Автореферат и диссертация по медицине (14.00.07) на тему:Физиолого-гигиеническое обоснование оптимизации трудового обучении учащихся 6-8 клaccoв в общеобразовательных школах

На пр;т;|Х рукописи

РГБ ОЛ

2 О МАЙ 1407

Сысоева Вера Васильевна

фщиолого-гигиепнческое обоснование оптимизации трудового обучении учащихся 6-8 классов в общеобразовательных школах

14.00.07 - гигиена.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидат иелишшекнх паук-

и

Рос юн - н;» -Дон> 1997

Работа выполнена в Ростовском государственном медицинском университете.

Научный руководитель:

доктор медицинских наук, профессор Дронов И.С. Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки России, член - корреспондент РЭА, доет медицинских наук, профессор, Гудзовский Г.А.; кандидат медицинских наук, доцент, Трушкин А.Г.

Ведущая организация:

Научно - исследовательский институт гигиены им. Ф.Ф. Эрисмана. Защита состоится « 23 » мая 1997г. в 1400 часов

на заседании диссертационного совета Д 0.84.53.01. при Ростовском г сударственном медицинском университете ( 344022, Ростов-на-Дону, пе Нахичеванскнй, 29).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Ростовского государстве ного медицинского университета.

Автореферат разослан « 23 » апреля 1997г.

.Ученный секретарь диссертационного совета, доцент

Н Я. Коргано!

Лгстуалыгость темы: Формирование положительного отношения к груду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии - неотъемлемые компоненты развития личности.

Однако попытка усилить трудовое обучение и воспитание учащихся школ включением их в систематический, посильный для их возраста и здоровья общественно полезный, производительный труд оказалась нерезультативной: психологи, педагоги, гигиенисты и социологи (И.С.Кон, 1989; А. Пашков, 1991; А.А.Сорокина, 1990; Е.К.Глушкова с соавт., 1991; Г.М. Иващенко с соавт., 1996 и др.) уже отметили неэффективность действующих с 1986-87 учебного года новых программ трудового обучения для развития политехнических знаний, умений и профессионального самоопределения учащихся.

Современной попыткой решения проблемы трудового обучения и воспитания стало включение в инвариантную часть базисного учебного плана новой образовательной области «Технология» с 1993г. Ее отличительной особенностью является существенное увеличение теоретических знаний и практических навыков в области интеллектуальных, высоких технологий (типа информатики и экономики) за счет уменьшения навыков ручного физического труда. Правда, экспериментальная программа «Технология» (1996) еще не имеет полного методико-педагогического и соответствующего материально -технического обеспечения (П.Р.Атугов, 1996; А.В.Марченко, 1996), и потому действующей остается программа «Трудовое обучение 5-7 классы» (1988), однако общие для обоих программ негативные тенденции, по-видимому, усилятся. Кроме того предпочтение произвольных темпов работы, вариабельность содержания и «случайность» материально-технического и сырьевого обеспечения, отсутствие единых государственных стандартов на уровень развития конкретных навыков в качестве ориентиров результативности обучения - все это объективно затрудняет гигиеническую регламентацию действующей и будущей си-

стем трудового обучения школьников и повышает актуальность данной проблемы.

В этих условиях, на фоне реформирования образования и ,социально-экономического спада в стране, необходим поиск и апробация новых методических подходов к гигиеническому нормированию трудовой подготовки детей и подростков, что и проводилось нами на примере уроков труда в 6-8 классах общеобразовательной школы у мальчиков.

Таким своеобразием и относительной новизной (1989-90гг.) привлекают методики определения интенсивности труда с помощью микроэлементных нормативов времени, а также методы интегральной оценки работоспособности при умственном и физическом труде. Последние работы гигиенистов (И.С.Дронов с соавт., 1996; К.С.Жижин, 1996; И.М.Харагургиева, 1996) указывают на возможность их использования в регламентации профессионального обучения подростков.

Цель работы: дать гигиеническую оценку организации трудового обучения школьников (мальчиков) 6-8 классов в учебных мастерских, определив интенсивность труда с помощью микроэлементных нормативов времени и интегральную оценку их работоспособности для разработки методических подходов к оптимизации трудового обучения в современной школе и укрепления здоровья учащихся.

Для её достижения решались следующие задачи:

1. Дать гигиеническую характеристику состояния здоровья и успеваемости учащихся 6-8 классов, наблюдавшихся на уроках трудового обучения.

2. Оценить условия трудового обучения учащихся 6-8 классов в слесарно-столярной учебной мастерской. •

3. Определить интенсивность труда учащихся с помощью различных методов хронометража и киносъемки и с использованием микроэлементных нормативов времени (на примере отдельных ручных работ).

4.Дать физиолого-гигиеническую оценку функционал!,кого состояния организма учащихся 6-8 классов на урока трудового обучения с помощью методики «интегральной оценки работоспособности».

5. Изучить динамику функционального состояния организма учащихся 68 классов в течение учебного года.

6. Изучить особенности психофизиологических реакций школьников с разной степенью успешности освоения трудового обучения.

Научная новизна работы. Впервые на основе применения методик определения интенсивности труда школьников (с использованием киносъёмки и микроэлемент пых нормативов времени) и интегральной оценки работоспособности сформулированы общие методологические подходы к гигиеническому нормированию трудового обучения школьников, обосновывающие установление не только максимальных величин нагрузок, но и минимальных, физиологически необходимых для прогрессивного развития навыков.

Практическая значимость работы. Впервые апробированы методики определения интенсивности ручного труда школьников и интегральной оценки работоспособности в гигиенических исследованиях деятельности детей и подростков; даны рекомендации по определению достоверности коэффициентов «интегральной оценки работоспособности» в практических исследованиях. Материалы исследований используются в учебном процессе в медицинском ВУЗе при изучении студентами дисциплины «гигиена детей и подростков».

Апробация работы. Материалы диссер гации докладывались и обсуждались по ходу выполнения основных этапов работы на:Всероссийской научной конференции, посвященной 125-летию кафедры общей гигиены (Казань. 1994г.), 1-ой научной сессии РГМУ (г. Ростов - на - Дону, 1996г.), VIII Всероссийский съезд гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 1996г.), научных конференциях «День науки молодых ученых» специалистов и студентов РГМУ [г. Ростов - на - Дону, 1989, 1991, 1993, 1995 и 1996.)

~ ь-

Пуолнкацин. Но томе диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Сгрук1ур;1 и объем работы. Диссертация изложена па 141 страниц машинописною секста. Состоит из введения. 4-х глав, заключения, вывод« приложения, списка литературы. Работа иллюстрирована 24 таблицами и 3 у супками Указа!ель литературы включает 239 источников, в том числе 2 отечественных и 30 зарубежных.

Оргашилшш, объем и методы исследований. Объектом исследован были 223 учащихся (мальчиков) 6-8 классов средней школы №8 г. Ростова-1 Дону , посещавших уроки трудового обучения (ТО), условия и режим прове; ния этих уроков и реакция школьников на учебно-трудовую нагрузку. Рабе выполнялась методом естественного гигиенического эксперимента. Исследо; ния и наблюдения проводились непосредственно на уроках ТО в начале и кои .занятий, а также в начале и конце каждой четверти учебного года, в 1990-91 1992-93гг. (последние исследования проводились с целью лонгитудинального летнего наблюдения за школьниками, которые в начале исследований были в ых классах).

В работе сделана попытка совместить 4 основных направления в опре, лении интенсивности труда:

1) исследование состояния здоровья «наблюдавшихся» школьников ( разработке и анализу доступной медицинской документации по 223 учащимс;

2) проведение опроса по отношению к условиям и режиму труда (с I мощью анкетирования учащихся 6-8 классов разных школ);

3) исследование самой работы и ее результатов методами индивидуа ного, момента ого, пооперационного хронометража, а также киносъемки эксп ментальных тйповых заданий);

4) проведение психофизиологических исследований реакций органи: школьников на учебно-трудовую нагрузку (методами хронорефлексометр определение латентного периода сложной зрительно-моторной реак1

1ПСЗМР), случаев срывов диффереициропочных реакций и последовательного фможения; реакции на движущийся объект (РДО); тремометрии; тсста Шуль--Платонова (ШП) и определения тактильной чувствительности по методике ¡ак-Уорти). Объем основных исследований представлен в таблице I.

Для оценки достоверности изменений применялась методика пара-ггрическои (расчет критерия I Стыодента) и иепараметрической статистики ритерий z-знаков). Кроме этого для оценки силы н направленности сдвигов учитывались обобщенный (Ко,-,) и интегральный (Кшп) коэффициенты рабо-)снособности по формуле Е.А. Деревянко из методических рекомендаций Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом тру-:»(1990).

Результаты исследований и анализа медицинской документации на тщихся 6-8 классов, которым разрешено согласно п. 2.21. «Санитарно-ниенических требований к организации трудового обучения учащихся 1-7 taccoß» (1985) посещать уроки ТО, позволяют считать состояние здоровья на-подавшихся школьников как относительно благополучное: исходное распре-:ление детей по группам здоровья (I - II группа - 90,4 + 2,8%; III группа - 9,6 + 8%) и медицинским группам физического воспитания (основная и нодготови-льная 92,2 + 2,6%, специальная - 7,8 + 2,6%) даже существенно лучше, чем у >угих авторов (ААСорокина, 1990; Л.Г.Подунова, О.Ф.Сердюкова, 1994; .Л.Максимов с соавт., 1996). Это объясняется предварительным отбором де-й при формировании контингента наблюдения

Сравнение показателей здоровья по классам (возрастам) не выявило до-оверных различий между учащимися 6,7 и 8 классов; также не выявлено ка->й-либо выраженной динамики в изучаемых показателях здоровья по резуль-там лонгитудинальных наблюдений школьников с 6-х по 8-ые классы. Нако-гц, ретроспективное сравнение показателей здоровья у школьников, разделен-.ix условно на «успевающих» (УСП) и «неуспевающих» (НУСИ) по уровню

освоения груловы.ч навыков (успеваемости по ТО), также не выявило какого либо выраженного различия между этими учащимися.

Таблица

Объем проведенных исследовании

№ Наименование Кол-во единиц наблюде-ния(замеров) по ворастам учащихся.

исследований 6 кл. 7 кл. 8 кл. 6-8 кл.

1 1.1.Индивидуальный хронометраж' структуры занятий (отметок) 1.2.Моментный фотохронометраж занятий (отметок) 1.3.Проанализировано кадров киносъемки 640 760 640 1080 680 1320 1960 3160 9204

2 Хронорефлексометрия: в том числе: 2.1.Определение латентного периода сложной зрительно-моторной реакции (ЛПСЗМР) (замеров) 2.2.Срывов дифференцировочной реакции (кол-во предъявлений дифференциро-вочного раздражителя) 2.3.Выявление случаев последовательного торможения (случаев наблюдения) 1602 533 531 1576 524 520 1329 443 441 . 4498 1500 1492

з ■ Реакция на движущийся объект (РДО) (замеров) 9549 5993 6009 2155 1

4 Тремометрия (замеров) 280 364 313 957

5 Табличный тест Шульте-Платонова (ШП) (предъявлений) 738 706 670 2114

6 Измерение тактильной чувствительности по методу Мак-Уорти (замеров) 1629 1549 1767 4945

7 Исследование субъективных оценок трудности общеобразовательных предметов (анкет) 101 102 94 127

8 Санитарно - гигиенические исследования микроклимата, освещенности, шума (замеров) 230

- g-

Гигиеническая оценка условии проведения уроков ТО для школьников 6-S классов выявила недостаточность по сравнению с действующими санитарно-гигиеническими требованиями (1985) уровней искусственной освещенности на рабочих местах (верстаках) на 10-40%. Поскольку на -занятиях. ТО преподаются элементы черчения и радиоэлектроники, производятся измерения и разметка -т.е. зрительные операции с объектом различения до 0,3-0,15 мм с малым контрастом, это , согласно СНиП 23-05-95 «Естественное и искусственное освещение» (1996), требует общего искусственного освещения не менее 500 лк.

Выявленное превышение уровня шума на 5-10 дБА, на 8-9 дБ по предельному спектору и на 5-12 дБ по отдельным октавам отмечено при работе на токарных станках. На этих же занятиях отмечалось и достоверное замедление теста И1П (в 50% случаев), увеличение запаздывающих, тормозных реакций в РДО (66%) и даже замедление ЛПСЗМР при положительной в целом динамике показателей тремометрии и тактильной чувствительности, что мы рассматривали как комплекс симптомов распространяющегося охранительного торможения в ЦНС под воздействием шума. В целом низкая доля (менее 7%) часов ТО в общем объеме учебной нагрузки не позволяет считать сниженную освещенность и повышенный шум на этих уроках факторами, существенно влияющими на здоровье учащихся, однако они несомненно сказываются на функциональном состоянии анализаторов и ЦНС, ухудшая образование рабочих двигательных стереотипов и снижая тем самым эффективность трудового обучения.

Результаты хронометражных исследоганий показали узеличение теоретической части (с 18,1 мин. в 6-ых классах до 26,3 .мин. в 8-ых классах) за счет сокращения времени практических работ (уменьшение плотности работы соответственно с 62,9% до 40,9%, а общей занятости и учебной активности (с 76,2% до 60,3% , все - Р < 0,001), и в связи с ухудшением материально-сырьевого и технического снабжения школ - рост отвлечений и вынужденных простоев (с 23,8% до 39,7%; Р < 0,001).

Между тем, несмотря на низкий уровень занятости и плотности работы, подавляющая масть учащихся успевают на «отлично» и «хорошо» (94,7%), а общее распределение оценок по ТО достоверно (Р<0,()()1) отличается от распределения оценок по общеобразовательным предметам (достаточно типичным по данным Г.Л. Стрюкова, 1995), физкультуре и черчению.

Интересно, что по результатам анкетирования 297 мальчиков уроки ТО в 94,7% назывались как «самые легкие» - в противоположность общеобразовательным предметам, которые в 63,2% случаев альтернативных ответов назывались «самыми трудными».

Характерно также, что аналогичные оценки как «самых легких» предметов получили рисование (100%) и физкультура (98,9%), что сближает эти предметы с ТО по их акцентированию на развитии двигательной сферы школьников.

Отмечены существенные различия в результатах хронометража УСП и НУСП-школьников («успешными» были названы только «отличники» по ТО): занятость УСП составила 80,8% против 60,] % у НУСП, плотность работы соответственно 54,9% против 35,9%, а отвлечения и вынужденные простои - 19,2% против 39,9% ( все - Р < 0,001). Таким образом «успешные» трудятся больше и меньше отвлекаются - подобное отмечают В .Л. Уткин (1986), Г.А. Воронина с соавт. (1989).

Возможная причина этого в неблагоприятных особенностях развития.дви-гательной сферы НУСП-школьников (у последних достоверно худшие средние баллы за физкультуру и рисование).

Результаты покадрового анализа кинопленки, зафиксировавшей выполнение школьниками экспериментального типового задания, показали, что длительность микроэлементного комплекса «рабочих» движений у УСП и НУСП-школьников оказалась короче в 1,45 раза (коэффициент темпа) расчетного времени микроэлементного комплекса для взрослых (из «Базовой системы микроэлементных нормативов времени», 1989) (табл.2). Мы объясняем это еди-»

ничностыо и кратковременностью задания, неэкономностью затрат и, наконец,

- И' ■

повышенной возбудимостью мальчиков по сравнению со взрослыми стажиро-ванными профессионалами.

Тем не менее установленный коэффициент темпа работы использовался для расчета показателя интенсивности труда при ручных операциях; для расчета коэффициента времени занятости использовался показатель плотности работы (в среднем - 48,3%; для УСП - 54,9%, для НУСП - 35,9%), а также учитывалось, что основная «рабочая» операция в экспериментальном типовом задании занимает только часть времени типового задания (в среднем - 53,5%; для УСП -57,6%, для НУСП - 48,2%).

В результате расчетов показатель интенсивности труда J для УСП оказался 0,53, для НУСП - 0,28 (в среднем 0,43) при норме для взрослых рабочих 1,21,5. Таким образом показатель интенсивности труда школьников значительно • ниже обшефизиологических нормативов, и учебно-трудовую нагрузку на школьников можно увеличить в среднем в 3,0-3,8 раза (причем, для УСП увеличить нужно всего в 2,0-2,5 раза, а для НУСП - в 4,0-5,0 раза). Отметим также, что, зная среднее общее время выполнения типового можно рассчитать общий ориентировочный объем работы школьников.

Результаты психофизиологических исследований учащихся 6-8 классов на уроках ТО в течение 1990-91 учебного года и в 1992-93 учебном году, практически не выявили какого-нибудь существенного отрицательного или положительного влияния этих уроков на функциональное состояние организма школьников : из 176 рассчитанных критериев I Стьюдента всего 23 показателя (13,1%) указывали на статистическую значимость наблюдаемых изменений, причем 21 (11,9%) - на достоверные негативные сдвиги и только 2 (1,2%) - на позитивные. В целом негативные тенденции в сдвигах функциональных показателей к концу уроков ТО встречались чаще позитивных: 52,0% против 39,5%.

Таблица 2

Результаты микроэлементного анализа выполнения типовго задания по данным киносъемки

(строгание рубанком рейки длиной 600 мм)

Однотипные микроэлементы движений (комплексы движений)

Исполнитель работы Статист. показат. ПГВКБбОО) ПП (в700)+УП ППИ+ПП+У п Комплекс В+П+УП Комплекс «измерение» Остальные операции

Учащийся К.(успевающий) Всего: 1704 кадра п/движ. ^/кадров Р+т (%) х/т.д.мин. 43 441 25,9+1,1 11,75 41 541 . 31,7+1,1 12,21 982 57,6+1,4 23,96 5 85 5,0+0,5 17,00 3 276 16,2+0,9 92,00 361 21,2+1,0

Учащийся Л. (неуспевающий) Всего: 1364 кадра п/движ. ^/кадров Р+т(%) х/т.д.мин. 28 258. 18,9+1,1* 8,92 24 400 29,3+1,2* 15,76 658 48,2+1,4* 24,68 6 75 5,5±0,5* 12,50 4 368 27,0+1,2* 92,00 631 46,3+1,4*

Средние значения микроэлементов у учащихся Всего: 3068 кадров п/движ. ^кадров Р+т (%) х/т.д.мин. 71 699 22,8+0,7 10,34 941 30,8+0,8 14,86 1640 53,5+0,9 24,32 11 160 5,2+0,4 14,55 7 644 21,0+0,7 . 92,00 992 32,3+0,8

Взрослый норматив по БСМ - 1 х/т.д.мин 14,4 17,6 32,0 - для массового производства 35,2 - для крупносерийного производства

Микроэлементы: ППИ - переместить инструмент по обрабатываемой поверхности; ПП - переместить по поверхности; УП - установить на плоскости; В - взять, П - перенести; (по "БСМ" - 1, 1989) ( Р < 0,05); п- количество однотипных движений, 2 - сумма кадров киносъемки; Р+т (%) - доля однотипных движений во всех операциях; х - средняя продолжительность микроэлемента в тысячных долях минуты.

Можно также отметить, что в 6-ых классах доля негативных сдвигов существенно доминировала над позитивными (60,1% против 27,2%; Р < 0,01); в 8-ых классах это "негативное доминирование" есть, но оно статистически не подтверждается; в 7-ых классах позитивные и- негативные сдвиги наблюдались одинаково часто. Интересно, что доля достоверных значений t Стыодента или Коб (по критерию z-знаков) постепенно снижается от 6-ых к 8-ым классам с 11,5% до 8,9%. Все это хорошо согласуется как с собственными данными по хронометражу занятий (также с 6-ых по 8-ые классы достоверно падает занятость учащихся и плотность работы), так и с данными литературы ( И.С. Дронов с соавт., 1981; Н.П. Гребняк, 1989; A.A. Сорокина, 1990).

Так, определенную трудность для 6-ых классов представляет чертежные работы, элементы разметки и отделочные работы по дереву .

В 7-ых классах, как уже упоминалось, большинство достоверных сдвигов выявилось на занятиях с работами на токарном и фрезерном станках.

В 8-ых классах выраженные негативные сдвиги также при выполнении токарных и св^плильных работ, а также на занятиях, посвященных чертежным работам и техническому измерению с большим теоретическим компонентом.

Рассматривая результаты психофизиологических реакций УСП и НУСП-школьников, было отмечено преимущественное совпадение в направленности и характере реакций их функциональных систем на одинаковую нагрузку занятий. Характерно также, что наиболее выражены «совпадения» в реакциях УСП и НУСП в 6-ых классах, относительно меньше в 7-ых классах, а в 8-ых классах доля «несовпадений» по направленности, качеству изменений даже несколько выше (Р > 0,05). Возможно различия в реакциях УСП и НУСП на одну и ту же трудовую нагрузку объясняются индивидуальными особенностями развития, гетерохронией созревания и функционального становления зрительных, моторных и зрнтелъно-моторных реакций детей с разными соматотипами (Б.А. Ни-китюк, P.C. Черкасова, 1991).

- Iй-

Подтверждением этому могут быть различия в среднегодовых величина исследованных психофизиологических показателей между УСП и НУСГ школьниками, которые отмечаются прежде всего в тесте ШП и тактильнс чувствительности, а также в отдельных показателях хронорефлексометрии РДО. Так, запаздывание в ЛПСЗМР, тесте ШП и большой процент случаев п< следовательного торможения у НУСП в 6-ых классах, сочетается с достоверны доминированием опережающих ответов в РДО, ухудшенной тактильнс чувствительностью и несколько лучшим (Р > 0,05) по сравнению с УСП показ; телями тремометрии. Уже в 7-ых классах ЛПСЗМР и срывов дифферент ■ровачных реакций меньше у НУСП, а в результатах РДО достоверно по сравни нню с УСП преобладают запаздывающие, тормозные реакции; характер ра личий в тремометрии, тесте ШП и тактильной чувствительности сохранится и 7-ых, и в 8-ых классах.

То, что действующая система трудового обучения не сказывается сущее венно на психомоторном развитии школьников, указывают результаты лонгит диапьных наблюдений за учащимися в динамике 2-х лет: УСП и НУС1 школьники имели абсолютно сходные динамики возрастных изменений псих физиологических показателей (рис. 1), одинаково и достоверно улучшавшихся результатах хронорефлексометрии, теста ЩП и тактильной чувствительности, ухудшавшихся в РДО и тремометрии.

С целью оптимизации преподавания ТО в рамках общей учебной нагру ки школьников оценивалась внутричетвертная и годовая (почеггвер-тная) дин мика их психофизиологических показателей. Установлено, что по характе] сдвигов в изученных показателях функционального состояния школьников на более трудными по суммарной учебной нагрузке являются для 6-ых классов ■ четверть, для 7-ых -1 и III четверти, а для 8-ых классов - все, кроме IV четверт Обобщенные среднечетвертные показатели функционального состояния, пр ранжированные для комплексного анализа годовой динамики,. показали, ч наилучший, с физиологической точки зрения, исходный уровень функциональ

Рисунок I. Динамика психофизиологических показателей "успевающих

и

J

700 I

и и неуспевающих" •И СЗ.ЧР Срлиь.

60С

5 ОС1

чос

зсо

20Q

ID0

гв

г ч

го

16

12 .

школьников в лонгитудинальных наблюдениях Пося.торм. РДО

70 .5

60 .

50

40

30

20

10

I

^-"успевавщие" ©-"неуспевающие"

I - 1990-91 уч.год 2 - 1992-93 уч.гоД

Тзст 2Л 70 .о.

60

50

40.

i 30.

20 .

10

Гакт.чуз. 7,0, НУ

I

6.0-5,0. 4,0 3.0.

2.0-1.0.

f

I

I

III 111

i

I

I

I 2

-f ь„

ного состояния организма шестиклассников отмечался во II-ых и Ш-их четвертях у семиклассников- в III и IV, а у восьмиклассников - в I и II четвертях. При этом для всех учащихся 6-8 классов относительно благоприятными оказываются но интегральным ранговым оценкам уровня функционального состояния II и III четверти, по сравнению с одинаково неблагоприятными показателями.! и IV четвертей. Это лишь подтверждает традиционные представлении о «трудностях врабатывания» и «исходной точке очередного возрастного сдвига» (I четверть), а также о нарастании утомления иод влиянием суммарной годовой учебной нагрузки (IV четверть) (Т.А. Борисова, И.П. Самбурова, 1988; Т.А. Борисова, Е С. Бурлаченко, 1988; З.И. Сазашок, 1989 и др.). Это все позволяет рекомендовать основной наиболее трудный для освоения материал ТО преподавать школьникам во II и III четверти.

Таким образом основная причина неэффективности трудового обучения видится в установленной нами низкой интенсивности труда школьников как проявление реально уменьшающегося объема учебно-трудовой двигательной нагрузки на уроках ТО. Незначительность, индифферентность учебно-трудовой нагрузки для организма школьников может перевести сущее! ьугещую систему трудового обучения из развивающих факторов малой интенсивности в факторы, сдерживающие и тормозящие развитие психомоторных функций ребенка, а также дискредитирующие сам труд, как основной социально-приспособительный механизм в жизни человека.

Только реальное физиологическое утомление являе1ся пусковым механизмом «индукции последовательно возникающего избыточного анаболизма» (H.A. Аршавский, 1975, 1990; Ю.М. Данько, 1974; В.В. Розенблат, 1975 и др.). Неслучайно то, что у "отлично" успевающих, УСП-школьников выше плотность работы и занятость как на уроках ТО (в наших исследованиях), так и на других общеобразовательных предметах (Г.А. Воронина с соавт., 1989; Т.Г. Шаронова, 1989 и др.). В связи с этим представляется обоснованным гигиеническое нормирование учебно-трудовой нагрузки не только на уровне макси-

мальных величин, но и установление минимально необходимых уровней нагрузки, способствующих прогрессивному развитию навыков.

С целью контроля за степенью утомления школьников на уроках труда для одновременной оценки достоверности и направленности функциональных сдвигов представляется целесообразным и методически оправданным использование обобщенного и интегрального коэффициентов (К«, и К1!ш) работоспособности, апробированных нами в данной работе и показавших свою относительную информативность: как уже отмечалось, знак и величина К„л имеют прямую сильную корреляционную связь со значением критерия ( Стьюдента (р = + 0,774; Р < 0,001). С целью повышения его информативности и одновременного установления его статистической значимости по критерию г-знаков, мы предлагаем модифицировать его определение, которое может использоваться в практической деятельности для экспресс оценки статистической достоверности качественных сдвигов в наблюдаемой функции.

Хочется верить, что проведенные исследования и их анализ будут способствовать совершенствованию методов нормирования учебно-грудовон нагрузки на уроках труда в 6-8 классах, оптимизации трудового обучения школьников в целом и повысят эффективность его оздоровительного и рапитающего влияния на растущий организм детей VI подростков.

Выводы

1 Действующая система организации трудового обучения выявляет стойкую тенденцию к неуклонному увеличению доли теоретического материала, что ведет к значительному сокращению двигательного компонента на уроках ТО и .6-8 классах, а само трудовое обучение перестает быть фактором, оказывающим какое-либо значимое влияние не только на состояние здоровья учащихся, но и на развитие их психомоторных функций и собственно трудовых двигательных навыков. '

2. Уроки трудового обучения характеризуются низкой плотностью рабочего времени (от 62,9% в 6-ых классах до 40,9% в 7-8-ых классах),; ростом .

вынужденных простоев и отвлечений (23,8% - 39,7%) от 6-ых к 8-ым классам, что свидетельствует о сниженном интересе учащихся к урокам труда и объясняется несовременным техническим оборудованием и недостаточным материально-сырьевым оснащением занятий. Явная недостаточность учебно-трудовой нагрузки подтверждается показателями завышенной успеваемости и достоверно высокой (до 94,7%) субъективной оценкой уроков труда самими учащимися как «самых легких» в программе школы.

3. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния учащихся на уроках труда не выявила какого-либо существенного влияния учебно-трудовой нагрузки на организм школьников (лишь 13,1% достоверных сдвигов), что ставит под сомнение развивающее значение подобного трудового обучения. Это подтверждается отсутствием различий в темпах возрастной динамики психомоторных функций «успевающих» и «неуспевающих» по трудовому обучению школьников, причем отмеченные в 6-ых классах достоверные различия в уровне психомоторных показателей «сглаживаются» у этих групп к 8-ому классу.

4. Лонгитудинальное наблюдение за состоянием здоровья и посещаемостью учащихся 6-8 классов не выявило каких-либо возмущающих влияний уроков труда на распределение школьников по группам здоровья, медицинским группам физического воспитания и посещаемость школьников. Также не установлена связь между изученными показателями здоровья и физической дееспособности н успешностью освоения трудовых навыков, что также указывает на индифферентность действующей программы трудового обучения.

5. На основании микроэлементного анализа движений при выполнении школьниками типового задания установлено, что произвольно выбранный темп •работы учащегося в разовых учебных заданиях может превышать темп взрослого рабочего в 1,45 раза. Тем не менее общая интенсивность работы учащихся 6-8 классов на уроках труда составляет всего 29-36% и может быть увеличена в среднем в 3,0-3,8 раза, в основном за счет повышения плотности работы и за-

- -

нятости учащихся, те, решения организационных моментов. Проведенный в порядке апробации микроэлементный анализ длительности рабочих движений подтвердил возможность использования подобных методов для нормирования интенсивности труда школьников.

6. В результате комплексных сравнительных исследований установлено, что различия в успешности освоения трудовых навыков могут быть обусловлены более выраженной гетерохронией психомоторных функции у «неуспешных» школьников и общими различиями в развитии двигательной сферы. В целом урочная и возрастная динамика психофизиологических показателей «неуспешных» школьников объясняется скорее общефизиологическими (онтогенетическими) причинами, нежели различиями в освоении трудовых навыков.

7. Выявленная тенденция к снижению двигательного компонента на уроках труда подтвердила необходимость увеличения учебно-трудовой нагрузки за счет повышения плотности работы и материально-технического обеспечения занятости учащихся, создания проблемности в пространственно-временном решении двигательных задач и достижения физиологически нормального утомления при работе в субмаксимальных предельных режимах. При этом для фишо-лого-гигиенического контроля за изменением функционального состояния организма учащихся оправдано применение обобщенного (К„-,) и интегрального (Киш) коэффициентов работоспособности, рассчитываемых в нашей модификации.

8. Изучение условий проведения трудового обучения установило их соответствие в целом санитарно-гигиеническим требованиям к организации трудового обучения школьников, кроме сниженных показателей искусственного освещения (на 10-40%) и превышения нормативных уровней шума для помещений трудового обучения подростков (на 5-10 дБА); последнее обосновывает целесообразность замены занятий с мощными источниками шума в обязательной

части программы трудового обучения на менее неблагоприятные по этому фактору.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Гигиеническая оценка урока труда в средней школе с учетом фазности формирования профессионально значимой функции И Материалы 45-ой итоговой научной конференции - Ростов-на-Дону, 1991. - С. 15.

2. Связь уровня работоспособности подростков и степени сложности заданий на уроках труда в условиях мастерских школ // Материалы 45-ой итоговой научной конференции. - Ростов-на-Дону, 1991. - С. 16.

3. Трудовая нагрузка и ее физиологическое нормирование в условиях общеобразовательной школы П Труды Всероссийской научной конференции, посвященной 125-ю кафедры общей гигиены'. -Казань, 1994. - С. 212-213.

-4. Принцип гигиенического нормирования нагрузки школьников с использованием микроэлементных нормативов времени // Материалы 49-ой итоговой научной конференции. Ростов - на - Дону, 1995. - С. 29.

5'. Гигиенические подходы к нормированию учебно-трудовой деятельности подростков, осваивающих массовые рабочие профессии (К.С. Жижин, И.М. Харагургиева) // Тезисы докладов I научной сессии РГМУ. Ростов-на-Дону, 1996. - С. 95.

6. Психофизиологические показатели функционального состояния школьников 6-8 классов на уроках труда // Тезисы докладов I научной сессии РГМУ. Ростов-на-Дону, 1996. С. 95.

7. Возрастные особенности реакций организма учащихся 6-8 классов на учебную нагрузку уроков труда // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. - Москва, 1996.T.II. - С. 198 - 199.