Автореферат и диссертация по медицине (14.00.07) на тему:Гигиеническая оценка организации обучения учащихся начальных классов в сельских малокомплектных школах при различной структуре комплектования классов

* * и к з а ■ м

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СШГАШ-ЭПИДЕШОЛОГНЧЕСКОГО ' НАДЗОРА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ГИГИЕНЫ И ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДШ

г'

На правах рукописи

СУСОЕНКО Надежда Васильевна

УЖ 613.955

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАН/1ХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СЕЛЬСКИХ МАЛОКО.ЧПЛНСГНЫХ ШКОЛАХ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ СТРУСГУРЕ КОИПЛЫСТОВАНИЯ КЛАССОВ

14.00.07 "Гигиена"

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

Москва -

199^

Работа выполнена в Черкасской государственной педагогической институте.

¡.аучный руководитель: доктор медицинских наук, профессор И.Д.ЫИНСКИЙ

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор, Л.А.ЛЕОНОВА,

кандидат медицинских наук, старшей научный сотрудник Г.М.САПОШИКОВА.

Ведущее учреждение - Московская медицинская владения имени И.Ы.Сеченова.

Защита диссертации состоится 24 сентября 1992 г. в 13-00 час. на заседании специализированного совета К 074.40,01 в НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Госкомитета санэпиднадзора Российской федерации (103064, Москва, лер.Мечникова, 5).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ гигя-е.чы и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи.

Автореферат разослан "_* _ 1992 г..

Ученый секретарь специализированного совета кандидат медицинских наук О.И.Храмцов

____ ПоЭп & /0.0¥- ____

••огапрш-. 1*с. 'Иоскокки! печати.* За*. ЪООТ«р./<20

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК РАБОТЫ

г," г '

75 | Актуальность работы. Поиск путей совериенствования ш .эль-ного обучения относится к числу ваднейзих проблем гигиени детой и подростков (М.С.Громбах, 1978,1985; М.В.Антропова, 19^2; Г.Н. Сердюковская, 1986; Е.К.Глупкова и соавт., 1987 и многие др.). • Особое значение вопросы организации обучения приобретав! на начальном этапе образования, когда закледываятся основы гармоничного формирования личности ребенка, его физического развития и здоровья, Соваргенствовшшп учебного процесса и реязша дня шедших спальников как городских, так и сельских начальных скол посвящены исследования З.И.Созеипк (1980), А.М.Дазвдок (1985), М.С.Оганесян, (1935), Г.И.Варенич (1935), В.Каласакалис (1987), В.И.Агаркоэ (1987, 1991) и др. Однако до настоящего времени гигиеническая оценка и опгаизация ретзшъ обучения в малоко'лпокт-них сельских сколах нсзла отражение в отдельных работах (Н.Г.Са-готолкнна, 1970; Л.В. .Макарова, 1989; Т.В.Абрамчук, 1991).

Значительный рост мзлокомплектних сельских начальных икол ставит вопрос о необходимости разработки оптимальных режимов обучения в них с целью повшения работоспособности и сохранения здоровья учащихся.

Особенность организации учебного процесса в малокоютлектнцх • начальных сколах состоит в тон, что учациеся разного возраста объединяются п классы-комплекты и занятия в них проводятся одн-д! учителей. Число учщихся о клаая-комплекте составляет не более 30 при объединении двух или 15 - при объединении трех классов.

Такая организация учебного процесса приводит к значительному увеличение объема самостоятельной работы на уроках (она занн-или бояьзуо честь урока), постоянному воздействие роче-

- г -

вых, зрительных и других помех я невольному восприятии учащимися посторонней информации. В результате отмечается более быстрое снижение функциональных возможностей организма в динамике учебного дня, недели и года и ухудшение состояния здоровья детей.

К недостаткам обучения педагоги относят также невозможность одновременного начала занятий в совмещенных классах, значительные организационные потери учебного времени, трудности при распределении и дозировании отдельных видов и этапов занятий (В.П.Стрекозин, 1972,1932; Н.Б.Багера, 1983; Л.М.Гоголева, 1983; А.Я.Савченко, Г.в.Суворова, 1987 и др.). .

В традиционных трехлетних малокомплектных школах сложилось несколько вариантов комплектования классов: двухсовмещен-иые (1+2, 1+3, 2+3) и трехсовмещенный (1+24-3). Однако, проводимо ранее гигиенические исследования были посвящены совершенствовании организации обучения лкзь в двухсовмещеиных комплектах. В работе Н.Г.Самотолкиной (1970) был предложен рациональный режим и обоснована допустимая и предельная длительность использования программированных звукозаписей для учащихся вторых и третьих классов. Л.В.Макарова (1989) обосновала оптимальнул структуру совмещенного урока с учетом учебного предмета и возраста учащихся, а в работе Т.В.Абрамчук (1991) били определены оптимальные варианты традиционного объединения учащихся в четырехлетней начальной малокомплектной около.

Однасо до настоящего времени не получила гигиенической оценки организация совместного обучения учащихся первого» второго и третьего классов - трехсовмещенный комплект, а таюхе "--• другие варианты объединения учащихся (двухсовмещенныЯ кошлет) а трехлетней начальной малокомплектной школе. В связи о этим

исследования, направлении^ на из,учение различных режимов обучения в трехлетней иалокоыплектной шсоле и их оптимизацию является шетуальнши.

г-

Цель и задачи исследований. Основная цель настоящих исследований - дать гигиеническую оценку организации обучения школьников в трехлетней начальной ичлокостлектной. сельской школе при .объединении учащихся в двухсоркеценные к трехсовыеценние класси-коиплекты и рдз^огать наиболее оптимальные рехииц обучения для учеников разного возраста.

Для достижения цели били поставлены следукцие задачи:

- изучить динамику работоспособности и функционального состояния организма учащихся 1-3 классов налокомплектних сельских пкол в традиционных условиях и гри аксперииснтальиоП организации обучения;

- изучить ро'Д!1' дня сельских детей, обучавщихся в началь-шк цалокошлектних иколах;

- изучить состояние здоровья детей;

- изучить алияние экспериментальных условий обучения в соимеценных кл ос с ах-к омпл е кт ах на функциональное состояние организма учащихся.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые в срав-, ниточьнон пл*не изучена диномиса изменений функционального состояния организма учорпсоя трехлетних малоконплектных начальных сельских икил ргсг^'шнх резинах обучения (двухсовкацеч-ниэ и трехсовиещенниэ комплекты). Установлено, что наиболее неблагоприятное влияние оказизаат одновременное обучение пноль-шшов I» 2 и 3 классов - трехсовыечешглй класс-комплект. Разработали и епробкрозаш экспериментальные решши обучения, сгг-.оЗ-ствуюаршуяучиешт функционального состояния организма, повизв-

нию работоспособности, учебной активности, успеваемости и улуч-вению состояния здоровья школьников.

Практическая значимость работы. Разработаны и предложены оптимальные режимы обучения учащихся малокомплектных сельских скол, направленные на сохранение оптимального функционального состояния организма ребенка в течение учебного дня и года. Разработаны методические рекомендации "Оптимизация учебно-воспитательного процесса, режима дня и оздоровления учеидехся начальных классов сельских малокомплектных икол (медико-педагогические аспекты)" которые используются в педагогической практике вкол Украины.

Внедрение результатов работы.

Материалы исследований сошли в медико-педагогические рекомендации "Оптимизация учебно-воспитательного процесса, режима дня и оздоровления учащихся начальных классов сельских малокош-лектных школ" (Черкасский областной институт усовершенствования учителей, Черкасский государственный педагогический институт, 1983).

Результаты исследований диссертационной работы использованы НИИ еодераашпишгодов обучения АПН СССР при подготовке методических рекомендаций "Организация учебно-воспитательного процесса а оздоровительных мероприятий в начальных классах малокомплек-тноВ сельской пколы" (VI. ,1987) н включены в монографию "визио-лого-гш'ив:<ические основы организации учебного процесса в начальных классах малокомплектной сельской пколы" (под ред.Л.А.

и И.О.Тупмцхна; и., 1989). - ' Материалы исследований внедрены в учебный процесс кафедр ¿агнолсгим, педагогики, психология, основ медицинских знаний и схраиы здоровья детей Черкесского педагогического института

(1992 г.).

Апробация работы. Материалы работы доложены и обсуждена: на Республиканской научно-практической конференции "Учебно-воспитательная работа с учащимися сельских малокомплектных икол", Черкассы,1990;

на Всесоюзной конференции "Индивидуальные психофизиологические особенности человека и профессиональная деятельность", Киев-Черкассы, 1991;

на межобластных конференция?; учителей в Чбркасскоц ииституто усовершенствования учителей, Черкассы,1990,1991; ьа заседании ученого совета ЧГПИ, 1991. Публикации. Основные положения диссертации отражены D 8 печатных работах.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 189 страницах машинописного текста и состоит из введения и б глав (обзор литературы, обоснование методов исследований, организация исследований и 4 главы - результаты собственных исследований), заключения, выводов и предложений, указателя использованной литературу (302 отечественных и 21 зарубеглих авторов). Pfi5o?a иллЕстрирози-на 19 рисункам!. Фактический материал сгруппирован в 30 таблиц.

Содержание роботы

Под наблюдением находились школьники 1-3 классов (141 чел.); III детей наблюдались в традиционных режимах обучения и 40 - з экспериментальных.

Традиционные режимы обучения в существующих сколах представлены следующими вариантами комплектования-классов:

- объединение учащихся первого и второго классов - комплект TB-I:

- объединение первого и третьего классов - комплект ТВ-2;

- объединение второго п третьего классов - кошлект ТВ-3;

- объединение первого, второго и третьего классов -

кошлект ТВ-4.

Режим учебных занятий в галояоиалектних сколах соответствз-вал Уставу общеобразовательной сколы. Занятия начались в 9 часов утра. В традиционных комплектах все зшятия проводились одшш учителем в одной классном помещении с пйраого урока и до концч учебных занятий; продолжительность уроков - 45 шнут; продол-ят-тельность перерывов соответственно 10, ¿0 ts 20 ¡пнут. С цэлы оа-тииизации условий обучения в ?р?хеоткзцешшх к о:/яле птах псагиьгэгл»-дись экспериментальные варианты оргьниевдг,;« учебного процесса

(3-1 и Э-^ - гхтл П.

1J ^х'-п-'.-,'ui i-T'i :•• " ••vr л 'г.1/ъ*зт<иЯЬ с</ем*г;*;Г~

- б -

ТЕ -I

Я

И -3

ТВ-2

Э-Г

у

\ууу У

У У, У У

ТВ-4

У У 'А У

Э-2

1

г

I

полугодие

П

полугодие

- I класс

|Щ - 2 класс □

- ' 3 класс

Сх»ч?зД. Структура традиционных я експершенталышх , комплектов. '

_ г; _

ных уроков сокращалась до 40 минут, на последних уроках - до 35 минут. В первом классе продолжительность уроков состг. л ял а

в I полугодии цо 30 минут, во П полугодии - 35 минут.

Второй перерыв использовался для горячего питания детей, третий - для игр на свежем воздухе. В комплекте Э-2 после 3-го урока был 2,5-часовой перерыв, во время которого проводился обед, сон, игры. В условиях полного совмещения проводились уроки физкультуры, труда, 14/зыки и пения, рисования.

фияиолого-гигиенические исследования проводились в I, П, Ш и 1У четвертях на протяжении учебной недели. Умственная работоспособность определялась методикой дозирования работы во времени с помощью корректурных занятий до начала учебных занятий и после каждого урока, результаты оценивались по методике С.М.Громбаха (1974), функциональное состояние центральной нервной системы детей оценивалось до и после уроков методикой хро-норефлекссмзтрии. Параллельно проводился хронометра* учебной деятельности с регистрацией отвлечения и двигательного беспокойства. Регистрировались сведения о суточном распорядке деятельности детей в течение недели в весенне-осеннее и зимнее время года (методикой .программного опроса). Тестировалась функциональная готовность первоклассников к обучению. Перед поступлением в школу и в конце каждого учебного года проводились медицинские осмотры детей, регистрировалась заболеваемость в течение года, определялись группы здоровья школьников.

Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики с вычислением средних величин и их озибок. Достоверность различий средних величин определялась по критерии Стыэ-дента, относительных - по таблицам Боярского.

Рзчультаты исследований.

Провеярннсо исследования покчзчли, что ретсим дня ееяь..к*лх ЧртрП, г т^чт/ниснких ).,ч,*о,'о»/гтле*тных -¡колах угоре-

дочен только у части школьников. Наиболее часто нарушалось время вьтЬлнения домашних заданий и продолжительность ночного сна. В 84,1 + 1,6% случаев у первоклассников, в 61,3 £ 2,3% случаев у второклассников и в 29,9 - 2,1% - у третьеклассников на приготовление домашних заданий уходило более продолжительное время,-чем предусмотрено "Уставом средней общеобразовательной школы", . что приводило к увеличений их суммарной учебной нагрузки. Не только наиболее частое, но и наиболее продолжительное превышение времени выполнения домашних заданий наблюдалось у первокласо-киков. Из всех случаев нарушений в 49,0 £ 2,3% дети превышали оптимальное время приготовления домашних заданий на 15-30 минут; в 35,1 - 2,2% случаев - на 30-60 мицут; в 12,0 £ 1,55? - на 1-2 часа, а в 3,9 - 0,8% случаев готовили домашнее задание 3 часа и более. Это было связано с трудностями адаптации детей к йколе, связанными с изменением образа жизни и значительным ростом информационной нагрузки при сложных условиях обучения в на- • локомплектнмх школах, низким уровнем подготовки к школе и отсутствием помощи со стороны родителей (в 81,7% случаев).

Сельские доти ежедневно достаточное время бывали на свежем воздухе (в 79,0 - 1,0...Е5,0 £ 0,9% случаев более 3 часов). Начиная с первого класса все дети помогали родителям в ведении домашнего хозяйства.

Однако, физиологически оптимальный по продолжительности сон наблюдался у первоклассников в осенне-весеннее и зимнее время годч только в 14,6 £ 1,5...36,1 £ 2,0% сдучаев. У второклассников число недосыпаний колебалось в зависимости от сезо-.«а 24,3 £ 2,1% до 41,8 £ 2,0%, у третьеклассников - от £ 1,8? до 35,0 £ 2,3% случаев. С учетом вышеизложенного тот были разработаны рекомендации рационального режима дня.

Умственная работоспособность школьников изменялась в : 1виси-мости от типа комплекта и организщии обучения. У первоклассников в традиционных условиях в днезноЧ динакмке работоспособности 'Чзтсутствовали обыч:?ые фазовые изменения, свойственные младшим школьникам. На неблагоприятные условия обучения первоклассников в малокомплектной начальной школе указывало то, что во всех исследуемых кошлектах спет, показателей работоспособности отмечался после 1-го урока и продолжался до конца учебного дня. Степень снижения работоспособности и развития утомления зависели от типа, структуры комплекта. Наиболее выраженную неблагоприятную характеристику имели условия обучения первоклассников в трех-сойме^еннсм ксотлекте ТВ--}. Комплексный показатель работоспособности указывал на раннее развитие утомления у детсЯ. Со второго урока и до конца учебных занятий си был ниже критического уровня: 0,52; 0,64; 0,27, Процент работ, выполненных без оиибок, снизился к концу учебных занятий в 1,6 раза: с 27,0 ± 3,7$ до 17,4 £ 2,9$ (Р 4. 0,05), а число хороиих и отличных работ - в 4 рпза: с 41,6 ± 3,8$ до 9,0 ± 2,2$.

В двухсосмелешых комплектах значительное снижение кст/п-лексного показателя наблюдалось при совмещении первого класса и второго класса - после 3-го урока, при совмещении первого и третьэго класса - после 4-го урока. На ухуциенные условия обучения в трехсовмещенном комплекте указывали и среднегодовые по-»яяйти.ш! работоспособности детского коллектива, которые п срав« нении с другими котлетами были достоверно ките (процент Хорога х и о?Л1гчных работ 22,9 - 1,4$ в сравнении с 23,Й £ 1,5$ и 29,3 £ 1,4$; Р*£ 0,05; работ без ояибок - 16,8 - 1,3$ в срлвп-нии с 22,7 ± 1,9$ и 22,3 ± 1,3$; ? 0,С5; неудовлетворительных и плохих работ - 30,3 - 1,6$ в сровнежщ с 21,0 - 1,4$ я

23,5 - 1,3%, Р £ 0,05). В годовой динамике работоспособности у всех I.' рвокласснкков наиболее низкие показатели наблюдались в I четверти, что отражало сложности адаптации детей к началу систематического обучения в условиях малокомплектной школы, особенно в трехсовмещенном комплекте ТВ-4. Снижение ряда показателей работоспособности в Й1 четверти свидетельствует также о на-, коплении утомления к концу учебного года.

На то, что в условиях трехсовмещенного комплекта ТВ-4 у детей происходит наиболее выраженное ухудшение корковой нейро-динпмики указывают также результаты хронорефлексометрии - удлин-нение латентных периодов зрительно-моторной реакции

и значительное увеличение процента срывов ди^ференцировочного торможения к концу учебных занятий.

Учебная активность первоклассников на уроках также зависела от условий комплектования разновозрастных классов. В трех-совмеценном комплекте она была значительно ниже, чем в двухсов- • меченных: на уроках математики составляла 68,1 ± 1,1% в сравнении с ез,0 ± 1,1% и 85,4 £ 1,1% (Р £ 0,05); на уроках чтения 68,'Э ± 1,1% в сравнении с 66,3 ±1,3% и 70,4 ± 1,1% (Р й 0,05); письма - 69,0 ± 1,9 в сравнении с 80,9 ± 1,1% и 77,5 ± 1,1% (Р£ 0,05).

Динамика умственной работоспособности второклассников в сравнэнки с первьм классом во всех исследуемых комг1лектах значительно улучттась. В двухсовмещенных комплектах ТВ-1 и ТВ-3 комплексной показатель работоспособности сохранял благоприятна ^«чания от начала и до конца учебннх занятий. Однако, в комп-лг»-«! ТВ-4 при совмещении трех разновозрастных классов под влиянием учебной нагрузки утомление у детей наступало быстрее и было &>*ев ^•ражено, чем в другах вариантах. Если точность работы в

комплектах ТВ-1 и ТВ-3 ухудншась после 5-го урока (Р 6 0,05), то в комплекте ТВ-4 значительно раньше - уже после 1-го урока (Р 6. 0,05), а к концу учебного дня происходило утомление детей (комплексный показатель работоспособности приобретал неблагоприятные значения - 0,81; 0,89). В трехсовмещенном комплекте была также ухудшена годовая динамика и снижены среднегодовые показатели работоспособности.

Среди сравниваемых традиционных комплектов для второклассников наиболее благоприятные условия .обучения складывались при совмещении второго класса с третьим классом (в комплекте ТВ-3).

В третьих классах сохранялись аналогичные закономерности изменения функционального состояния центральной нервной системы, работоспособности и учебной активности учащтхся в зависимости от условий с стечения разновозрастных классов в комплектах. В трехсовмещенном кег.ялекте ТВ-4 у третьеклассников наблюдалось ухудшение дневной и годовой динамит работоспособности, были с!шжены срецнегодозыо показатели. Число ошибок в конце учебных занятий в комплекте ТВ-4 составило 6,0 ^ О.З'' в сравнении с 4,5 ± 0,4'• (Р£ 0,05), з комплекте ТВ-3 и 5,0 ± 0,3" (Р 0,05) в комплекте ТВ-2; ухудшились и другие показатели. В наибольшей мере снижение работоспособности учащихся в комплекте ТВ-4 проявилось во П полугодии, когда объем усваиваемого материала учащихся увеличился п несоответствие условий обучеття в трехсовмещенном комплекте функциональным возможностям учают-ся проявилось наиболее выражено. Достоверно более низкая учебная активность учащихся на уроках математики, чтения и письма (74,9 ± 1,25?; 70,4 ± 1,3? и 74,5 ± 1,25? в сравнении с 80,5 ± 1,2; 73,4 - 1,25?; 78,8 ± 1,1% в комплекте ТВ-2 и 82,4 - 1,2Й; 73,8 - 1,35? и 81,7 ± 0,8^ в комплекте ТВ-3), а также знячител*-

нее снижение функционального состояния центральной нервной системы по данным зрительно-моторной реакции также указывали на то, что в комплекте ТВ-4 при совместном обучении трех разновозрастных классов утомляемость у третьеклассников возрастала. *

Наиболее благоприятным для третьеклассников было совмещение их в малокомплектной школе со вторым классом. В этих условиях отмечалось повышение работоспособности и учебной активности школьников.

Экспериментальная организация обучения (комплекты Э-1 и Э-2) с применением скользящего графика учебных занятий, дающего возмодаость проводить в течение учебного года большинство трудных уроков вне совмещения, сокращение продолжительности совмещенных уроков и дополнительный перерыв для первоклассников способствовали корректировке неблагоприятных явлений, наблюдаемых в условиях традиционного совмещенного обучения трех разновозрастных классов. Во всех класса^1' в експериментальных комплектах у школьников наблюдалось улучшение функционального состояния центральной нервной системы, повысилась работоспособность и учобная активность в период учебной деятельности. Особенно положительно это проявилось в наиболее сложные для гладших школьников периоды обучения в малокомплектной школе - первое полугодие в первом классе и второе полугодие в третьем классе,, когда совместное одновременное обученио трех классов создавало дополнительные трудности для адаптации первоклассников, а- о-увеличением объема учебного материала во втором полугодии вело I; непомерноцу увеличению самостоятельной работы на уроках, особенно в третьих классах.•

В комплектах £-1 и Э-2 значительно повысила« работоспособность учацихся, а ее динамика от начала к концу учебного дня

била благоприятноЛ. В отличии от комплекта ТВ-4 в комплектах Э-1 и Э-2 коэффициент "П" в конце учебного дня имел благоприятные значения (1,36 и 1,52 i сравнении с 0,76). Увеличилось среднее число просмотренных знаков (110,2 - 4,8 и 125,8 £ 4,2 в сравнении с 98,2 - 3,6; Р é 0,05), уменьшилось среднее число ошибок (до 2,5 £ 0,2 и 2,5 - 0,2 в сравнении с 3,6 £ 0,3; Р — 0,05), возросли другие показатели (процент работ без ошибок с 16,8 £ 1,3$ до 27,1 £ 2,1$ и 30,5 £ 1,09$; Р i 0,05; число хороших и отличных работ с 22,9 £ 1,4$ до 37,2 - 2,3$ и 35,7 £ 2,0$; ? é. 0,05). Наряду с работоспособностью достоверно повысилась учебная активность детей на уроках и их успеваемость.

Наиболее благоприятную гигиеническую характеристику имели условия обучения первоклассников в комплекте 9-2. Динемика работоспособности детей характеризовалась благоприятными фазовыми изменениями! происходило врайатывпние после первого урока, количество ошибок от начала к концу учебных занятий уменьшалось, скорость работы увеличивалась.

В комплектах Э-1'и Э-2 улучшились условия обучения участх- , ся второго и третьего классов, аналогичным образом произошло улучшение работоспособности, уменьшение утомляемости детей, повышение их учебной активности. На ото указывает уменьшение в новых условиях обучения среднего количества ошибок (во втором классе до 4,6 — 0,1 и 4,3 - 0;2 в сравнении с 6,0 - 0,5; Р é 0,05; в третьем классе до 3,5 £ 0,1 и 3,1 - 0,1 в сравнении с 4,0 £ 0,1 в ТВ-4, Р é 0,05), увеличение процента работ без ошибок (соответственно до 32,9 £ 1,7$ и 21,9 £ 1|5$ в сравнении с 15,9 £ 0,8$; Р é 0,05 во втором классе и 20,4 £'1,4 и 23,1 £ 1,2$ в сравнении с 18,9 £ 0,9$; Р é 0,05' в третьем классе). и улучшение других показателей работоспособности и ее динамики. Повысилась учебная активность детей на уроках мятгучт!'-

ки, писька и чтения.

Среднегодовые показатели функционального состояния организма учащихся 1-3 классов при проведении учебных занятий в условиях трехсовмещенного класса-комплекта при традиционной и 1 экспериментальной организации обучения детей представлены в таблице.

Изменение функционального состояния сердечно-сосудистой системы учащихся, от начала к концу учебного года характеризовалось снижением систолического, д' астолического и пульсового артериального давления, & также уменьшением числа нормотсниче-скнх реакций после учебной нагрузки (р ^ 0,05). При экспериментальной организации учебного режима количество неблагоприятных сдвигов уменьшилось, тогда как в традиционных условиях учебная нагрузка приводила к выраженному функциональному напряженно сердечно-сосудистой системы и ухудшении ее вегетативной регуляции у значительной части школьников (от 30,6+3,8 до 62,1+4,0% случаев в зависимости от периода учебного года и возраста детей). Наибольшее число таких случаев наблддалось среди первоклассников.

Как было установлено, состояние здоровья младших школьников от момента поступления в ыалокомплектную школу до ее окончания ухудшалось. Число здоровых детей уменьшилось с 57,2+6,0% до 43,Щ+&,(р-^0,05), возросло количество хронических ааболева-ний (с 3,6+2,5^ до 13,2+4,656). Ухудаеше состояния адоровья в наибольшей степени проявилось поели первого года обучения: количество детой, относящихся к I группе здоровья уменьшилось с 57,1+6,6? до 35,7+6,4^; р<0,05; число хронических заболеваний увеличилось в 2,5 раза. Б первом классе, в сравнении с другими классами ^ в 2 раза было выае и число часто болеющих детей. В дальнейшем, на втором и третьем году обучения количество часто болеющих детей уменьшилось. Среди первоклассников отмечался также

■ Таблица

Изгзнениэ фуннс?1онального состояния организма учащихся начальных классов . цалохошлентных сельских икол ц^а традиционней и экспериментальных режимах обучения

(срадногсдовш дсниыа)

Показатели работоспособности

I

КзасчРехюсы' • работоспособности } Учебная

су обучв") АКТИВНОСТЬ 1 -------

I ния "|Коли- ! Число про-} ч^ло \

| |чество!слвхэкных | огибох 11 в1тоГс актИЕНао-ь I

! !работ I знаков ! и-пии* !усл.ед 7ШС I |

чсствосдажзнншс } ошибок ц 31 тоГс Г (работ I знаков ! и-пии* !усл.ед 7ШС I

! ! Ш-ц ! Ц+ц ! I I

Средний 1Число нормотоническкх балл' 1 реакций сердзчно-сосу-!листай системы (%%)

! начало г<д4 конец года ! I

I Ш-1Й I Ч-аЛ

Ц+м

ТВ4 853 . 99,2+3,6 3,6+0,2х 0,76 5417 63,3+1,3х 3,8+0,03х 55,1+4,4х 37,9+4,2х

Эг - 449 110,2+4,8 2,8+0,2х 1,36 2011 82,1+1,3* 4,0+0,02 74 2+4 6 66 1+4 5

Э2 . 558 125,844,2 2,5+0,2 1,52 1958 94,1+1,0х 4,2+0,02х ' ~ ' ' ~ '

1879 210,2+4,3х 6,6+0,5х 1,07 3984 70,1+1,3х 4,1+0,02 66,4+4,1 58,4+4,2

76,1+4,4 63,6+5,1

П Эх 74а 227,2+2,Iх 4,6+0,Iх 1,42 2452 77,6+1,3х 4,2+0,03

•Эг " 746 243,9+3,6х 4,3+0,2х 1,45 2513. 84,9+1,3х 4,2+0,02

~ ТВ4 • 1729 276,7+4,2* 4,0+0,Iх 1,15 467^73,3+1,2х 3,8+0,02х 69,4+4,3 51,2+4,6х

3- 1201 289,5+2,8х 3,5+0,Iх 1,42 4040 78,6+1,Iх 3,^0,02 75^50 74 0+5 1

Э-, 1318 313,0+3,Iх 3,1+0,Iх 1,44 5386 83,4+0,9х 4,0+0,02х ' - ' ' ~ '

х)

Различая показ ал згай- между традацисшниа я экспершентадьнид« варианте» кошлаотозмия существенны (р < 0,05)

сл

I

наиболее высоки!! уровень заболеваемости по обращаемости, что указывало на снияенную сопротивляемость детей.

Таким образом, организация обучения в ыалокомплектной на-цельной сельской школе является фактором, оказывающим существенное влияние на функциональное состояние организма и здоровье сельских школьников. Ухудшение состояния здоровья детей от начала к концу обучения ставит вопрос о необходимости внедрения в практику малокомплектных сельских школ разработанных и апробированиях наш »кспершентальних режимов обучения, которые способствуют сохранения функциональных возиоаностей организма шедших акольников

Выводы

1. Комплексные исследования, проведенные в различных типах малокошлектных^сельских начальных акол,показали, что характер

и степень иаиенений функционального состояния организма и работоспособности детей зависит от следующих факторов:

- возраста учащихся,

- количества классов в комплекте и их сочетания,

- ргаиыа обучения.

2. Сравнительная оценка существующих традиционных режимов обучения учвцихся начальных малокошмектных сельских икол попадала, что наиболее неблагоприятным типом объединения является одновременное обучение детей первого, второго и третьего классов - трехсовмещенний комплект. На это указывают: ухуднение динамики работоспособности в течение учебного дня и учебного года и функционального состояния центральной нервной, сордечно-сосуднс-той систем, низкая учебная активное!- и успеваемость у учащихся всех трех классов.

3. В двухсовмеценнои комплекте показатели функционального состояния организма детей имеют более благоприятную динамику.

Наиболее оптиивльное объединение учащихся в классы-комплекты для первоклассников - 1+3, для учащихся второго и третьего классов - 2+3.

4. У первоклассников при всех вариантах традиционного режима обуче|шя отмечается более быстрое ухудшение показателей функционального состояния организма в динамике учебного дня и года. Наиболее существенные отрицательные сдвиги выявлены при обучении в трехсовмещенном комплекте. Снижение показателей работоспособности происходит уже после 1-го урока и продолжается до конца учебных занятий. Комплексный показатель к концу уроков снизился в

б раз (1,63 - до уроков, 0,52 - после 2-го урока, 0,27 - пзслэ 4-го урока).

5. Изучение состояния здоровья показало, что от момента поступления до окончания сельской малокомплектной трехлетней пколы состояние здоровья сельских пкольников ухудаается:: снижается число здоровых детей с 57,1 $ до 43,3$ и увеличивается доля учащихся с хроническими заболеваниями с 3,6$ до 13,2$.

В наибольшей степени ухудшение состояния здоровья отмечено на первом году обучения. Среди первоклассников отмечался наиболее высокий уровень заболеваемости по обращаемости, в 2 раза вызе было число часто болепзих детей и больше средняя продолжительность пропуска по болезни.

6. Оценка влияния разработанных нами экспериментальных режимов обучения показала их преимущество перед суцествущиш! традиционным!!. Экспериментальные формы организации обучйння способствуют повьпению уровня функционирования центральной нервной и сер-дечно-сосуднстой систем, повыаают работоспособность,учебную активность и успеваемость учещпхся, нормализуют режим дня и сохраняют здоровье.

ПРЕДЛОЖЕН И

I. Для сохранения устойчивого уровня работоспособности и профилактики переутомле! 4 я школьников целесообразно применять в трехлетней начальной малокомплектной школе с числом детей менее* 15 человек один из предложенных в данной работе вариантов усо« вераонствования комплектования и организации обучения, исходя из условий конкретной школы.

В условиях полного совмещения трех классов рекомендуется ,. проводить преимущественно уроки труда, физкультуры, пения, рисования.

Для предупреащения утомительности совмещенных уроков необходимо сокращать продолжительность не только трехсовмещенных, но и двухсовмещенных уроков на 5-Ю минут в зависимости от трудности и места в расписании, обращая особое внимание на 4-ый и Б-ий уроки. Исключение при этом'долдны составлять уроки физкультуры.

3. При работе с первоклассниками в условиях совмещенных •классов-ьомплектов целесообразно использовать ступенчатый режим учебных занятий, С помощью скользящего графика учебных занятий необходимо проводить индивидуально 2-3 урока по основным предметам и первом полугодии и 1-2 урока - во втором полугодия.'

С цель.д уменьшения утомляемости на совмещенных уроках и облегчения адаптации первоклассников рекомендуется при наличии условий (в сельских комплексах ¡гкода-детский сад) проводить в ' первом полугодии учебные занятия в два этапа, чередуя их с продолжительным отдыхом, организованным после 2-3-их уроков. '

4. Для учащихся вторых и третьих классов необходимо обеспечить проведение в несовмещенном режиме не менее одного урока 1 для усвоения нлиболо» сложного учебного материала.

В условиях трохсовмещенчого класса-комплекта о полным совмещением трех классов желательно проводить не более одного урока. Остальные уроки должны проводиться в совмещении толвко двух классов с обязательным выделением индивидуальных уроков.

5. При выборе оптимальной структуры двухсовмещенных классов-комплектов предпочтение следует отдавать: для первого класса - комплектованию его с третьим классом; третьего - со вторш; второго - с третьим классом.

6. В связи с ухудшением здоровья младших сельских иколыш-■ ков необходимо улучшение медицинского наблюдения за здоровьем

детой, поступивших в малокомплектные сельские иколы.

Наряду с уроками физкультуры в малокомплектных сколах должны сироко использоваться малые формы физического воспитания с применением специального комплекса утгрютмтЯ для профилактики нарушений осшря п плоскостопия. '

7. Педагогам и Домам санитарного просвещения проводить направленную работу о родителя!.« по рационализации режима дня учаютхея младших классов сельских малокомплектных икол, используя материалы данных исследований.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Делк1 дан1 про короткочасну зорову пам'ять д1тей молод-шого ик1льного в1ку. // В кн.: ХП з'1зд УкраГнського ф1з1оло-г1чного товариства 1м. 1.П,Павлова: Тез. доп. - ЛьвТв, 1985. -С. 83-84.(Соавт. - 1.А.М1нсыгай).

2. 0собливост1 адаптацП орг®!1зму учн1в р1зного в1ку до учбових нявантажень // В кн.: ХП зЧзд Укра1нського ф1э1оло-г1чного товариства 1м. I.П.Павлова: Тез. доп.1- Льв1в, 1986. -С. 273-274. '

3. Взаемозв'язок и1ж цеякиыи морфолог1чниш I функц1ональ-ними показниками орган1зму учн1в I 7~1внем 1хньо1 д1езцатност1 // (¡Язичне виховацня д1тей I молод1: Р;1спубл1канський м1жв1домчий зб1рник. - Ки1в, "Зцоров'я", 1986. - С. 3-6. *

4. Метод1чн1 рекомендацЦ по оптим1зад11 навчально-вихов-ного процесу та режиму дня I оздоровления учн1в початкових клас1п с1льо!.ких малокомплектних шк1л (педагого-г1г1ен1чн1 аспекта). - Черкаси, 1988. - С. 25. (Соавт. 1.А.М1нський).

5. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в малокоиплектных сельских школах // Гигиена детей и подростков -важнейшее звено профилактической медицины: Тез. докл. - М.,

1989. - С. 72-73.

6. Изменение суточной адаптивности школьников 1-Ш классов малокомплектных сельских школ в условиях традиционной и экспериментальной организации учебного режима // Еозрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М.,

1990. ^ С. 279-280. (Соавт. И.А.Минский).

7. Ям1ни функц1онального стану ЦНС учн1в 1-3-х клао1в в процэс1 ^чбово1 д1яльност1 в заложност1 в1д умов ор1-ан1зац11 учбового процесу в початкових малокомплектних школам: // Пате-р1али республ1кансько1 науково-практично1 коиференцИ "Нав-чально-вихсвна робота з учнями с1льсЬких малокомплектних ик7.л". - Черкаси, 1990. - С. 65-68,

8. Динащка умственной работоспособности младших вколь-. ннков при разню формах обучения // Индивидуальные психофизиологические особенности человека и профессиональная деятельность: Тез. докл, - Киев-Черкассы, 1991. - С. 88-90. (Соавг. И.А.Минский). ' '