистов, в том числе при государственной аттестации и аккредитации высших медицинских образовательных учреждений страны.
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2004 года, Наваркин, Михаил Вячеславович
1. Аверин В. А., Бухарина Т. Л. Психология медицинского образования: Опыт актуарного исследования. СПб.: СПб ГПУ, 1995. - 167 с.
2. Аверин В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования: Автореф. дис. . докт. психологии, наук. СПб., 1997. - 32 с.
3. Агеев В. Н., Древе Ю. Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / Учеб. пособие. М.: МГУП, 2003. -236 с.
4. Активные формы и методы обучения в ВУЗЕ: Тез. докл. межвуз. конф. 25 января 1994 г. / Отв. ред. Л. К. Гребеникина. Рязань, 1994. - 228 с.
5. Актуальные проблемы совершенствования обучения в ВУЗе: методика, педагогика, психология: Тез. докл. III общеинститутской науч. метод. конф. / Отв. ред. Л. П. Увранцев. - Ярославль, 1992. - 131 с.
6. Амиров Н. X., Вахитов Ш. М. Концепция развития системы подготовки кадров для управления здравоохранением // Казанский медицинский журнал.-1998. №2.-С. 134-138.
7. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-528 с.
8. Баткина И. Б. Компьютеризация компонентов педагогического мастерства преподавателей технических и медицинских вузов / Компьютеризация в медицине: Межвуз. сб. науч. тр. -Воронеж, 1999.-С. 112115.
9. Безруков В. М., Леонтьев В. К., Прохончуков А. А. и др. Медицинская информатика в обучении студентов, врачей и преподавателей стоматологических вузов // Стоматология. 1998. - № 6. - С. 58-61.
10. Белова В. Л. Модульное обучение студентов//Социально политический журнал. - 1995. - № 2. - С. 121 - 138.
11. Белозерцев Ю. А., Карпов В. И., Анохов С. С. др. Возможности исследования информационных технологий в обучении студентов и врачей: Сб. науч. работ. Чита, 1996. - С. 22-23.
12. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971.-112 с.
13. Беспалько В. Ф. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-е. Воронеж, универс., 1977. - 96 с.
14. БитеряковаА. В. Методические подходы к анализу эффективности обучения и педагогического мастерства по результатам оценки слушателей ФУП / Современные проблемы педагогики высшей медицинской школы: Сб. науч. тр. М., 1981. - С. 187 - 189.
15. Блок модульная учебная программа: Методика и технология создания электронных версий / Под ред. проф. Комарова Г. А. М.: ММСИ, 1999. -24 с.
16. Брановский Ю. С. Коммуникационные технологии в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 1998. - № 3. - С. 12-18.
17. Бутенко И. В. Что привлекает студентов в учебном процессе // Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 21 - 25.
18. БутоваВ. Г., Зимина Э. В., Наваркин М. В. Новая технология непрерывного образования // Врачебная газета. 1999. - №1. - С. 22 - 23.
19. Володин Н. Н. Основные направления реформы системы медицинского и фармацевтического образования // Экономика здравоохранения. -1996. -№ 9.- С. 21-25.
20. Вострокнутов И. Е. Информационно — кибернетическая модель обучения с использованием новых информационных технологий обучения. // Педагогическая информатика 1995. - № 1. - С. 26 - 38.
21. Вострокнутов И. Е. Как оценить педагогическую эффективность компьютерной программы. // Компьютерные учебные программы. — 1998. № 2. - С. 4 — 15.
22. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. — М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2001. 300 с.
23. Газизов Г. М. Современные информационные технологии в последипломном медицинском образовании / Матер, науч.- метод, конф., май 1999 г.- Казань, 1999.- С. 57-59.
24. Гараев В. М., Куликов С. И., Дурно Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.
25. Гарруэй М. Медицинское образование: роль студентов // Бюлл. по медицинскому образованию. 1997 - № 1. - С. 30 - 33.
26. Гасников В. К. Основы научного управления и информатизации в здравоохранении: Учеб. пособие. Ижевск, 1997. - 169 с.
27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100,040400 Лечебное дело, Стоматология. Квалификация врач. 380 пед/сп. Москва.
28. Григоренко Е. В., Мэйер М. Нарушение способностей к обучению: американская педагогика, наука, практика и политика // Школьное здоровье. 1996. - № 3. - С. 5 - 23.
29. Гурциев О. Н., Казан В. К., Алинова 3. Р. и др. Экономические ориентиры в подготовки медицинских кадров / Бюлл. НИИ соц. гигиены, экономики и управления здравоохранением им. Н. А. Семашко. 1996. - № 2. - С. 96-97.
30. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Психология, 1996.-223 с.
31. Даниленкова Г.Г. Педагогические аспекты подготовки медицинских работников / Медицинские вести: Сб. науч. тр. Калининград, 1995. - С. 14-18.
32. Денисов И. Н., Косарев И. И. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы. М.: ММСИ, 1998 - 112 с.
33. Долгушин И. И., Глазырина П. В. Интеграция учебного процесса на базовых и клинических кафедрах ЧелГМА / Актуальные проблемы медицинской науки и профессионального образования: Тр. науч. сессии. -Челябинск, 2000. С. 194 - 198.
34. Долинер JI. И., Пашкова Р. Р., Данилина И. И. Компьютерные технологии в образовании. — Екатернбург: УГПИ, 1993. 398 с.
35. Донкарев Г. В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно модульного обучения. - Воронеж: ВЭПИ, 2001. - 156 с.
36. Емишена Т. Д. Эффективность компьютерных технологий в здравоохранении: Автореф. дис. канд. мед. наук Барнаул., 1988. - 32 с.
37. Задунаев В. М., Куренков А. Ю Применение компьютерной сети в управлении и учебном процессе, информационные технологии в непрерывном образовании: Тез. межвуз. конф. 5 -9 июля 1995 г. Петрозаводск, 1995. - 190 с.
38. Зимина Э. В., Наваркин М. В. Современные технологии высшего медицинского образования^Сб. докл. науч. сессииребенок ^проблемы экологии и здоровья, 1 3 июня 1999 г. - СПб., 1999. - С. 76 - 80.
39. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программного обучения). -М.: Знание, 1975. -123 с.
40. Инновационные подходы в учебно- воспитательном процессе вуза и школы: Тез. докл. науч. практ. конф. 28 — 29 октября 1996 г. / Отв. ред. Л. К. Гребеникина. - Рязань, 1996. - 175 с.
41. Исаенко О. И. Внедрение компьютерной техники во Владивостокском базовом медицинском колледже: Матр. науч. — практ. конф. посвящ. 75-летию ВБМК. Владивосток, 1999.-С. 67-71.
42. Камитонеко Н. А., Дьяченко В. Г. К проблеме подготовки кадров // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996.-№ 6. - С. 1011.
43. Комаров Г. А., Наваркин М. В. Современные технологии медицинского образования // Бюлл. НИИ соц. гигиены, эконом, и управления здравоохранением им. Н. А. Семашко. 2001. -№ 1. — С. 146 - 149.
44. Концепция непрерывного медицинского образования // Врач. 1997. -№ И.-С. 40-41.
45. Косарев И. И. Нерешенные проблемы высшей школы / Обучение и практика в высшем медицинском образовании: Матер, науч. — метод, конф. преподавателей ММА им. И. М. Сеченова, октябрь 1995 г. М., 1995. - С. 10-11.
46. Крейнис М. Г., Удальцов Ю. А., Погромов А. П. и др. Активные компьютерные системы для медицинского образования; Подход и реализация // Вестник РАМН. 1995. - №10. - С. 68-71.
47. Кривошеев Г.Г. Повышение качества профессиональной подготовки врачей: проблемы, вопросы, решения // Педиатрия. 1991. - № 10.- С. 5-9.
48. Кудрина В. Г. Медицинская информатика: Учебное пособие. М.: РАМПО, 1999. - 100 с.
49. Кудрявая Н. В., Орестова Е. В., Уколова Е. М., и др. Структура деятельности преподавателя врача / Методические рекомендации для слушателей ФПК преподавателей. - М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1992. - 55 с.
50. Кудрявая Н. В., Уколова Е. М., и др. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. -М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 303 с.
51. Кузьменко М. М. Медицинские кадры: научно-практические аспекты (современное состояние проблемы)// Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. - № 4. - С. 42 - 46.
52. Кучма В. Р., Кардашенко В. Н., Бобрищева-Пушкина Н. Д. Педагогические и гигиенические вопросы использования обучающих систем на базе ПЭВМ // Гигиена и санитария. 1995. - №2. - С. 23-24.
53. Лаврентьев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Алтай, 1998. - 128 с.
54. Лисицин Ю. П., Перекопская Л. Г., О повышении эффективности и качества преподавания / Современные проблемы подготовки кадров: Тез. науч.-метод, конф., 21-23 ноября 1990 г. М., 1990. - С.35-36.
55. Макалатия А. Г. О роли внутренней мотивации в учебном процессе / Обучение и практика в высшем медицинском образовании: Матер, науч. метод, конф. преподавателей академии ММА им. И. М. Сеченова, октябрь 1995 г.-М., 1995.-С. 18-19.
56. Матвеев В. Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии. М.:, Медицина, 1989. - 176 с.
57. Медведев О. С. Компьютерные технологи в медицинском образовании // Компьютерные технологии в медицине. 1996. - №1. - С. 28-32.
58. Минаев Ю. А. Совершенствование управления подготовки военно -медицинских кадров на основе комплексной компьютеризации и новых программно — технических решений: Автореф. дис. канд. мед. наук.-СПб., 1998. -44 с.
59. Михайлов М.К. Современные информационные технологии в последипломном медицинском образовании / Современные информационные технологии в последипломном медицинском образовании: Матер, науч,-метод. конф., май 1999 г. Казань, 1999. - С. 156 - 158.
60. Наваркин М. В. Сравнительная оценка эффективности вербально — визуальных электронных презентаций / Здоровье и образование в XXI веке: Науч. тр. 4-й Международной науч. — практ. конф., 23 25 мая 2003 г. РУДН. - М., 2003. - С. 445.
61. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. НИИ высшего образования / Отв. ред. Н. Н. Ничаев. М.: НИИВО, 1995.- 156 с.
62. Николаенков Ю. В. Подготовка врача в современных условиях // Вестник ивановской медицинской академии. 1996. - № 1. - С. 77-81.
63. Новая миссия высшего образования. Матер. I -ой Всемирной конф. по высшему образованию. // Вестник высшей школы. 1998. № 12. - С. 18 -20.
64. Новые информационные технологии в образований и управлении: Тез. докл., 28 -1 октября 1993 г. Петрозаводск, 1993. - 102 с.
65. Новые формы организации учебного процесса в Вузе в условиях перестройки высшего образования: Тез. докл. науч. учеб. метод, конф. / Под ред. В. П. Красникова. - Тверь, 1999. - 110 с.
66. Новые технологии в здравоохранении и медицинском образовании: Матер, науч. метод, конф. С.-Петерб. госуд. мед. универс. им. И. П. Павлова, 7 июля 1999 г./ Под. ред. Н. А. Яицкого. - СПб., 1999. - С. 2 -28.
67. О мерах по стабилизации и развития здравоохранения и медицинской науки в РФ. / Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ: Правительство Российской Федерации.-М.: Постановление от 5 ноября 1997 г. № 1387.- 40 с.
68. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 2001 2005 годы и на период до 2010 года / Доклад министерства здравоохранения Российской Федерации, 20 марта, 2001 г.-М., 2001-98 с.
69. О роли кафедр социальной гигиены, организации, управления и экономики здравоохранения в подготовки и повышения квалификацииспециалистов отрасли: Решение коллегии Минздрава РФ, 13 апреля 1999.-М., 1999. -12 с.
70. О создании Консультативного совета «Информационные технологии»: Приказ № 109 от 05.04.99. Минздрав РФ. -6 с.
71. Осетрова Н. В., Смирнов А. И., Осин А. В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Издательский сервис, 2003. — 142 с.
72. Павлов А. А., Намаканов Б. А., Комлев А. Ф. О реформе медицинского образования / Обучение и практика в высшем медицинском образовании: Матер, науч. метод, конф. преподавателей ММА им. И. М. Сеченова, октябрь 1995 г.-М., 1995.-С. 29-31.
73. Пальцев М. А., Денисов И. Н., Мелешко В. П. Высшая медицинская школа России: настоящие и будущее. — М.: Русский врач, 2000. 24 с.
74. Пальцев М. А., Денисов И. Н., Мелешко В. П. Высшее образование и высшая медицинская школа. М.: Русский врач, 2001. - 280 с.
75. Перес Ловелле Р., Кудрявая Н. В. Психологические основы деятельности врача.-М.: ВУНМЦМЗ РФ, 1999.-203 с.
76. Петрова В. П. Новые технологи образования // Вестник РАПН. 1996. -№ 1.-С. 154- 162.
77. Подготовка и повышение квалификации медицинских кадров в Российской Федерации // Кадровый потенциал системы здравоохранения Российской Федерации Минздрав РФ. М., 2001. - 32 с.
78. Полунина Н. В., Нестеренко Г. И., О преподавании проблем социальной медицины в высшим медицинской школе / Гуманитаризация высшего медицинского образования: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 76-78.
79. Программа по социальной медицине и организации здравоохранения для студентов высших медицинских учебных заведений. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1992.- 120 с.
80. Прокопенко Л. Г., Конопля А. И., Степанков Н. С. Информационные и личностные основы лекционного обучения в медицинском ВУЗе / Актуальные вопросы медицинской науки: Сб. науч. тр. посвящ. 60-летию Курского госуд. мед. универс. Курск, 1997. - С. 731-734.
81. Роберт И. В. Современные информационные технологии образования: дедактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа -Пресс. 194.-205 с.
82. Рогачев Г. И. Роль и значение кафедр социальной гигиены и организации здравоохранения в повышении качества подготовки врачей // Здравоохранение РФ. 1991. - № 9. - С. 24-27.
83. Рузин Г. П., Казакова Р. В. Пути индивидуальной подготовки студентов в медвузе с использованием моделей/Современные проблемы подготовки кадров: Тез. науч.-метод, конф. 21-23 ноября 1990 г. М., 1990. - С.68-70.
84. Сазонов Б. А. Научно-методические модели модульного формирования вариативных образовательных программ / Научное обеспечение открытого образования: Науч. метод, и информ. сб. - М.: МГУЭСиИ, 2000. -С. 34-35.
85. Салмин И. Д. Проблема внедрения компьютерных обучающих программ // Университетская книга. 1997. - № 6. - С. 9 - 14.
86. Сачек М. Г. Пути повышения качества подготовки специалистов / Проблемы перестройки высшего медицинского образования: Сб. науч. тр. Смоленск, 1990. - С. 3-4.
87. Селевко Г. П. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 25 с.
88. Сергеева Т. А., Чернявская А. Г. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование. -1998. № 1-С. 48-51.
89. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Высшее образование, 1995. - 241 с.
90. Сорокин Г. С., Ланец О. П. Высшее медицинское образование в США // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. -№ 5. - С. 230-235.
91. Сорокина В. А. Построение плана подготовки медицинских кадров. ЦИУВ, факультет международного здравоохранения М., 1974. - 23 с.
92. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1994.-84 с.
93. Удальцова М. В., Шеметов П. В. Проблемы подготовки управленческих кадров для здравоохранения России/Управление в здравоохранении России и США: опыт и проблемы: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1997. - С. 19-25.
94. Учебник третьего тысячелетия: Матер. III Международной науч.-практ. конф. и юб. Всерос. семинара совещания. - СПБ: СПБ ГПУ, 2003. -259 с.
95. Хамзин М. Роль компьютеров в учебном процессе // Здравоохранения Башкортостана. 1998. - № 4. - С. 39 -40.
96. Хоменок B.C. Принципы новой технологии обучения в ФПК преподавателей / Актуальные вопросы медицинской науки: Сб. науч. тр.посвящ. 60-летию Курского госуд. мед. универс. Курск, 1997. - С. 750752.
97. Цевенко Ю. М., Семенова Е. Ю. Эффективное компьютерное обучение // Педагогика высшей школы. 1991. - № 5. - С. 45 - 49.
98. Шафин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 -320 с.
99. Шевченко И. Л., Петраков Б.Д. Проблемы совершенствования последипломного образования руководящих кадров здравоохранения: Науч. обзор. М., 1983. - 73 с.
100. Шевченко Ю. Л. Врач и государство, здравоохранение и нравственность, медицина и право. Доклад Министра здравоохранения России на III (XIX) Всероссийском Пироговском съезде врачей. М., 1999.-59 с.
101. Щепин О. П., Филатов В. Б., Нечаев В. С. и др. Современное здравоохранение и последипломное медицинское образование // Бюлл. НИИ соц. гигиены, экономики и управления здравоохранением им. Н. А. Семашко. 2000. -№ 2. - С. 188-211.
102. Щербаков А. В. Проблемы стоматологического образования в России: перспективы применения информационно обучающих систем мультимедиа // Новое в стоматологии. - 1995. - № 4. - С. 3-8.
103. Ющук Н. Д., Луцевич Э.В., Барер Г. М. и др. Кадры и учебный процесс на современном этапе: Метод, матер. -М.: ММСИ, 1989. 39 с.
104. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. -М.: Высшее образование, 1991. — 115 с.
105. Anderson J., Kline P., Greeno J. And Neves D. Asquistion of Prjblem -Sjling Shell // Cognitivi skills and acquistion / Ed. J. Anderson. Lawrenct Erl-baum Assciates, Hillsdate, N. J., 1987.
106. Boshuzen H. P., Shmidt H. G. Jn the role of biomedical knowledge in clinical reasoning by expert, Intermediates, and Novices // Cognitive Science. 1992.-V. 16.-P. 153- 184.
107. Chtrry Collin. On Human Comunication / NY, 1987. - P. 284.
108. Cornsweet T. N. Determination of stimuli for involutary drifts and saccadic eye movemtes // J. Opt Soc. Am., 1976. - V. - 46. - P. 987 - 993.
109. Costello R.M., Hulsey T.L., Schoenfeld L.S., Romamurthy S. P-A-I-N: A four-cluster MMPI typology for chronic pain // PAIN, 30.
110. Everly G.S. A Clinical Guide to the treatment of the Human Stress Response. N.Y., 1989.
111. Friedman H.S., Tucker J.S. Tomlinson-Keasly C. et. al. Does Children Personality Predict Longevity? // Personality & Social Psychology. 1993. - V.65 (!)•
112. Ganellen R.J., Reese M. Integrating the Rorchach and the MMPI-2 Inper-sonality Assessment // Hospital and Medical Center and University of Illinois. -Chicago.
113. Growley A. E. Granduate Medical Education in the United States // J. Am. Med. Ass. 1985. V. 233. - P. 6.
114. Hathaway S.R., McKienley J.C. The Minnesota Myltiphasic Personality Inventory Manual. N.Y., 1993.
115. Jnhnson M., De Forest R. E. Continuing Medical Education//J. Am. Med. Ass. 1980. V. 244. - P. 25.
116. Mason H. Medical scool, residency and eventual practice' location // J. Am. Med. Ass. 1985. V. 233. - P. 1.
117. May W.E. The physician's covenant: images of the healer in medical ethics. -Philadelphia: The Westminster Press, 1983.
118. Moore R.A. Ethics in the practice of psychiatry. Am. J. Psychiat. - 1978. -v. 135. -№ 2.
119. Ratliff R., Riggs L. Involuntary motions of the duringmonocual fixation // J. Exp. Phichol. 1990. - V. 40. - H. 681 - 701.
120. Riggs L. A., Ratliff R. Cornswent T. N. The dissappearance of steadily fixated visual test ogjects // J. Ort. Soc. Arer. 1993. - V. 43. - P. 495 - 502.
121. Simon H. Reason in Human Affaris. Stanfird Univ.: Press., 1983. P. 246.
122. Steinman R. M., Collewijn H. Binocular retinal image age motion during active rotation. // Vision Res/ 1996/ - V. 20. - P. 415 - 429.
123. Veatch R.M. A theory of medical ethics. N.Y. : Basic Books, 1981.
124. Veatch R.M. Models for ethical Practice in a revolutionary age // Hastings Center Report. June, 1982. - vol. 2,- № 3.
125. World Conference on Medical Education. Edinbuhgh, 7 12 August 1998. Report. WHO, ERB, 1998.