Автореферат и диссертация по медицине (14.00.33) на тему:Организационно-методические направления совершенствования системы дополнительного профессионального образования врачебного состава Министерства обороны Российской Федерации на основе использования пол
- Ученая степень
- кандидата медицинских наук
- ВАК РФ
- 14.00.33
Оглавление диссертации Шаповалова, Виктория Анатольевна :: 2009 :: Москва
Перечень сокращений и условных обозначений.
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 БОЛОНСКИЕ РЕФОРМЫ И СИСТЕМА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВ АВНИЯ ВОЕННЫХ ВРАЧЕЙ(обзор литературы).
1.1 Основные причины и предпосылки включения России в Болонский процесс.
1.2 Современное состояние дополнительного профессионального образования военных врачей в Российской Федерации.
1.3 Особенности дополнительного профессионального образования врачебного состава в развитых зарубежных странах.
1.4 Влияние Болонских реформ на систему высшего медицинского образования в стране.
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1 Организация исследования.
2.2 Материалы и методы исследования.
Глава 3 СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССОРСКО
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВЫСШИХ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ПОСЛЕДИПЛОМНУЮ
ПОДГОТОВКУ.
Глава 4 НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ БОЛОНСКИХ РЕФОРМ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.
4.1. Направления реализации Болонских реформ в системе дополнительного профессионального образования военных врачей.
4.2,Организационные мероприятия по подготовке военно-медицинских высших учебных заведений к реализации
Болонских реформ.
Глава 5 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ БОЛОНСКИХ РЕФОРМ В ВЫСШИХ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ.
Введение диссертации по теме "Общественное здоровье и здравоохранение", Шаповалова, Виктория Анатольевна, автореферат
Актуальность исследования. Известно, что в мире в развитии различных процессов, в том числе образовательных, наиболее заметно влияние двух направлений — интеграции и глобализации.
По мнению большинства исследователей образовательного пространства, глобализация имеет ярко выраженные коммерческие цели своего воздействия на образовательные системы, в то время как интеграция основывается на процессах взаимодействия и сближения для достижения высокого качества образования на всем ареале образовательного пространства [9,12,131,108].
В связи с нарастающей активностью сторонников и участников глобализационных процессов в образовании европейские страны в последние годы энергично ведут поиск альтернативных путей развития образовательной системы Европы на основе приоритетов, прежде всего качества образования, а не усиления его коммерциализации. Сближение позиций большинства европейских стран в этом направлении проходило хоть и медленно, но неуклонно, и к 1999 году были созданы условия для объединения их усилий в русле Болонской декларации, к которой Россия присоединилась в 2003 году. Вместе с тем подписание декларации не разрешило все противоречия, которые складывались на пути интеграционного взаимодействия европейских стран, главными из которых можно назвать следующие [11,12]:
- противоречия между глобализационными и интеграционными векторами влияния на национальные образовательные системы;
- противоречия, сохраняющиеся между различными национальными образовательными системами;
- противоречия между прогрессивной и консервативной частями профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений в каждой стране;
- противоречия между уровнем социально-экономического развития и состоянием образовательных систем различных стран, вступающих в процесс Болонских реформ;
- противоречия между отдельными вузами, занимающими различное место по своему уровню в национальных образовательных системах;
- противоречия между бюрократическими способами управления образовательным процессом и предлагаемыми инновационными способами управления;
- противоречия между стремлением передовой части академического персонала осуществить инновационные процессы в вузах и неготовностью общества, в силу различных причин, принять предлагаемые реформы.
В Российской Федерации влияние указанных противоречий достаточно заметно и отмечается многим исследователями [11,54,108]'. В связи с этим возникает острая* необходимость активизировать научные исследования в контексте рассматриваемых проблем. Актуальность таких исследований обуславливается еще и тем, что информированность не только населения, но и вузовской общественности чрезвычайно низка. Об этом говорят, например, данные, полученные в ходе социологического опроса руководящего состава вузов [192]. Так, на знание текста Болонской декларации и его основных положений указали только 44% респондентов, остальные (66%) имели весьма смутное представление или никогда о них не слышали.
Как показывает анализ литературы и официальных источников, число научных исследований по вопросам Болонских реформ явно недостаточно, в связи с чем активизация изучения влияния Болонских реформ на различные образовательные системы приобретает высокую актуальность [9,10,11,12,13,16, 27,28,35, 192].
Необходимость проведения научных исследований состоит также в том, что Болонская конвенция ставит нашу страну в. строгий временной коридор - до 2010 года, в течение которого должно быть создано единое общеевропейское образовательное пространство. Наиболее важные линии Болонских реформ уже приобретают законную силу в связи с принятием Закона о двухуровневом высшем образовании (Федеральный Закон № 232 -ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего образования», принят Госдумой 11 октября и одобрен Советом Федерации 24 октября 2007г.). Вместе с тем для вузов остается много нерешенных задач в направлении реализации Болонских реформ, которые в ближайшее время станут приоритетными и потребуют обоснованного и оптимального решения на основе результатов научных исследований.
Необходимо признать, что высшие военно-медицинские учебные заведения, и тем более система дополнительного профессионального образования военных врачей находятся в самом начале пути и их движение в этом направлении требует энергичных обоснованных мер для эффективной подготовки и скорейшего внедрения Болонских реформ в практику их работы.
В настоящее время большинством исследователей поддерживается тезис о том, что образование стало одним из основных факторов в мире, определяющим национальную безопасность [5,9,15,16,39,60]. Всеми международными общественными институтами, признано, что последипломное образование является одним из главных базисов развития страны в целом и ее отраслей в частности [9, 14, 20, 76, 91,108,222, 226]. Вполне очевидно, что для совершенствования процесса последипломного образования врачей необходимы дополнительные научные изыскания путей его реформирования, в том числе и с учетом необходимости внедрения Болонских реформ.
Можно согласиться с мнением Т.А. Сибуриной и соавт. (1993.), которые справедливо отмечают, что одной из главных задач реформы отечественного здравоохранения является повышение качества медицинской помощи. Но она не может быть решена без кардинального повышения качества высшего медицинского образования на всех уровнях. Проблему качества оказания медицинской помощи населению также тесно связывают с уровнем подготовки врача такие известные специалисты в высшем медицинском образовании, как академики РАМН М.А. Пальцев и И.Н. Денисов [54,131,134,191] и ряд других авторов [103,104,106,108,151].
Касаясь вопросов нормативно-правового базиса системы ДНО врачебных кадров, необходимо начать с того, что статья 43 Конституции Российской Федерации устанавливает: «Каждый имеет право на образование» [94]. Имеющий право, как правило, имеет и обязанность. Следовательно, моральная обязанность каждого работника, каждого специалиста, профессионала своего дела - постоянно и непрерывно повышать свой- образовательный, профессиональный уровень, совершенствовать знания и умения непрерывно, на протяжении всей трудовой жизни, что является основой для реализации основного Болонского принципа «образование через всю жизнь».
Необходимо отметить, что данные официальных документов, и литературных источников не дают достаточных обоснований, подтверждающих, что высшее военно-медицинское образование, а тем более система последипломной подготовки военных врачей готовы в полном объеме приступить к развертыванию Болонских инноваций в своей образовательной среде. Изучение этого вопроса в различных высших военно-медицинских учебных заведениях, знакомство с организацией, планированием, контролем и учетом непрерывного медицинского образования военных врачей показывают, что в ряде вузов наблюдается выжидательная позиция. Между тем, в Болонских документах выделен основной принцип — ведущим и активным ядром Болонского процесса являются, вузы, профессорско-преподавательский состав и слушатели.
Академик РАМН' И.Н. Денисов [54] особо отмечает, что «Болонский процесс - приглашение к сотрудничеству в области образования в рамках Европейского содружества. Многие вытекающие отсюда рекомендации давно и успешно реализуются в России, а потому отечественная высшая медицинская школа не должна претерпеть коренной ломки. Но многое по -новому предстоит сделать и здесь в целях повышения конкурентоспособности российский специалистов на мировом рынке интеллектуальных услуг».
Таким образом, в настоящее время теоретические основы внедрения и развития инновационных Болонских преобразований в деятельности военно-медицинских вузов, особенно системы дополнительного профессионального образования врачей, разработаны недостаточно. До сих пор не удалось найти оптимальное решение проблемы актуализации Болонских реформ в рамках военно-медицинского образования и разработать организационные направления внедрения Болонских реформ в образовательный« процесс военных врачей. Это во многом определяет актуальность исследования данной проблемы.
Проблемы, инновационной политики в, системе высшего медицинского образования, связанные с подписанием нашей страной Болонской конвенции (называемой дословно «Зона Европейского высшего образования, Совместное заявление европейских министров образования», г. Болонья, 19 июня 1999 года) приобретают чрезвычайную остроту в настоящее время. В этой связи руководством ГВМУ МО РФ принято решение о необходимости проведения комплексного исследования состояния дел по их актуализации, а также поиска возможных путей совершенствования работы в данном направлении.
Изложенное свидетельствует об актуальности исследования и его самостоятельном значении для военно-медицинской науки и практики.
Цель исследования: обоснование организационно-методических направлений совершенствования деятельности высших военно-медицинских учебных заведений по реализации положений Болонского процесса в дополнительном профессиональном образовании врачей.
Для достижения цели исследования представилось необходимым решить ряд частных задач.
Задачи исследования:„
1. Изучить социально-демографические характеристики профессорско-преподавательского состава высших военно-медицинских учебных заведений, осуществляющих последипломную подготовку врачебного состава, и его отношение к внедрению положений Болонской декларации.
2. Выявить основные барьеры, препятствующие внедрению Болонского процесса в практику работы высших военно-медицинских учебных заведений.
3. Определить наиболее приемлемые мероприятия Болонских реформ для высших военно-медицинских учебных заведений и направления их реализации.
4. Разработать предложения по совершенствованию работы высших военно-медицинских учебных заведений для активизации внедрения основных мероприятий Болонских реформ в их деятельность.
5. Разработать и апробировать учебно-программные модули! для проведения занятий по изучению Болонского процесса с профессорско-преподавательским составом, слушателями, ординаторами, адъюнктами высших военно-медицинских учебных заведений, оценить их эффективность.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в военно-медицинской службе:
1. Получены и оценены социально-демографические характеристики з преподавателей системы дополнительного профессионального образования военных врачей и их мнения об основных направлениях реализации мероприятий Болонских реформ в высших военно-медицинских учебных заведениях.
2. Оценена готовность военно-медицинских учебных заведений к внедрению Болонских реформ в систему последипломной подготовки военных врачей.
3. Обоснован и предложен комплекс методических и учебных мероприятий по актуализации Болонских реформ в образовательной среде высших военно-медицинских учебных заведений, установлена их высокая эффективность.
4. Разработаны методические рекомендации для высших военно-медицинских учебных заведений по внедрению мероприятий согласно Болонским реформам и его алгоритм.
Практическая значимость и внедрение результатов исследования
Практическая значимость исследования заключается, прежде всего, в том, что его результаты могут быть использованы для:
- совершенствования системы дополнительного профессионального образования (ДПО), с учетом вхождения России в Европейское образовательное пространство к 2010 году.
- разработки концептуальных положений реформирования военно-медицинского образования.
Разработанный алгоритм внедрения Болонских реформ в образовательный процесс военно-медицинских вузов позволяет оптимизировать работу руководства, профессорско-преподавательского состава в этом направлении.
Авторами разработаны и утверждены начальником ГВМУ МО РФ (2008 г.) методические рекомендации «Болонские реформы в рамках высшего военно-методического образования», позволяющие повысить уровень знаний преподавателей и слушателей по основным положениям Болонских реформ, их использовании в учебном процессе.
Результаты исследования внедрены в Главном военно-медицинском управлении МО РФ (г. Москва), Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова (г. Санкт - Петербург), Самарском, Саратовском и Томском военно-медицинских институтах, Государственном институте усовершенствования врачей МО РФ (г. Москва).
Апробация диссертации и публикации
Материалы диссертационного исследования доложены и обсуждены на: научно-практической конференции ГИУВ МО РФ «Методологические аспекты системы дополнительного профессионального образования врачей» (Москва, 2006);
- научно-практической конференции ГИУВ МО РФ «Методические основы подготовки врачей в системе управления качеством медицинской помощи» (Москва, 2007);
- научно-практической конференции ГИУВ МО РФ «Проблемы военно-медицинского образования в современных условиях и направления его совершенствования» (Москва, 2008); учебно-методическом сборе профессорско-преподавательского состава Государственного института усовершенствования врачей МО РФ (Москва 2008);
Международном научно-практическом симпозиуме Курского института социального образования (филиала) Российского Государственного Социального Университета «Адаптивные реакции в социальной сфере, биологии и медицине (Москва, 2008); межвузовской научно-практической конференции «Болонские реформы и военно-медицинское образование» (Москва, 2009); межкафедральном заседании Государственного института усовершенствования врачей МО РФ (Москва, 2009).
По теме диссертации опубликовано 13 научных работ, в т.ч. 1 — в изданиях по перечню ВАК, 1 монография.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессорско-преподавательский состав высших военно-медицинских вузов, участвующий в последипломном подготовке врачебного состава, характеризуется высокой долей лиц, имеющих ученые степени (63,58 % докторов кандидатов медицинских наук), ученые звания (36,42 % профессоров и доцентов), значительным стажем педагогической деятельности (51,42 % - свыше 6 лет), что позволяет использовать этот потенциал для активного внедрения Болонских реформ в практику медицинских ВУЗов.
2. Основными факторами, препятствующими внедрению Болонских реформ в военно-медицинских вузах, является низкая осведомленность профессорско-преподавательского состава в различных аспектах Болонского процесса (54,45 %), негативное отношение к реформам (20,21 %), слабая языковая подготовка (34,79 %), недостаточное финансирование и материально-техническое обеспечение учебного процесса (36,98 %).
3. Наиболее значимыми образовательными аспектами Болонской декларации в системе дополнительного-профессионального образования, по мнению преподавательского состава, являются система гарантии качества (31,88 %), сопоставимость документов (19,32 %), система зачетных единиц (18,76 %), модульное планирование учебного процесса (51,92 %).
4. Внедрение и развертывание Болонских реформ в высших военно-медицинских учебных заведениях предусматривает учебные, методические и организационные мероприятия. Методическое обеспечение этого процесса основывается на типовом комплексном плане мероприятий военно-медицинского вуза и включает набор учебно-методических модулей изучения основных положений Болонского процесса с различными категориями обучаемых, в том числе со слушателями, ординаторами, адъюнктами и профессорско-преподавательским составом высших военно-медицинских учебных заведений.
Прежде, чем приступить к изложению материалов исследования, автор считает своим долгом выразить глубокую признательность научному руководителю доктору медицинских наук, доценту Кошелеву Виктору Петровичу за ценные советы и помощь в подготовке настоящего труда.
Заключение диссертационного исследования на тему "Организационно-методические направления совершенствования системы дополнительного профессионального образования врачебного состава Министерства обороны Российской Федерации на основе использования пол"
выводы
1. Среди профессорско-преподавательского состава, осуществляющего последипломную подготовку в военно-медицинских ВУЗах, превалируют офицеры (74,68 %), лица в возрастных категориях 31-40 лет (37,6 %) и 41 - 50 лет (36,8 %). В возрасте старше 50 лет находятся 16,7 % ППС, особенно в группе начальников кафедр и профессоров - 43,15 %. Значительная доля ППС, имеющих ученые степени кандидатов (51,04 %) и докторов (12,57 %) наук, ученые звания доцентов (25,6 %) и профессоров (10,82%), а также продолжительный стаж научно-педагогической деятельности (свыше 6 лет — 51,42 %) свидетельствует о достаточной их квалификации для активного продвижения Болонского процесса в высших военно-медицинских учебных заведениях. Вместе с тем преобладание старших возрастных групп обуславливает определенный консерватизм в решении этой проблемы.
2. В преподавательской среде высших военно-медицинских учебных заведений в целом сформировано положительное, конструктивное отношение к Болонским реформам и условиям их реализации: одобряют и полностью поддерживают Болонские реформы более 30 % ППС, более 44 % -частично. Вместе с тем полностью отрицают необходимость Болонских реформ 20% ППС, что свидетельствует о недостаточной информированности профессорско-преподавательского состава о Болонских реформах и отсутствии систематической образовательной работы в военно-медицинских ВУЗах по этим вопросам.
3. Наиболее значимыми факторами, препятствующими реализации положений Болонского процесса в высших военно-медицинских учебных заведениях являются, кроме низкой осведомленности профессорско-преподавательского состава о Болонских реформах (54,45 %), слабая языковая подготовка (34,79 %), недостаточное финансирование (27,87 % анкетированных), отсутствие полноценного материально-технического обеспечения учебного процесса (9,11%).
4. С учетом особенностей военно-медицинского образования наиболее приемлемыми для реализации в военно-медицинских учебных заведениях являются следующие положения Болонских реформ: переход на модульный принцип обучения (51,92% анкетированных) и применение методики зачетных единиц для оценки общей трудоемкости выполнения учебных программ; система гарантии качества образования, с учетом определенных национальных особенностей российской образовательной системы (31,88 %); обеспечение сопоставимости образовательных документов (19,32 %) и непрерывного профессионального образования (15,66%).
5. Повышение эффективности работы по внедрению основных положений Болонских реформ в военно-медицинских ВУЗах возможно на основе предложенного и утвержденного «Комплексного плана по изучению и внедрению в деятельность военно-медицинских учебных заведений» (2008), методических рекомендаций «Болонские реформы в рамках высшего военно-медицинского образования» (2008). Учитывая, что значительная часть преподавательского состава (25 %) не ориентирована в сути и направлениях реформ, предлагаемых Болонской декларацией, в целях ликвидации информационного дефицита знаний Болонского процесса авторами разработаны учебно-программные модули для циклов усовершенствования преподавательского состава и слушателей, а также командирской подготовки офицеров медицинской службы.
6. Предложенные организационно-методические мероприятия, как показал контрольный социологический опрос профессорско-преподавательского состава Государственного института усовершенствования врачей МО РФ, являются достаточно эффективными. Установлены положительные тенденции в информированности 1111С в различных аспектах Болонского процесса, увеличилась доля лиц, полностью поддерживающих Болонские реформы и убежденных в необходимости модернизации послевузовского и дополнительного профессионального образования военных врачей.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В целях совершенствования образовательной деятельности военно-медицинских- вузов и оптимизации подготовки всех категорий обучаемых рекомендуется:
1. Начальникам военно-медицинских вузов осуществлять лицензирование медицинских учебных заведений и программ в соответствии со стандартами качества образования и с учетом требований Болонской декларации.
2. Контроль учебного процесса целесообразно осуществлять на основе системы зачетных единиц (кредитов) по программам и учебным планам, разработанным в соответствии с государственными образовательными стандартами. При этом предлагается трудоемкость всех видов учебной работы в учебных планах установить: 1 зачетная единица (кредит) - 36 академических часов.
3. Рекомендуются к использованию в военно-медицинских вузах разработанные и одобренные руководством ГВМУ МО РФ методические рекомендации «Болонские реформы в рамках высшего военно-медицинского образования», учебно-программные модули для цикловой подготовки как электива.
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2009 года, Шаповалова, Виктория Анатольевна
1. Актуальные вопросы последипломной подготовки военных врачей (методология и клиника). М.: ВНИИСЭНТИ, 1990. - 118с.
2. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери -М.: Советское радио, 1974. -168 с.
3. Алексанкин С.А. Разработка частных методик преподавания учебных дисциплин в системе военно-медицинской подготовки студентов / С.А. Алексанкин, В.П. Гриджин, В.И. Сахно // Воен.-мед. журн. — 1989. № 11. - С. 20-21.
4. Алексеев С. Состояние и перспективы развития сухопутных войск Японии / С. Алексеев // Заруб.воен.обозр. 1996. - №7. -С. 14-19.
5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - №2.-С.23-35.
6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - 566с.
7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М., 1986. — 186с.
8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Наука; 1982. — 192с.
9. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. / В. И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 128с.
10. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России -2004.-№11.-С. 13.
11. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций — М.: Логос, 2004.- 208с.
12. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая» школа России: время выбора / В.И.Байденко //Высшее образование сегодня.-2003. №1.- С.2 7.
13. Баллер Э.А. Преемственность / Э.А-.Баллер. // Философская1 энциклопедия'/ Под ред. Ф.В.Константинова. М.: Сов. энциклопедия; 1967. — С.636.
14. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М., 1969. -142 с.
15. Барблан А. Академическое* сотрудничество и- свобода передвижения в^ Европе: что было и* что будет /А. Барблан // Высшее образование в Европе.-2002'-№№1,2.- G.13- 17.
16. Батаршев A.B. Преемственность в,дидактических приемах обучения./ A.B. Батаршев // Советская педагогика-. 1987. - № 4. -С.71-74.
17. Батаршев A.B. Преемственность в^ применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / A.B. Батаршев: -Таллин: Валгус, 1989. -96с.
18. Батаршев A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: // Автореф. дис. . .докт.пед.наук / A.B. Батаршев. -СПб, 1992'. 36с.
19. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. - №1. -С.45-46.
20. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательногошроцесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 29с.
21. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования / В.С Безрукова. Свердловск: «Сверял», 1991. -268с.
22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1996: 344с.
23. Беспалысо В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - №1-. -С.6-14.
24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
25. Бирг H.A. К преподаванию экстремальной медицины в- медицинском вузе / H.A. Бирг, A.Hi Карелин //Медицина катастроф.: Матер, междунар. конф. -М., 1990.-С. 160.
26. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под ред. В. И. Байденко — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. —416с.
27. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. Документы международных форумов и мнения европейских экспертов. / Под ред. В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем! качества подготовки специалистов, 2002.- с.409
28. Быков И.Ю. Реформирование и оптимизация структуры медицинской службы / И. Ю. Быков, В. В: Сериков // Воен.-мед. журн. 1998'. - Т. 319; №6. -С. 4-8.
29. Быков, И.Ю. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей в различных условиях деятельности / И.Ю. Быков., В:А. Корзунин, В.М. Петрукович // Воен.-мед. журн. 2001. - Т. 322, №8. - С. 6572.
30. Быков'И.Ю. Непрерывное военно-медицинское образование в современных условиях /И.Ю. Быков, В.М. Давыдов, Д.Б.Олейников// Воен.-мед.журн.-2000.-Т.321 ,№ 11 .-С.4-6.
31. Быков И.Ю. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь /И.Ю. Быков, В.М. Давыдов, Д.Б.Олейников// Воен.- мед.журн.-2002.-Т.323,№8.-С.4-9.
32. Быков И.Ю. Итоги деятельности и задачи медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации / И.Ю. Быков/ Воен.-мед.журн.-2006.-Т.327, №1.-С.4-11.
33. Беккер Я.С. «Евростандарт» германского высшего образования/ Я.С. Беккрер //Высшее образование в России- 2006.- №10.- С -131- 140.
34. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / A.A. Вербицкий // В кн.: Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. - №1. - С. 19-24,
35. Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика / A.A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. 1990. - № 4. -С. 14-22.
36. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М., 1994. -73с.
37. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы / Л.Г.Вяткин, А.Б. Ольнева //Учебное пособие. Саратов: «Научная книга» ,1999. - 364с.
38. Гавриленко Ю.Е. Динамика работоспособности слушателей в ходе занятий на кафедре ОТМС / Ю.Е. Гавриленко // Матер, итоговой науч. конф. профес.-преподават. состава ВМедФ при Куйбышев, мед. ин-те им. Д.И. Ульянова. -Куйбышев, 1986. -С. 5-6.
39. Гаврюшенко П.И. Организация правового обучения и воспитания личного состава ВС РФ / П.И Гаврюшенко // Право в ВС РФ 2000.-.№ 12. - С. 10-13.
40. Гайдар Б.В. Высшее военно-медицинское образование в Вооруженных Силах Российской Федерации и система подготовки военных врачей- в Военно-медицинской академии /Б.В.Гайдар// Воен.-мед.журн. -2005.-№7.-С. 11-14.
41. Гелиг С.А. Подготовка хирургов медицинской службы бундесвера /С.А. Гелиг// Зарубежная военная медицина. — 19981. —№ 6. — С.8-12.
42. Гладких П.Ф. Развитие системы подготовки медицинских кадров для сухопутных войск России (конец XVII-первая. половина XX в.в.) /П.Ф. Гладких, В .Б. Корбут, A.M. Шелепов. СПб., 1997. - 28с.
43. Гончаров С.Ф. Краткий очерк истории возникновения и развития высшего медицинского образования в России /С.Ф. Гончаров, В.П. Кошелев.//- М.: «Компания Спутник +», 2006. 97с.
44. Горфин Д.В. Усовершенствование врачей в СССР /Д.В. Горфин// Советская медицина. 1938». - № 14-15. - С.84-87.
45. Давыдов В.М. Методология оценки функционирования и оптимизации системы военного медицинского образования в современных условиях/ В.М. Давыдов// Дис. . докт. мед. наук. М., 2006г- 574- с.
46. Денисов» И.Ы. Медицинские кадры России: /ИЛ Ь Денисов, В.П: Мелешко// Иробл. соц. гиг., здравоохр: и истор: мед. — 1996. № 2- С. 30-33.
47. Жуков В.А. Демография врачебных кадров и потребность.в последипломном обучении, врачей различных специальностей / В.А. Жуков // В' ich.: Демография врачебных кадров и потребность;в последипломном их обучении. -М., 1982.-С. 20-26.
48. Жуковский В.П. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / В.П. Жуковский. Саратов: Изд-е Сарат. ВВКИУ РВ, 1996. - 136с.
49. Загвязинский В:И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
50. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы / В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. -С.30-34.
51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая'ВШ, 1992. -72 с.
52. Змеев В. Становление военной школы России / В. Змеев, А. Агрономов // Военный вестник. 1994. - №3. -С.36-44.
53. Исаенко Г.Н. Роль исторической, преемственности в развитии науки / Г.Н. Исаенко. -М., 1969.- 186с.
54. Закаревич В.Г., Обуховец В.А. Оценка качества работы преподавателей вуза // Высшее образование сегодня. — 2003.- № 5.-С. 12-15.
55. Закон РФ № 125-ФЗ от 22 августа 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Сб. нормативно-правовых и» методических документов в сфере послевузовского профессионального образования. — М. , 1999.-С. 66-114.
56. Закон РФ № 71-ФЗ от 25 июля 2002 года «О внесении изменении и дополнений в Закон РФ «Об образовании» и Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюл. Минобразования РФ.-2002,-№8.
57. Закон РФ «О внесении изменений в- отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего образования)» принят Госдумой 11 октября и одобрен Советом Федерации 17 октября 2007г.
58. Заринский Г.В. Военно-морская медицинская академия /Г.В.Заринский// Энцикл. словарь воен. мед. — М., 1948. Т. Г. — стлб. 911-914.
59. Звага Павел. Реформы университетов Юго Восточной Европы с учетом Болонского процесса // Высшее образование в Европе,- 2003. № 3,- С.7-8.
60. Исаков Ю.Ф. Состояние и меры улучшения специализации и повышения квалификации врачей и других специалистов с высшим образованием /Ю.Ф. Исаков//В кн.: Современные проблемы усовершенствования врачей. М.: Изд-е ЦОЛИУВ, 1974.-С. 15-34.
61. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил В.А. Корзунин // Дис. канд. мед. наук / СПб, 1994. - 268с.
62. Кошелев В.П. Состояние послевузовского и дополнительного профессионального образования военных врачей в мирное время и пути его совершенствования /В.П. Кошелев// Дис. канд. мед. наук. М.,1999 - 150с.
63. Кошелев В.П. Последипломная подготовка военно-медицинских кадров в США /В.П. Кошелев, Г.П. Марочкин, И.В. Саяпин, А.Г. Чепелев// Науч. тр. ГИУВ МО РФ. М.: Изд-е ГИУВ МО РФ, 2005. -Т.Ш. - С. 18.
64. Кошелев В.П. Некоторые организационные вопросы послевузовского и дополнительного профессионального образования военных врачей /В.П. Кошелев, В.А. Мясников// Воен.-мед. журн. 1997. - №5. - С. 14-16.
65. Кошелев В.П. Особенности усовершенствования военных врачей накануне и в годы Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг. /В.П. Кошелев, И.В. Саяпин, А.Г. Чепелев, С.А. Кульбатченко// Науч. тр: ГИУВ МО РФ. М.: Изд-е ГИУВ МО РФ, 2005. - T.III - С. 25.
66. Кузнецов Н.М. Педагоги-хирурги о клинической ординатуре /Н.М. Кузнецов, G.A. Жидков// Воен.-мед. журн. 1994. - № 2. - G.11-13.
67. Клюжев В.М. Управление процессом образования врачей многопрофильного госпиталя /В.М. Клюжев, В.Н. Ардашев, C.II. Злобин// Воен.-мед. журн. — 1998. Т. 319, № 12. - G.4-8.
68. Концепция развития, военно-медицинского образования- Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Изд-е ГВМУ МО РФ, 1996. - 49 с.83! Концепция строительства: медицинской службы Вооруженных сил Российской Федерации; М;: Изд-е РВМУМОФФ, 2000:- 16 с.
69. Краснопеев И.И. Подготовка военных врачей в ведущих странах IIA ГО /И.И. Краснопеев, А.П. Нечаев, Е.В: Будкевич// JI.: Изд-е: ВМедА им.С.М. Кирова, 1984.-С. 1-10. . '
70. Краснопеев И.И. Подготовка военно-медицинских кадров в некоторых капиталистических странах /И.И. Краснопеев// JL: Изд-е ВМедА им.С.М. Кирова, 1964. 16 с.
71. Кружалин В.И. Государственная система оценки качества высшего профессионального образования / В.И. Кружалин // Стандарты и качество. -2002.- № 4. С.26-29.
72. Косыгина; А.М. Определение адаптационного потенциала в оценке состояния здоровья военнослужащих / А.М. Косыгина, О.В. Бажуков // Сб. науч. тр. Саратовского военно-медицинского факультета. Вып. 2. — Саратов, 1990. — С.54.
73. Краевскиш В.В. Процесс обучения? и его закономерности / В.В. Краевский, И:Я. Лернер // В кн.: Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1982. -С. 129-181.
74. Крылова. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. // Метод, пособие — М1: Высшая школа, 1990. 142с.
75. Кувакин В.И. Управление военно-медицинской службы как научная и учебная дисциплина / В.И. Кувакин // Воен.-мед. журн.- 1998.- Т. 319 , № 4,-С. 4-13.
76. Кузьменко М.М. Медицинские кадры: научно — практические аспекты (современное состояние проблемы) / М.М. Кузьменко // Пробл. соц. гиг., здравоохр.и истор. медиц. 1996. - № 4. — С. 42-46.
77. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и. методика* его реализации / Ю.А: Кустов // Метод, реком. для» студентов-практикантов, и учителей-стажеров.— Куйбышев: Изд-е Куйбышев! ун-та, 1987. 38с.
78. Кустов,Ю.А. Место'и роль принципа-преемственности в-педагогике высшей школы / Ю.А. Кустов // Совр. высшая школа. 1988. - №1.-С.63-76.
79. Конституция РФ, статья 43.
80. Кустов Ю;А. Преемственность в системе непрерывного образования:/Ю:А'. Кустов, Н.П. Бахарев, В.Н.Воронин. //Учеб. пособие. Тольятти, 1999. -222с.
81. Леонтьев О.В. Юридические основы медицинской деятельности- / О.В: Леонтьев. Спец. лит. - СПб; 2003. - С.7-15.
82. Лященко Н.Е. Применение наглядных пособий в учебном процессе на военной" кафедре мединститута / Н.Е Лященко, С.Е. Графф // Воен.-мед. журн. 1988.-№9.- С. 14-16.
83. Маньков Ю:У Клиническая ординатура новые возможности и перспективы / Ю.У. Маньков //Воен.-мед. журн.- 1992.- № 10:- С. 22-23.
84. Махмутов М.И. Принцип преемственности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - №5. -С.ЗЗ;
85. Махмутов М!И. Рынок и профессиональное образование / М.И. Махмутов // Сов.педагогика. 1991. - №5. -С.85-92.
86. Мазиев Н.Г. К вопросу о последипломном обучении врачей / Н.Г. Мазиев // Сов. Здравоохр. 1998.- № 6. - С. 62 - 65.
87. Марочкин Г. П. Система комплектования и профессиональной подготовки военно-медицинских кадров вооруженных сил наиболее развитых стран мира /Т.П. Марочкин // Дис. .канд. мед. наук. С.-Пб., 1995. - 176 л.
88. Марочкин Г.П. К вопросу о последипломной подготовке военно-медицинских кадров в Германии /Т.П. Марочкин, И.В. Саяпин, А.Г. Чепелев, С.А. Кульбатченко// Науч. тр. ГИУВ МО РФ. М.: ГИУВ МО РФ, 2005. - Т. 111.-С. 28.
89. Медицинское образование в системе Сухопутных Сил США // Заруб, воен. мед.- 1985.-№2.-С. 9-10.
90. Международные курсы повышения квалификации офицеров медицинской службы // Заруб, воен. мед. 1986. - № 6. — С. 9.
91. Методические указания по реализации требований Инструкции об условиях и порядке приема в ВВУЗы. М.: ГИУВ МО РФ, 2003, д. 40. - 9 с.
92. Мельвиль А.Ю. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. / А.Ю. Мельвиль. М.: Олма-пресс, 2005.-352 с.
93. Минаев Ю.Л. Совершенствование управления подготовкой военно -медицинских кадров на основе комплексной компьютеризации и новых программно технологических решений /Ю.Л. Минаев.// Автореф. дис. докт.мед.наук- СПб, 1998.- 42 с.
94. Нечаев А.П. Военно-медицинские исследования в бундесвере /А.П. Нечаев// Инф. бюлл. ВМедА им. С.М. Кирова. 1983. - № 69. - С. 119-126.
95. Нечаев А.П. Научно-исследовательские учреждения санитарной службы бундесвера./А.П. Нечаев//Инф. бюлл. ВМедА им. С.М. Кирова. 1976. - № 55.-С. 3-10.
96. Нечаев А.П. Санитарная служба бундесвера /А.П. Нечаев// Инф. бюлл. ВМедА им. С.М. Кирова. 1973. - № 48. - С.3-29.
97. Нечаев Э.А. Военно-медицинскому факультету при Центральном институтеусовершенствования врачей 25 лет /Э.А. Нечаев, Ю.У. Маньков// *
98. Современные проблемы военной медицины. Тез. докл. Юбил. науч.конф., посвящ-.25-лет. ВМедФ при ЦИУВ. -М., 1993. Т. 1. - 122с.
99. Нечаев А.П. Непрерывное медицинское образование в США /А.П: Нечаев, Г.П: Хлуновская// Инф. бюлл. ВМедА им.С.М.Кирова. 1992. - № 83. - С. 167-176.
100. Нечаев А.П. Медицинское образование в Великобритании,/А.П. Нечаев, Г.П. Хлуновская// Инф. бюлл. ВМедА им:С.М.Кирова,. 1988. - № 75. - С. 128-132.
101. Новиковn B.C. Развитие учебного процесса в Военно-медицинской академии /B.C. Новиков// Воен.-мед. журн. 1996. - Т. 319, № 11.- С.12-20.
102. Новиков Н.Е. О последипломной подготовке медицинских специалистов /Н.Е. Новиков, М.С. Проминский, Ю.Л: Бунин // Воен.-мед. журн. 1985. - № 3. - С. 28-29:
103. Новые задачи медицинской, службы вооруженных сил США // Заруб, воен. мед.-1997.-№3.-С.З-5.
104. Носов A.JI. Некоторые аспекты подготовки военных врачей' /A.JI. Носов, Н.Г. Коршевер// Воен.- мед. журн: 1993. - №-5. - С.4-6.\
105. Носов- A.JT. Адаптация слушателей военно — медицинского ¡факультета и пути повышения эффективности их профессионального обучения / А'.Л. Носов// Дис. канд.мед.наук—Саратов, 1993.—172с.
106. Омшин В.П. Формирование внутренних стимулов учения слушателей военно-медицинских вузов / В.П. Омшин // Автореф. дис. канд. пед. наук -Саратов, 2000. — 25с.
107. Онищук Д. Подготовка командного состава сухопутных войск армии США (по материалам зарубежной печати) / Д. Онищук // Военный вестник. 1990. -№2. - С. 62-66.
108. Об итогах работы Государственного института усовершенствования врачей МО РФ в 2003/2004 учебном году //Доклад начальника ГИУВ МО РФ. М.: Изд-е ГИУВ МО РФ,' 2004. - 10 с.
109. Организация медико-санитарной докторантуры в Вооруженных Силах США // Заруб, воен. мед. 1984. - № 4. - С. 12.
110. Организация медицинского обеспечения вооруженных сил и охрана здоровья военнослужащих США. Отчет помощника министра обороны по здравоохранению и гигиене внешней среды // Заруб, воен. мед. 1984. - № 6. -С. 8-11.
111. Организация и проведение профессионального психологического отбора личного состава в военно-медицинских учреждениях. // Метод, рекомен. М.: Изд-е ГВКГ им. Н.Н.Бурденко, 2000. - 104с.
112. Основные положения об условиях и порядке приема в военныелобразовательные учреждения высшего профессионального образования МО
113. РФ кандидатов из числа офицеров медицинской службы // Воен.-мед. журн. -2003.-№3.-С. 87-90.
114. Подготовка военных медиков во Франции // Заруб, воен. мед. 1997. - № 1.-С.4-5.
115. Постановление Правительства Российской Федерации № 1387 от 5 ноября 1997г. «О мерах по стабилизации и развитию здравоохранения и медицинскойнауки в Российской Федерации».
116. Приказ Министра здравоохранения СССР № 273 от 23 марта 1982 г. «Об утверждении структуры институтов усовершенствования врачей Минздрава СССР» М:, 1982. - 3 с.
117. Приказ Министра здравоохранения Российской Федерации № 23 от 17 февраля 1993 г. «Об утверждении «Положения о клинической ординатуре». -М., 1993. 13 с.
118. Приказ Министра здравоохранения РФ № 337 от 27 июля 1999 года «О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения РФ». М., 1999.-12с.
119. Приказ Министра здравоохранения РФ № 210 от 3 июля 2002 года «Об утверждении концепции кадровой политики в здравоохранении Российской Федерации». М., 2002. - 37с.
120. Приказ Министра здравоохранения и социального развития РФ № 112 от 11 марта 2008 года «О номенклатуре специальностей; в, учреждениях здравоохранения Российской Федерации». М., 2008; — 4с.
121. Профессиональная подготовка хирургов для вооруженных сил Германии. Современные проблемы // Заруб.воен. мед. — 1996. — № 5. С. 6-10.
122. Пахунов О.Ф. Научно-исследовательская работа студентов как форма совершенствования учебного процесса / О.Ф. Пахунов, В.А. Брейдо // Воен.-мед. журн. 1987. - № 5. - С. 20.
123. Пахунов О.Ф. Значение технйческих средств обучения в оптимизации учебного процесса / О.Ф. Пахунов, Я.Л. Гамаркин, В.А. Брейдо, // Воен.-мед. журн. 1988. - №10. - С. 26-27.
124. Погодин Ю.И. Актуальные проблемы подготовки специалистов по организации медицинского обеспечения войск / Ю.И. Погодин // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 8.- С. 16-19.
125. Решетников В.А. Оптимизация профессиональной подготовки военных врачей / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, В.Р. Гриценгер // Учебное пособие. -Саратов, 1998.-72с.
126. Решетников Е.В. Методика подготовки и проведения» тактико-специальных летучек с офицерами медицинской службы* / Е.В. Решетников, С.А. Алексанкин, В.А. Токарчук // Воен.-мед. журн.- 1993.- № 10.- С. 4-7.
127. Решетников В.А. Закономерности, адаптации военных врачей в боевых условиях и пути совершенствования системы подготовки офицеров медицинской службы на .военно-медицинском факультете / В.А. Решетников,
128. В.Р. Гриценгер // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. — Саратов: Изд-е СГМУ, 1998. — С. 11-12.
129. Расформирование американского военно-медицинского центра Брука (США) // Заруб, воен. мед. 1987. - №<2. - С. 7-8.
130. Решетников В<А. Истоки военно-медицинского образования в России /В.А. Решетников, В.М: Давыдов, В:П. Кошелев// Научн. тр. ГИУВ МО РФ. М. Изд-е ГИУВ МО РФ 2006. - T.V. - С.7-9.
131. Русанов С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателей военно — медицинского факультета с успешностью обучения/ C.Hi Русанов, дис. кан. мед. наук. // Саратов, 1997. - 159 с.
132. Сальнов В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт / В. Сальнов7/Зарубежное военное обозрение. — 1993. №12. — С. 30-32.
133. Самочернов В.А. Роль учебного задания в самостоятельной подготовке студентов на военной кафедре мединститута / В.А. Самочернов, В.М. Горячих, Е.А. Немцов // Воен.-мед. журн. — 1985. № 9: - С. 31-32.
134. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.1. -Волгоград, 1990. -С. 14.
135. Соловьев З.П. Вопросы военно-медицинского образования / 3!П. Соловьев // Избр. произведения. М.: Медицина; 1970. - 214с.
136. Стеценко С.Г. О правовом^ обеспечении военно-медицинской^ деятельности / C.F. Стеценко // Воен.-мед. журн. — 2004. Т. 325, №5. — С.45-48.
137. Стеценко С.Г. Медицинское право. / С.Г. Стеценко. / СПб: Юрид. центр Пресс, 2004.-575с.
138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-е Мое. гос. ун-та, 1984. -345с.
139. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-е Сарат. ун-та, 1996. -147с.
140. Сальнов В.В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт /В.В. Сальнов // Заруб, воен. обозр. 1993. - № 2. - С.30-32.
141. Самойлов В.О. Военно-медицинское образование в США /В.О. Самойлов, А.П. Нечаев// Воен.-мед. журн. 1990. - № 8. - С.62-65.
142. Самойлов В.О. Подготовка военных врачей в США /В.О. Самойлов, А.П. Нечаев // Инф. бюлл. ВМедА им. С.М. Кирова. 1990. - № 82. - С. 117-135.
143. Саяпин И.В. Некоторые аспекты последипломной подготовки военно-медицинских кадров в Великобритании /И.В. Саяпин, А.Г. Чепелев // Науч. тр. ГИУВ МО РФ. М.: Изд-е ГИУВ МО РФ, 2004. - Т. III. - С. 37.
144. Саяпин И.В. О повышении качества комплектования войск военно-медицинскими кадрами /И.В. Саяпин // Воен.-мед. журн. 2005. -Т.326, № 6. -С. 33.
145. Саяпин И.В. Подготовка и переподготовка военно-медицинских кадров в годы Великой Отечественной войны /И.В. Саяпин//Воен.-мед. журн. 2005.-Т.326, № 9. - С. 52-53.
146. Смирнов Е. И. Задачи подготовки офицерского состава медицинской службы и роль КУМС в выполнении этих задач /Е.И. Смирнов //Воен.-мед. журн. 1947. - № 3. - С. 3-15.
147. Создание военно-медицинской школы в Бельгии // Заруб, воен. мед. 1964.- № 10. С. 19-20.
148. Создание во Франции специального центра подготовки врачей запаса // Инф. бюлл. ВМедА им.С.М.Кирова. 1962. - № 23. - С. 86.
149. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-е Сарат. ун-та, 1996. -147с.
150. Тимофеев Д.А. Оценка личностного профессионального потенциала слушателей военно-медицинского института / Д.А. Тимофеев, B.C. Дорогобед, О.И. Дралина // Доклады Академии военных наук. Серия
151. Военное здравоохранение и военно-медицинское образование». Саратов: Изд-е Академии военных наук, Поволжское отделение, 2002. - №8. — С. 61-63.
152. Саратов: Изд-е Академии военных наук, Поволжское отделение, 2001. -№7.- С. 45-48
153. Троу М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее; будущее /М. Троу//Современная высшая ¡школа.- 1989:- № 4(68); С. 89-115. ,.
154. Устав Государственного образовательного учреждения? послевузовского и дополнительного профессионального образования» Государственного института усовершенствования, врачей? Министерства обороны. Российской Федерации М.: Изд-е ГИУВ МО РФ, 2004. - 29 с.
155. Учебный госпиталь французской армии JI.: ВМедА,.1971. - С. 1-4.
156. Учебный план подготовки офицеров медицинской службы в ординатуре по специальности «хирургия» М.: Изд-е ГИУВ МО РФ, 2004. - 5с.
157. Федоров И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. М.: Изд-е МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368с.
158. Харламенков С.Н. Особенности организации воспитательной работы в МПП / С.Н. Харламенков // В кн.: Актуальные проблемы военной медицины и военно-медицинского образования: Тез. докл. науч. — практ. конф. -Саратов: «Научная книга», 1999. С. 180.
159. Хрупкин В.И. Применение современных информационных технологий в учебном процессе / В.И. Хрупкин; И.В. Дубынин, Л.В Писаренко // Воен.-мед. журн.- 2005.-Т. 326, № 1.- С. 13 24.
160. Чепурных O.E. Вопросы»преподавания медицины катастроф при подготовке офицеров запаса в медицинских вузах / O.E. Чепурных, И.Н.Соловьев, A.C. Саркисов // ВЬен.-мед. журн.- 1994.- № 3.- С. 16-17.
161. Чиж И.М. Основные итоги и направления развития, медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации /И.М: Чиж// Воен.-мед. журн. — 1994.-№ 1.-С. 4-10.
162. Чиж И.'М. Задачи совершенствования» организации медицинского обеспечения Армии-и Флота /И.М. Чиж// Воен.-мед. журн. 1994. - № 8. - С. 4-15.
163. Чиж И.М. О первоочередных задачах медицинской службы /И.М. Чиж// Воен.-мед. журн. 1997. - Т. 318, № 7. - С. 4-11.
164. Чиж И.М. Организационные основы построения современной* системы медицинского обеспечения Вооруженных Сил /И.М. Чиж// Воен.-мед. журн. — 1996.-Т. 317, №6.-С. 4-20.
165. Чиж ИМ. Медицинское обеспечение Вооруженных Сил: итоги и перспективы службы /И.М. Чиж// Воен.-мед. журн. 1999. - Т. 320, № 1. -С.4-16.
166. Чиж И.М. Итоги работы медицинской службы Вооруженных Сил в 1998 году и основные направления её совершенствования /И.М. Чиж// Воен.-мед. журн. 1999. - Т. 320, № 7. - С.4-19.
167. Чиж И. М. Основные направления реформы военно-медицинского образования /И.М. Чиж//Воен.- мед. журн. 1997. - Т. 318, № 3. - С. 4-16.
168. Чиж И. М. О состоянии и перспективах развития медицинского обеспечения Вооруженных Сил Российской Федерации /И.М. Чиж// Воен.-мед. журн. 2002. - Т. 323, № 7. - С.4-9.
169. Чиж И. М: Итоги деятельности и задачи медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации /И.М*. Чиж// Воен.-мед. журн. — 2003. Т. 324, № 1. - С. 4-19;
170. Чиж И. М.' Современные тенденции5 развития военной медицины / И.М. Чиж. М.: Воениздат, 1995. - 31с.
171. Шевело Ф.С. Оптимизация учебных занятий по военной' гигиене / Ф.С.Шевело, В.И.Дорошевич, А.С.Королев //Воен.-мед. журн.-1993 . -№5.-С.-10-12.
172. Шевченко Ю.Л. Реформа военно-медицинского образования- и задачи Военно-медицинской академии по совершенствованию подготовки^ кадров /Ю.Л. Шевченко// Воен.-мед. журн. 1994. - № 8. - С. 20-22.
173. Шевченко Ю.Л. Подготовка специалистов в Военно-медицинской академии в условиях реформирования Вооруженных Сил /Ю.Л. Шевченко// Воен.-мед. журн. 1996. - Т. 317, № 8. - С. 21-28.
174. Шевченко Ю.Л. Военно-медицинская академия — национальное достояние России /Ю.Л. Шевченко// Воен.-мед. журн. 1998. - Т-. 319, № 11. - С. 5-12.
175. Широкова Е.Л. История подготовки военных врачей в Германии /Е.Л. Широкова// Зарубежная военная медицина 2003". — № 3-4. — С. 100-110.
176. Широкова Е.Л. Академия медицинской службы бундесвера (Германия) /Е.Л. Широкова// Зарубежная военная медицина 2003. - № 1-2. - С. 6-25.
177. Шишканов В.Г. Планирование учебного процесса и организации работы учебной части военной кафедры мединститута с помощью программных средств и пакетов прикладных программ / В.Г. Шишканов, В.М. Дидиченко // Воен.-мед.журн.- 1992.- № 8.- С. 15-17.
178. Шишов А.Н. Педагогические условия морально — психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте / А.Н. Шишов.// Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. -26с.
179. Юридические основы деятельности врача. Медицинское право/ Под ред. член корр. РАМН, проф. Ю.Д.Сергеева //Учебное пособие в схемах и определениях. - М.: изд. F30TAP - Медиа, 2002 г. — 247с.
180. Яковлев Г.М. Клиническая ординатура этап последипломной подготовки военного врача / Г.М. Яковлев, В.И. Буравцев // Воен.-мед.журн.- 1992.- № 10.- С. 24-25.
181. Abrahanson S. Doctors to be / S. Abrahanson // Lancet. 1992. - Vol.8826. - P. 1023.
182. Baker M.S. Advanced Trauma* Life Support: is it adequate standalone training for military medicine? / M.S. Baker // Mil. Med. 1994. - Vol. 159, № 9. - P. 587-589.
183. Brison A. Pour l'ensei de la medisine navale. / A. Brison //Cols Blues. -1985.-N/1874. P.4-8.
184. Ellis P. An electiveexchange at USUHS / P. Ellis // J. Roy. Nav. med: Serv. -1987. Vol. 73, №1. - p. 37-42.
185. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area.
186. Hafher B. The training of military surgeons in the german Armed Forces / B. Hafner, H.P. Becher //Rev.Int.Serv.Sante Forces Armees.- 1997.- Vol. 70, N 12.- P. 273-279.
187. Kluger Y. A novel approach to military combat trauma edication / Y. Kluger // J. Trauma. -1991.- Vol. 31, № 4. P. 564 - 569.
188. Magna Charta Universitatum. http:/ www unibo it / avb/ charta/ charta 14 htm.
189. Martinez F.J. Present organization of the teaching and training of the Spanish Armed Forces military health personnel / F.J. Martinez Alonso // Rev. Int. Serv. Santé Forces Armées. 1996. - Vol. 69, № 1-2-3. - P. 44 -47. '
190. Meers G. Military Medical School Aims for career — Minded Doctors / G. Meers // The New York Times. - 1981. - Dec.22. - P. 1-4
191. Карта опроса преподавательского состава, участвующего в подготовке врачей в системе дополнительного профессионального образования1. Уважаемыйколлега!
192. Ваш возраст. Напишите количество полных лет
193. Ваш пол) (подчеркните): 1.муж. 2.жен.
194. Ваше образование 1. Вы закончили: медицинский'институт (университет); - военно-медицинский институт (BMA); - другое (подчеркните). 2.Факультет: - лечебный; - педиатрический; - стоматологический; - фармацевтический; - сан. — гигиенический; (подчеркните).
195. Выявляетесь в настоящее время военнослужащим: 1.-да, 2-нет. (нужное подчеркните).
196. Ваша ученая степень: 1 .Кандидат наук 2.Доктор наук З.Нет ( нужное подчеркните)
197. Ваше ученое звание: 1 доцент 2 профессор 3. нет (подчеркните)7. Ваша должность:1 .Преподаватель; 2.Старший преподаватель; 3. Ассистент; 4.Доцент; 5. Профессор; 6. Начальник (заведующий кафедрой), (нужное подчеркните).
198. Стаж вашей преподавательской деятельности на 01.01.2007г. (впишите число полных лет)
199. Профиль преподавательской дисциплины, которую вы преподаете: 1 .Клинический 2. Организационный 3.Профилактический 3.Другой' Выбранное подчеркните.1. Специальная часть
200. Ваша информированность о Болонской декларации: 1. Знаю,' читал текст; 2. Знаю; текст просматривал частично 3. Знаю немного, только со слов коллег или из публикаций в СМИ' 4. Знаю плохо, материалов нет никаких. 5. Не знаю, (подчеркните выбранное)
201. Назовите источник информации о Болонскошдекларации: 1.СМИ; 2.Монографии, научные публикации; 3. Материалы подготовленные в учебном заведении; 4.Коллеги; 5.Нет никаких источников информации, (выбранное подчеркните).
202. Участвует ли, по Вашему мнению, ваш ВУЗ в реализации задач в рамках Болонской декларации: 1.да;2.-нет (нужное подчеркните).
203. Необходимы ли, по вашему мнению, Болонские реформы для развития системы дополнительного профессионального образования-врачей: 1 да 2. нет 3. затрудняюсь ответить (выбранное, подчеркните).
204. Какие управленческие факторы в России являются наиболее мощными барьерами для внедрения Болонских реформ: 1 .Организационные; 2.Финансовые; 3.Психологические; 4 .Политические; 5 .Профессиональные; б.Затрудняюсь ответить (выбранное подчеркните).
205. Что бы Вы предложили к внедрению для совершенствованиясистемы ДПО врачей в соответствии с концепцией Болонской декларации (впишите).
206. Ваше отношение к предлагаемым критериям и стандартам в образовательной сфере, предлагаемыми разработчиками Болонских реформ. 1. Нужны 2. Не нужны 3.Затрудняюсь ответить
207. Какие меры Вы бы предложили для усиления языковой подготовки в ВУЗАХ: Введение обязательной языковой подготовки в образовательных учреждениях всех уровней образования;
208. Считаете ли Вы, что для запуска Болонских реформ в Российских вузах необходимо провести соответствующие организационные изменения в системе дополнительного профессионального образования: 1—да 2.нет. 3;затрудняюсь ответить
209. Если Вы ответили утвердительно на предыдущий вопрос, то уточните, какие изменения, по Вашему мнению^ наиболее необходимы: впишите
210. В настоящее время существуют два термина: 1 .Непрерывное медицинское образование 2.Непрерывное профессиональное развитие врача. Какой термин Вы считаете более приемлемым для системы ДПО врача. Подчеркните выбранный •
211. Необходима ли, по Вашему мнению, обратная связь слушателей, работодателей с образовательным учреждением ДПО: 1. да 2.-нет 3. Это дело органов управления образованиемвыбранное подчеркните).
212. Индивидуальное планирование при очном обучении в образовательном учреждении должно быть обязательным или выборочным методом: 1.обязат. 2. выборочн. 3.затрудняюсь ответить, (выбранное подчеркните).
213. Необходимо ли, по Вашему мнению, перейти в высшем медицинском образовании на двухступенчатую подготовку (бакалавр магистр) военных врачей: 1.Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить (выбранное подчеркните)
214. Оцените возможность приема в Ваш ВУЗ иностранных студентов в рамках Болонского процесса: 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить (выбранное подчеркните)
215. Благодарим за участие в этой важной и необходимой работе
216. Главное военно-медицинское управление МО РФ Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ
217. УТВЕРЖДАЮ Начальник ГВМУ МО РФ генерал-майор медицинской службы1. В. Шаппо» 2008 г.
218. Болонские реформы в рамках высшего военно-медицинского образованияметодические рекомендации)1. Москва, 2008
219. Под редакцией генерал-майора медицинской службы, д.м.н., профессора Решетникова В.А.
220. Методические рекомендации предназначены для преподавателей и слушателей военно-медицинских учебных заведений1401. От авторов
221. В 2003 году на конференции наша страна, подписав в Берлине Болонскую конвенцию, вошла в содружество 40 европейских государств, поставивших перед собой цель к 2010 году создать общеевропейское образовательное пространство.
222. Формирование такого образовательного пространства воспринимается как насущная, актуальная проблема для развития европейской интеграции и сотрудничества.
223. Рассматривая современные парадигмы развития общества, страны -участники Болонского процесса признают, что образование является определенным катализатором, без которого не представляется успешным процесс развития в Европе.
224. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что Болонский процесс- это не идиллическая картина дружественного совместного движения.
225. Развитие интеграции образовательного пространства в Европе в русле Болонского процесса и проходило в несколько этапов. I этап: 1971 1982гг.
226. Зарождение движения начинается с 1971 года, когда впервые под эгидой Юнеско была организована встреча министров образования ряда европейских государств, обсудивших несколько проблем Европейского высшего образования.
227. I этап 1992 — по настоящее время:
228. На этом этапе разработаны несколько документов «Болонского направления»:
229. Белая книга (1995), Зеленая книга (1995), Лиссабонская конвенция (1997), Сорбоннская декларация(1998). Эти документы по существу легли в основу Болонской декларации.
230. Белая книга названа «Преподавание и обучение: развитие обучающего общества», в ней сосредоточивается внимание на трех факторах общемирового перелома: информационное общество; интернационализация образования; мир научно-технической революции.
231. Зеленая книга выпущена под заголовком: «Образование подготовка — исследования: препятствия для транснациональной мобильности» и концентрирует свое внимание на правовых, социально-экономических, лингвистических и практических проблемах мобильности.
232. Лиссабонская конвенция о признании квалификаций, относящихся- к высшему образованию в Европейском регионе, предлагала правительствам поддерживать действия, направленные на подтверждение и признание конвенции, и поощрять межвузовские соглашения;
233. В настоящее- время; в России увеличился' поток материалов по «болонским проблемам». За последние- годы; они стали приоритетными,: в дискуссиях широкой педагогической общественности, изданы, монографии и учебные пособия.
234. ECTS Европейская система переводных зачетных единиц
235. Бакалавр — академическая степень или квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения.
236. Магистр (от лат. Magister — наставник, учитель, руководитель) — высшая академическая степень, квалификация, приобретаемая студентом после окончания магистратуры (освоения специальной программы обучения).
237. Кредит (зачетные единицы) общая-трудоемкость.учебной работы студента, время контакта с преподавателем при освоении, дисциплины учебного плана, результаты его обучения.
238. Система зачетных единиц — формализованный способ описания образовательных программ путем присвоения зачетных единиц ее компонентам (дисциплинам).
239. Сущность и цели Болонского процесса.
240. Болонский процесс это глубокая структурная реформа европейской высшей школы на этапе перехода к обществу знаний, активного ответа расползанию глобализма (конкуренции) и предпринимаемых мер на интеграцию (сотрудничество).
241. Болонские реформы характеризуются как:
242. Общесистемная реформа (цикл реформ) общеевропейского уровня.
243. Общесистемная реформа на национальном (государственном) уровне.
244. Расширяющееся использование относительно новой единицы измерения академических достижений обучаемых, в виде зачетных (кредитных) единиц («unit of studi») можно рассматривать как принципиальное важное системное явление в европейском образовании.
245. Концептуальный смысл ЕСТБ обеспечение гибкости образовательного процесса.
246. Что же дает применение ЕСТБ как универсальной кредитной системы для европейского пространства высшего образования?
247. Схема организации мероприятий по внедрению Болонских реформ в военно-медицинском учебном заведенииА
248. Проведение социологического обследования мнений профессорско-преподавательского состава о Болонских реформах
249. Разработка комплексного плана основных мероприятий по продвижению Болонских реформ в образовательную среду военно-медицинского учебного заведения
250. Учебно-методическое обеспечение выполнения плана ^ 41. Организационноеобеспечение выполнения плана1. Информационноеобеспечение выполнения плана
251. Ожидаемые результаты выработка организационных и методических мер по активизации продвижения Болонских реформ в образовательную среду военномед и пинских учебных заведений
252. Вариант комплексного плана по изучению и внедрению Болонских реформ в деятельность военно-медицинских учебных заведений
253. УТВЕРЖДАЮ Начальник учреждения200г.
254. Комплексный план по изучению и внедрению Болонских реформ вдеятельность военно-медицинских учебных заведенийп/п Наименование мероприятий Сроки исполнения Исполнитель Прим.
255. Создание и организация работы (инициативной) группы по разработке действий и реализации Болонской реформы в рамках ГИУВ МО РФ 200г. Ученый совет института
256. Проведение научно практической конференции 200г. Ответственная кафедра, назначенная уч. советом
257. Проведение лекции для ППС (во время проведения сборов ППС) на тему: «Болонские реформы и военно-медицинское образование» 200г. Учебный отдел
258. Организация научной работы по проблемам Болонского процесса в России 2007-2009гг. Кафедры института
259. Разработка методических материалов и алгоритма по изучению и внедрению Болонских реформ в систему дополнительного профессионального образования врачей в военно-медицинских учебных заведений 2007-2009гг. Учебный отдел
260. Разработка методических рекомендаций для ППС военно-медицинских учебных заведений 2008 г. Учебный отдел
261. Заместитель начальника института по научной и учебной работе воинское звание ФИО
262. УТВЕРЖДАЮ Начальник учреждения «»200г.
263. Учебно-программный модуль «Болонские реформы» для включения в программу цикловой подготовки слушателей, как электив. (модуль включает 24 час.)пп Наименование темы всего Лекции Практ. занятия Семинар Сам. работа
264. Термины и основные понятия Предыстория Болонского процесса. Болонская конвенция. Глобализация, интернационализация, европеизация в высшей школе. 6 2 2 2
265. Сущность и цели болонских реформ. Сущность Болонского процесса. Цели, задачи и инструменты Болонских реформ: их динамика 6 2 2 2
266. Организационно-методические указания
267. Учебно-программный модуль состоит из четырех блоков, каждый изкоторых имеет смысловую связь с последующими блоками.
268. Для эффективности реализации учебного модуля готовятсясоответствующие учебно-методические материалы, в электронном виде или на бумажных носителях, которыми обеспечивается каждый слушатель для использования в ходе проведения занятий:
269. Сущность и цели Болонских реформ (схемы и таблицы)
270. Основные понятия и термины, используемые при изучении Болонского процесса.
271. Европейская система зачетных единиц (ЕСТБ).
272. Качество высшего образования.
273. Учебно-методические материалы и задания последовательно с накоплением опыта наращиваются и уточняются.
274. В ходе занятий обязательно используются ситуационные задачи и тестовые методики проверки усвоения знаний.
275. УТВЕРЖДАЮ Начальник учреждения «»200г.
276. Термины и основные понятия 1.1 Предыстория Болонского процесса. 1.2. Болонская конвенция. 1.3. Глобализация, интернационализация, европеизация в высшей школе. 1.4. Тенденции развития мирового и европейского высшего образования. 8 2 2 4
277. Сущность и цели болонских реформ. 2.1. Сущность Болонского процесса. 2.2. Цели, задачи и инструменты Болонских реформ: их динамика 2.3. Болонские реформы и военно-медицинское образование 12 6 2 2 2
278. Организационно-методические указания
279. Учебно-программный комплекс состоит из четырех блоков, каждый из которых имеет смысловую связь с последующими блоками.
280. Для эффективности реализации учебного модуля готовятсясоответствующие учебно-методические материалы, в электронном виде или на бумажных носителях, которыми обеспечивается каждый слушатель для использования в ходе проведения занятий:
281. Цели Болонских реформ (схемы и таблицы)
282. Основные понятия и термины, используемые при изучении Болонского процесса.
283. Европейская система зачетных единиц (ЕСТБ).
284. Качество высшего образования
285. Индивидуальные задания по теме каждого блока учебного модуля. Учебно-методические материалы и задания последовательно с накоплениемопыта наращиваются и уточняются.
286. В ходе занятий обязательно используются ситуационные задачи и тестовые методики проверю! усвоения знаний.
287. УТВЕРЖДАЮ Начальник учреждения « » г.
288. Термины и основные понятия 1.1 История Болонского процесса 1.2.Болонская конвенция 1.3 .Глобализация, интернационализация, европеизация в высшей школе 1 АГлобализация, интернационализация, европеизация: контекст Болонских реформ 8 2 2 4
289. Сущность и цели болонских реформ. 2.1. Сущность Болонского процесса. 2.2. Цели, задачи и инструменты Болонских реформ: их динамика 2.3. Болонские реформы и военно-медицинское образование 12 6 2 2 2
290. Организационно-методические указания
291. Учебно-программный комплекс состоит из четырех блоков, каждый из которых имеет смысловую связь с последующими блоками.
292. Для эффективности реализации учебного модуля готовятся соответствующие учебно-методические материалы, в электронном виде или на бумажных носителях, которыми обеспечивается каждый слушатель для использования в ходе проведения занятий:
293. Термины и основные понятия.
294. Сущность и цели Болонских реформ (схемы и таблицы).
295. Качество высшего образования как ключевая цель Болонского процесса. Учебно-методические материалы и задания последовательно с накоплениемопыта наращиваются и уточняются.
296. В ходе занятий обязательно используются ситуационные задачи и тестовые методики проверки усвоения знаний.1. Памяткапрофессорско-преподавательскому составу военно-медицинских учебных заведений по изучению и продвижению Болонских реформ вучебном заведении
297. Анкета для проведения блиц — опроса преподавательского состава военно-медицинских учебных заведений1. Уважаемый коллега!
298. Г. Ваша должность: 1 .Преподаватель; 2.Старший преподаватель; 3. Ассистент; 4.Доцент; 5. Профессор; 6: Начальник (заведующий кафедрой), (нужное подчеркните).
299. Стаж вашей преподавательской деятельности на 01.01.2007г. (впишите число полных лет)
300. Профиль преподавательской дисциплины, которую вы преподаете: 1 .Клинический 2. Организационный, 3.Профилактический 3.Другой (выбранное подчеркните)1. Специальная часть
301. Ваша информированность о Болонской декларации: 1. Знаю, читал текст; 2. Знаю, текст просматривал частично 3. Знаю немного, только со слов коллег или из публикаций в СМИ 4. Знаю плохо, материалов нет никаких. 5. Не знаю (подчеркните выбранное)
302. Назовите источник информации о Болонской декларации: 1.СМИ; 2.Монографии, научные публикации; 3. Материалы, подготовленные в учебном заведении; 4.Коллеги; 5.Нет никаких источников информациивыбранное подчеркните).
303. Участвует ли, по Вашему мнению, ваш ВУЗ в реализации задач в рамках Болонской декларации:1.да;2.-нет (нужное подчеркните).
304. Необходимы ли, по вашему мнению, Болонские реформы для развития системы дополнительного профессионального образования врачей: 1 да 2. нет 3. затрудняюсь ответить (выбранное подчеркните).
305. Какие управленческие факторы в России являются наиболее мощными барьерами для внедрения Болонских реформ: 1 .Организационные; 2.Финансовые; 3 .Психологические; 4.Политические; 5Профессиональные; б.Затрудняюсь ответить (выбранное подчеркните).
306. Что бы Вы предложили к внедрению для совершенствования системы ДНО врачей в соответствии с концепцией Болонской декларации (впишите).
307. Ваше отношение к предлагаемым критериям и стандартам в образовательной сфере, предлагаемыми разработчиками Болонских реформ. 1. Нужны 2. Не нужны 3.Затрудняюсь ответить
308. Что, по Вашему мнению, наиболее препятствует внедрению Болонских реформ в России: 1.Слабое знание иностранных языков участниками образовательного процесса 2.Недостаточное финансирование
309. Считаете ли Вы, что дл^ запуска Болонских реформ в Российских вузах необходимо провести соответствующие организационные изменения в системе дополнительного профессионального образования: 1 —да 2.нет. 3.затрудняюсь ответить
310. Если Вы ответили утвердительно на предыдущий вопрос, то уточните, какие изменения, по Вашему мнению, наиболее необходимы: впишите
311. Благодарим за участие в этой важной и необходимой работе!