Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров

Павленко, Тамара Николаевна

Диссертации по медицине → Общественное здоровье и здравоохранение

Автореферат и диссертация по медицине (14.00.33) на тему:Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров

ДИССЕРТАЦИЯ

Павленко, Тамара Николаевна Москва 2003 г.

Ученая степень: доктора медицинских наук

ВАК РФ: 14.00.33

Оглавление диссертации Павленко, Тамара Николаевна :: 2003 :: Москва

Введение.

Глава 1. Обзор литературы.

1.1 .Сестринские кадры и сестринское образование в России.

1.2.Подготовка преподавателей для системы сестринского образования в России и за рубежом.

Глава 2. Методика и организация исследования.

Глава 3. Подготовка сестринского персонала в России в период реформирования сестринского дела (1991 -2001 г.г.).

3.1. Сестринские кадры в системе здравоохранения и их подготовка на современном этапе.

3.2 Концептуальные новации в сестринском деле и системе сестринского образования.

3.3.Новые роли сестринского персонала в здравоохранении: обучающая функция медицинских сестер.

Глава 4. Преподавательский состав системы среднего медицинского образования.

4.1 .Комплексная социально-гигиеническая характеристика преподавательских кадров средних медицинских учебных заведений Российской Федерации.

4.2.Преподавательские кадры медицинских училищ и колледжей

Оренбургской области.

Глава 5. Подготовка преподавателей в системе сестринского образования.

5.1. Концепция и организационные технологии подготовки преподавателей сестринского дела в медицинских вузах и колледжах.

5.2.Повышение квалификации преподавателей в системе сестринского образования.

Глава 6. Педагогический менеджмент, как перспективная сфера деятельности специалистов с высшим сестринским образованием в лечебно-профилактических учреждениях,.

6.1. Основные направления совершенствования системы повышения квалификации сестринского персонала.

6.2. Обучающая функция медицинских сестер: современное состояние проблемы.

Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по теме "Общественное здоровье и здравоохранение", Павленко, Тамара Николаевна, автореферат

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает сестринский персонал как реальный потенциал для удовлетворения растущих потребностей населения в доступной медицинской помощи. ВОЗ подтверждает, что укрепление и развитие сестринского дела должны поддерживаться посредством:

-разработки стратегии планирования трудовых ресурсов и подготовки сестринских кадров;

-создания нормативной правовой базы для развития сестринского дела; -обеспечения условий для эффективной деятельности сестринского персонала, возможности полной реализации своего профессионального потенциала в сотрудничестве с другими категориями медицинских работников.

На протяжении длительного периода в стране сестринскому делу не уделялось должного внимания. Это привело к значительному отставанию этой области здравоохранения от развития современной науки и медицинских технологий, явилось причиной выбывания из профессии квалифицированного сестринского персонала, повсеместного снижения обеспеченности лечебно-профилактических учреждений сестринскими кадрами, увеличения дисбаланса в соотношении между врачами и медицинскими сестрами, и, как следствие, ухудшения качества оказываемой медицинской помощи (Перфильева Г.М. 1995,1996,2003, Кича Д.И., 1995 Овчаров В.К., Щепин В.И.,1996, Дмитриева Т.Б.,1998, Стародубов В.И. 1999, Денисов И.Н., 2000 и др.)

Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.11.97, №1387 «О мерах по стабилизации и развитию здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации» предусмотрено осуществление реформы, направленной на повышение качества, доступности и экономической эффективности медицинской помощи населению в условиях формирования рыночных отношений.

В отраслевой Программе развития сестринского дела в Российской Федерации подчеркивается, что в условиях экономических преобразований роль, функции и организационные формы деятельности сестринского персонала меняются в соответствии с новыми задачами, стоящими перед здравоохранением: -развитием первичной медико-санитарной помощи, направленной на профилактику заболеваний и укрепление здоровья, гигиеническое обучение и воспитание населения;

-реструктуризацией лечебно-профилактических учреждений, направленной на сокращение сроков пребывания в стационаре; -расширением помощи на дому; -увеличением реабилитационных мероприятий;

-формированием больниц/отделений с различной интенсивностью лечения и ухода;

-внедрением хосписов и оказанием паллиативной помощи умирающим. Перечисленные факторы требуют совершенствования образовательной системы подготовки и повышения квалификации специалистов сестринского дела с учетом потребностей системы здравоохранения и состава сестринских кадров (Перфильева Г.М. 1995, Володин Н.Н., Дружинина А.В. 1998, 1999, 2000, Семенков Н.Н. 1995, Хисамутдинова З.А.1996, Задворная О.Л. 1999, Рогова Л.С.1999, .Алексеева В.М.,1999, Селиванов Н.С.,1999 Двойников С.И.,2000, Глотова И.Г.2001, Садреева С.Х., 2002 и др.)

В период с 1994 по 2003 г вопросы подготовки и использования специалистов сестринского дела обсуждались на 7 коллегиях Минздрава России, на 1-ом Всероссийском съезде средних медицинских работников, заседаниях Совета по кадровой политике при Министре здравоохранения Российской Федерации и Совета Минздрава России по сестринскому делу. Утверждены новые Государственные образовательные стандарты подготовки специалистов, Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации, отраслевая Программа развития сестринского дела в Российской Федерации.

В обеспечении качества подготовки специалистов ведущая роль принадлежит преподавательскому корпусу учебных заведений. Качество кадрового и научного потенциалов, задействованного в учебном процессе занимает центральное место в системе характеристик образовательного процесса (Авершин В.И.1996, Орлов А.А. 1998, Гершунский Б.С.,1998, Станкин М.И. 1998, Колин К., 1998, Симонов В.П., 1999, Кудрявая Н.В. с соавт. 2001 и др.) Необходимость обновленного содержания преподавания в средних специальных учебных заведениях предъявляет особые требования к профессиональной компетентности преподавателей медицинских училищ и колледжей. В связи с этим вопросы подготовки и повышения квалификации преподавателей средней медицинской школы неоднократно рассматривались на совещаниях руководителей этих учебных заведений, но до настоящего времени не проводился научный анализ преподавательского состава медицинских училищ и колледжей, не определялась потребность в этой категории специалистов.

Введение высшего сестринского образования (ВСО) и открытие факультетов в медицинских вузах Министерством здравоохранения рассматривается в качестве одного из направлений решения проблемы развития и совершенствования преподавательских кадров для средних медицинских учебных заведений. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Сестринское дело» предусматривается подготовка специалиста, способного обеспечить организацию, управление и осуществление педагогического процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой сестринского персонала. С открытием факультетов высшего сестринского образования возникла необходимость научных подходов к разработке содержания и организационных технологий подготовки преподавателей сестринского дела в медицинских вузах.

В условиях реформирования сестринского дела и сестринского образования актуальными аспектами являются изменение содержания и совершенствование системы повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений, а также оптимизация процесса непрерывной последипломной подготовки сестринского персонала.

Научного анализа требует проблема реализации обучающей функции медсестер в учреждениях здравоохранения и улучшение их деятельности в системе медицинской профилактики.

Все выше изложенное послужило основой при определении цели и задач настоящего исследования.

Цель исследования: в соответствии с современными направлениями развития сестринского дела и потребностями здравоохранения разработать систему подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров в системе высшего сестринского образования. Задачи исследования:

1. На основе комплексного исследования состояния сестринского дела и сестринского образования определить основные направления их развития на этапе реформирования здравоохранения в России (с 1991 г по 2001 г).

2. Проведя анализ кадрового состава средних медицинских учебных заведений, дать его комплексную социально-гигиеническую характеристику и определить потребность в этой категории специалистов.

3. Оценить систему повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений и определить пути её совершенствования.

4. С учетом современных зарубежных и отечественных тенденций развития сестринского дела разработать содержание и организационные технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений в системе высшего сестринского образования.

5. Базируясь на оценке работы сестринского персонала в реализации обучающей функции медсестер в лечебно-профилактических учреждениях, разработать предложения по оптимизации этого процесса.

Научная новизна исследования.

В настоящем исследовании впервые использован системный подход к оценке роли преподавательских кадров средних медицинских учебных заведений в подготовке специалистов сестринского дела. Дана комплексная социально-гигиеническая характеристика преподавательского состава средних медицинских учебных заведений Российской Федерации и Оренбургской области на этапе коренных изменений в системе сестринского образования, научно обоснована потребность в этой категории специалистов.

Разработана организационная модель непрерывной подготовки преподавателей сестринского дела в системе высшего сестринского образования. Разработано содержание и комплексное учебно-методическое обеспечение психолого-педагогической подготовки преподавателей сестринского дела на факультете ВСО. Разработана и внедрена модель подготовки преподавателей сестринского дела в интернатуре.

Впервые дана комплексная оценка системы повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений и на основании полученных данных разработана организационная модель повышения квалификации этой категории специалистов в системе сестринского образования. Разработана программа повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей по специальности «Сестринское дело».

В ходе выполнения настоящего исследования впервые изучены организационно-методические аспекты деятельности учреждений здравоохранения по повышению квалификации сестринского персонала, обучению пациентов, гигиеническому воспитанию населения и разработаны мероприятия по её совершенствованию.

Впервые проведен анализ широкого круга зарубежных исследований, посвященных современным проблемам подготовки медицинских сестер-преподавателей за рубежом.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.В реализации основных направлений реформы сестринского дела и сестринского образования ведущая роль принадлежит преподавательским кадрам средних медицинских учебных заведений.

2.Слабым звеном в системе сестринского образования является преподавательский корпус средних медицинских учебных заведений, что определяет высокую потребность в организации целенаправленной подготовки и повышения квалификации этих специалистов.

3.Содержание и организационные технологии подготовки преподавателей сестринского дела на факультетах высшего сестринского образования медицинских вузов обеспечивают подготовку специалистов в соответствии с современными направлениями развития сестринского дела и потребностями здравоохранения.

Организационная модель и программа повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей позволяют адаптировать профессиональную подготовку этих специалистов для решения задач реализации современного содержания обучения специалистов сестринского дела.

5.Педагогический потенциал специалистов с высшим сестринским образованием может быть использован не только в системе среднего медицинского образования, но и в учреждениях здравоохранения.

Практическая значимость исследования.

Материалы исследования позволяют формировать целевой заказ на подготовку преподавателей в системе сестринского образования, а также совершенствовать систему повышения квалификации и аттестации преподавательских кадров средних медицинских учебных заведений. На основании полученных данных разработана программа развития преподавательских кадров средних медицинских учебных заведений Оренбургской области.

Разработано содержание, организационные технологии непрерывной подготовки и повышения квалификации преподавателей сестринского дела в системе сестринского образования.

Обоснована концепция повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений, имеющих дипломы врача, по специальности «Сестринское дело». Разработанная модель повышения квалификации преподавателей реализована в Оренбургской медицинской академии.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования системы лицензирования и аккредитации средних медицинских учебных заведений.

Полученные данные являются основой дальнейшего совершенствования системы повышения квалификации сестринского персонала в ЛПУ, более полной реализации обучающей функции медсестры.

Заключение диссертационного исследования на тему "Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров"

315 ВЫВОДЫ

1. Сокращение численности сестринского персонала в Российской Федерации за период с 1991 по 2001 гг. на 8% и обеспеченности населения этой категорией медицинских работников с 112,3 на 10 тыс. населения до 95,5 в сочетании с уменьшением приема и выпуска средними медицинскими учебными заведениями на 35,6% и 34,8% соответственно, свидетельствует о необходимости разработки научно обоснованных подходов к планированию подготовки сестринских кадров и более эффективного их использования.

2. Анализ Государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки медицинских сестер в средних медицинских учебных заведениях свидетельствует о выделении сестринского дела в самостоятельную учебную дисциплину, имеющую свою теоретическую и научную основу, что требует соответствующей профессиональной квалификации преподавателей, обеспечивающих подготовку этих специалистов.

Преподавательский корпус медицинских училищ и колледжей Российской Федерации на 87,3% представлен специалистами, имеющими врачебную квалификацию. Преподавание клинических сестринских дисциплин осуществляется врачами при отсутствии у них подготовки по специальности «Сестринское дело».

3. Одним из современных направлений развития сестринского дела и улучшения качества медицинской помощи населению является проведение научных исследований в этой области медицины.

Среди штатных преподавателей медицинских училищ и колледжей 16 докторов наук (0,1%), 312 кандидатов наук (2,3%), 10 профессоров (0,07%) и 20 доцентов (0,15%). Низкий процент «остепененности» преподавателей свидетельствует о недостаточном кадровом и научном потенциале этих учебных заведений для проведения научных исследований в сестринском деле и сестринском образовании.

4. Высокая перспективная потребность в преподавательских кадрах средних медицинских учебных заведений Российской Федерации определяется большим количеством совместителей (55,3% от общего числа преподавателей), а также преподавателей пенсионного (9,1%) и предпенсионного возраста (22,7%).

5. В Оренбургской области количество штатных преподавателей медицинских училищ и колледжей существенно не отличается от общероссийского показателя (46,0%) и колеблется в различных учебных заведениях от 8,9% до 77,1% в зависимости от их мощности, географического расположения городов, потребности в медицинских кадрах этих территорий, специфики учебного процесса.

У 14,0% штатных преподавателей клинических сестринских дисциплин отсутствует медицинский стаж работы в лечебно-профилактических учреждениях, у 35,0% он не превышает 5 лет. Только 12,4% штатных преподавателей имеют сертификат врача и 4,3% - сертификат по специальности «Сестринское дело». В качестве преподавателей-совместителей привлекаются врачи ЛПУ с большим стажем работы по специальности, но не имеющие опыта педагогической деятельности. Педагогический стаж у 54,2% из них не превышает 5 лет.

6. Система повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей недостаточно эффективна, т.к. не обеспечивает регламентируемой кратности (1 раза в 5 лет) обучения на циклах усовершенствования. Количество преподавателей средних медицинских учебных заведений Российской Федерации, обучавшихся на циклах усовершенствования не превышает 50 %.

В Оренбургской области 42,1% штатных преподавателей средних медицинских учебных заведений не обучались на циклах усовершенствования по педагогике и методике преподавания в регламентируемые сроки и 72,5% -по профилю медицинской специальности (на 1 октября 1999 г).

7. Разработанная и внедренная в Оренбургской области на базе медицинской академии система непрерывной подготовки и повышения квалификации преподавателей сестринского дела позволяет осуществлять целенаправленную подготовку специалистов этого профиля в соответствии с современными тенденциями развития сестринского дела, потребностями медицинских училищ и колледжей, реализовать программный подход к решению проблемы развития преподавательских кадров данных учебных заведений.

8. Организационные технологии подготовки преподавателей сестринского дела на факультете ВСО базирующиеся на деятельностном подходе к обучению позволяют эффективно формировать педагогические умения и навыки, ценностную мотивацию выбора психолого-педагогического направления профессиональной деятельности выпускниками, развивать педагогические способности и индивидуализировать процесс обучения.

9. Содержание и организационные технологии подготовки выпускников факультета ВСО в интернатуре позволяют осуществлять профильную подготовку преподавателей сестринского дела и формировать резерв преподавательских кадров, ориентированных на проведение научных исследований в сестринском деле и сестринском образовании.

10. Разработанные в Оренбургской медицинской академии организационная модель и программа повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей позволяет адаптировать профессиональную подготовку преподавателей, имеющих диплом врача, для решения задач реализации современного содержания подготовки медсестер.

Внедрение данной модели позволило увеличить количество штатных преподавателей, прошедших повышение квалификации с 57,9% до 85,4%, увеличить вдвое количество преподавателей, прошедших усовершенствование по профилю сестринской специальности (с 66 до 132).

11. Данные комплексного социально-гигиенического исследования свидетельствуют о том, что повышение квалификации сестринского персонала и обучение пациентов в лечебно-профилактических учреждениях складываются стихийно, без использования научно обоснованных подходов к управлению этим процессом.

В ходе организационного эксперимента установлено, что оптимизация данного раздела деятельности ЛПУ может быть достигнута путем привлечения к нему специалистов с высшим сестринским образованием на условиях дополнительного материального стимулирования из ресурсов, имеющихся в арсенале руководителей учреждений здравоохранения (фондов обязательного медицинского страхования, оплаты труда за расширенные объемы работы и т.п.)

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях удовлетворения потребности средних медицинских учебных заведений в преподавательских кадрах необходимо:

- планировать специальную подготовку преподавательских кадров на факультетах высшего сестринского образования, в системе дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностью медицинских училищ и колледжей;

- при подготовке преподавателей сестринского дела учитывать предшествующий опыт и профиль работы медицинских сестер в учреждениях здравоохранения;

- в качестве преподавателей шире привлекать выпускников факультетов ВСО медицинских вузов;

- проводить целенаправленную работу по формированию у студентов факультетов ВСО мотивации выбора психолого-педагогического направления профессиональной деятельности.

2. При подготовке преподавателей сестринского дела в учебном процессе использовать педагогические технологии, базирующиеся на деятельностном подходе к процессу обучения.

3. В целях профориентации, формирования ценностной мотивации и индивидуального стиля педагогической деятельности проводить определение педагогических способностей у студентов факультета ВСО и медицинских колледжей.

4. С целью оптимизации функционирования системы повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей целесообразно:

- организовать для этой категории медицинских работников курсы повышения квалификации при медицинских вузах, имеющих факультеты высшего сестринского образования;

-в программах повышения квалификации преподавателей сестринского дела медицинских училищ и колледжей, имеющих дипломы врача, предусматривать разделы, обеспечивающие как психолого-педагогическую, так и профессиональную подготовку по специальности «Сестринское дело»;

-при проведении аттестации преподавателей клинических сестринских дисциплин медицинских училищ и колледжей учитывать прохождение ими циклов повышения квалификации по медицинской специальности, а также участие в проведении научно-исследовательской работы в области сестринского дела и сестринского образования.

5. Модель последипломной подготовки и повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений, действующая в Оренбургской области, может быть использована другими субъектами Российской Федерации в системе сестринского образования.

6. Департаменту медицинских образовательных учреждений МЗ РФ рекомендуется рассмотреть вопрос о сертификации преподавателей клинических сестринских дисциплин медицинских училищ и колледжей.

7. Разработать Государственные образовательные стандарты последипломной подготовки преподавателей средних медицинских учебных заведений в системе дополнительного профессионального образования.

8. В целях совершенствования процесса повышения квалификации сестринского персонала в ЛПУ и обучения пациентов рекомендуется шире привлекать к этому виду деятельности специалистов с высшим сестринским образованием, владеющих научными основами организации процесса обучения и управления сестринской деятельностью.

Список использованной литературы по медицине, диссертация 2003 года, Павленко, Тамара Николаевна

1. Абат Ф.Р., Фендал Н.Р.Е. Обучение преподавателей // Всемирный форум здравоохранения.-1982. Т.2.№3.-С.70-76.

2. Аверин В.А., Бухарина Т.А. Психология медицинского образования.- СПб.-1995 166 с.

3. Авершин В.И. Пути повышения профессионального мастерства педагогов в современных условиях // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков.-1996.№2.- С.21-22.

4. Адуева Т.П. Обеспечение здравоохранения кадрами средних медицинских работников // Главная медицинская сестра.-1999.№0.- С. 103 -107.

5. Адуева Т.П., Баулина Т.П. Сертификация среднего медицинского персонала: комментарий специалистов // Медицинская сестра.-1999. №3.- С. 29-31.

6. Айвазян Т.А.,Зайцев B.II., Гаравнова И.А. Психологические педикторы участия больных гипертонической болезнью в немедикаментозной терапии // Кардиология.- 1993.№1.-С.42-45.

7. Алексеева В.М. Научное обоснование системы экономической подготовки медицинских кадров в условиях реформирования здравоохранения: Дисс. . докт.мед.наук. М.,-1999 -386 с.

8. Алифанова Л.И. Инновационные формы интенсификации образовательного процесса в медицинских колледжах: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -Курск, 19° : с.

9. Аминов I Диагностика педагогических способностей / Под ред. М.Р.ГинчГ fx. М.- Воронеж.- 1997.- 80 с.

10. Амино! . I Д. Психофизиологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии.- 1988.№5.-С. 71-76.

11. Анастази А. Психологическое тестирование.- М.- 1982.

12. Андреева О.В. Традиционное обучение в преподавании клинических дисциплин // Медицинская сестра.-2000.№4.- С.37-38.

13. Андреева О.В. Применение методики деловой игры в преподавании сестринского дела //Медицинская помощь.-1997.№3.-С. 40-42.

14. Афанаськина М.С. Формирование у медицинской сестры клинического мышления //Медицинская сестра.-2001. №6.-С. 34

15. Ашурков Е.Д., Жук А.П., Лисицин Ю.П. Работа и подготовка фельдшеров и медицинских сестёр в СССР // Тетради общественного здравоохранения. 1961.-С. 185-191.

16. Аяпов К.А. Деятельность ВОЗ в области сестринского дела //Здравоохранение Казахстана.-1991. №4- С.64-65

17. Баскакова С.А., Грачёва И.Г. Актуальные вопросы сестринского дела в Санкт-Петербурге //Медицинская помощь.-1999.№6.- С.42-43.

18. Банщиков В.М., Проппер Н.И. Среднее медицинское образование. История и современное состояние. М.: МОНО-1928.- 294 с.

19. Балмасова А.А., Чернявский В.Е. Подготовка руководителей средних медицинских учебных заведений // Советское здравоохранение.-1982.№11.-С.45-48 .

20. Батырбеков А.С., Литвиненко П.М. Наставничество и подготовка молодых врачей и медицинских сестёр // Медицинский журнал Узбекистана. -1982.№12.-С.65.

21. Башкардина Г.Н. Новое в подготовке специалистов сестринского дела //Медицинская помощь.-1996.№2.- С.23-25.

22. Безреченко С.В., Богданов И.Н., Мирзоян С.А. Образовательная программа для больных гипертонической болезнью и её реализация в санаторно-курортных условиях // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебно-физической культуры.-1997.№ 1 .-С.40-41.

23. Белухин Д.А. Педагогические аспекты деятельности медсестры // Медицинская сестра.-1999.№4- С.32-33.

24. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М., Высшая школа.-1989.-143 с.

25. Боков М.М. Подготовка, расстановка, усовершенствование средних медицинских работников в крупных городах: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Л.,- 1975.-25с.

26. Богачёв Р. Значение совершенствования подготовки медицинских сестёр для современной клиники // Сестринское дело.-2000.№2.-С.12.

27. Браже Т.Г.О целях и тенденциях современной аттестации // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков.-1996.№2.-С.14-16.

28. Бухарина Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодёжи на медицинскую профессию.- Оренбург-1997.- 143с.

29. Бушмина О.Д. Подводя итоги // Сестринское дело.-1999. №3.- С.6.

30. Бубликова И.В., Гапонова З.В. Подготовка медицинских сестёр повышенного уровня среднего медицинского профессионального образования по специальности «организатор и преподаватель сестринского дела» // Главная медицинская сестра.-2000.№3.-С.62-66.

31. Быкова Л.А. Основы теории обучения в медицинском вузе (медицинское пособие для аспирантов и слушателей ФПК).-Л.: ЛПНИ.-1987.-62с.

32. Ваулина О.В. Эффективность комплексной оздоровительной программы «технология деятельности школьной медицинской сестры»: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1998.-28 с.

33. В Государственной Думе России. В центре внимания здоровый образ жизни // Врач.-2001. №2.-С.З.

34. В Минздраве России. Здоровье нации внушает тревогу // Врач.- 2001 №1.-С.З.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.-1991.- 156 с.

36. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий //Завуч.-1998.№5.- С. 18-23.

37. Витенко И.С., Кравченко А.Р. Аттестация преподавателей медицинских училищ и критерии оценки их работы //Методические рекомендации.-Киев.-1983.- 23 с.

38. Водорацкий В.А. Некоторые вопросы непрерывной подготовки персонала здравоохранения в РСФСР с учётом зарубежного опыта // Здравоохранение Российской Федерации.-1992.-№1.- С.3-9.

39. Володин Н.Н. Не исполнитель, а человек творческий // Сестринское дело.-1995.№1,-С.6-7.

40. Володин Н.Н. Пути совершенствования сестринского образования.// Медицинская помощь.-1996.№9.- С.4-7.

41. Володин Н.Н, Дружинина А.В. Развитие медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации // Сестринское дело.-1998.№5-6.-С.6-7.

42. Володин Н.Н, Дружинина А.В. Подготовка специалистов сестринского дела в России // Медицинская сестра.-1999.№1.-С.39

43. Володин Н.Н. Сверим часы // Сестринское дело.-1999.-№3.-с.6.

44. Володин Н.Н. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации // Сестринское дело.-2000.№2.-С.З-4.

45. Володин Н.Н., Дружинина А.В. Система дополнительного профессионального образования в здравоохранении // Сестринское дело.-2000.№2.-с.8-9.

46. Воскалов М.А., Лукьянов B.C. Слово как профилактический и лечебный фактор // Медицинская сестра.-1998.№6.- С.3-9.

47. Воронцова В.Г. Гуманитарно-экономические основы постдипломного образования педагога.-Псков., 1997.-337с.

48. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Кудрявая Н.В., Циолова Е.М., Молчанова А.С. и др. -М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ-2001.- 302 с.

49. Временное положение о квалификационном экзамене (проверочном испытании) на получение сертификата специалиста // Главная медицинская сестра.- 1999.-№0.- С. 176-181.

50. Гаджиев Р.С. Основные направления перестройки первичной медико-санитарной помощи сельскому населению // Медицинская помощь.-1997.-С Л 8-23.

51. Галкин Р.А., Садреева С.Х., Федосеева JI.C. Модель организации работы сестринского персонала общеврачебной практики // Медицинская сестра.-2001.№2-С.38-40.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций).-М.: Совершенство-1998.-605с.

53. Глотова И.Г. Сестринское последипломное образование в условиях реформирования здравоохранения // Сестринское дело.-1998. №3.- С. 18.

54. Глотова И.Г. Социально-гигиеническая характеристика средних медицинских кадров и пути реформирования сестринского дела и образования в Белгородской области: Автореф. дисс. канд. мед.-М.,1998.- 25 с.

55. Глотова И.Г. Какие знания нужны практической медсестре // Сестринское дело.- 2000.№2.- С.9-12.

56. Глотова И.Г., Власова А.Я., Стрельникова А.Н. Оптимизация учебного процесса в системе последипломного образования // Главная медицинская сестра.-2001.№7.-С.ЗЗ-41.

57. Греков И.Г. Деятельность медицинской сестры по организационно-техническому обеспечению сестринского процесса в многопрофильной больнице: Автореф. дисс. .канд. мед. наук.- Рязань., 1999.- 22 с.

58. Грищенко Е.А.,Чуваков Г.И. Роль специалистов с высшим сестринским образованием в обучении больных сахарным диабетом самоконтролю заболевания // Медицинская сестра.-2003.№1.- С20-21.

59. Грибанов Э.Д. История развития медицинского образования.- М., 1974.-39 с.

60. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах / Материалы конференции ИОВ РАО 12-14 октября 1999 г.-СПб.-1999.-327с.

61. Двойников С.И.,Аббясов И.Х. Обучение пациента и членов его семьи приемам самоухода и ухода за больными // Главная медицинская сестра.-2001.№6.- С.35-39.

62. Двойников С.И. Медсестры в отделении врачей общей практики.-2000.№5.- С. 15-17.

63. Деев А.Н. Социально-гигиеническая характеристика здоровья и условий жизни средних медработников и членов их семей: Автореферат, дисс. . канд. мед. наук.-Томск.,1987.-.28с.

64. Денисов И.Н. На пути к реформе здравоохранения // Проблемы социальной гигиены и история медицины.-1995.№6.-С.36-37.

65. Денисов И.Н., Мелешко В.П. Медицинские кадры России // Проблемы социальной гигиены и истории медицины -1996.№2.-С.30-33.

66. Денисов И.Н., Косарев И.И. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы.-М.: ММСИ-1998.-111с.

67. Денисов И.Н. Становление семейной медицины в Российской Федерации // Медицинская сестра.-2000.-№5.-с.2-4.

68. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации // Сестринское дело.- 2000.№2. С. 4-5.

69. Дмитриева Т.Б. О неотложных мерах по реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации // Проблемы социальной гигиены и истории медицины.-1998.№1.- С.3-7

70. Дружинина А.В. Государственный образовательный стандарт новый этап в реформе среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации // Сестринское дело.-1997.№3.-С.4-5.

71. Евсеева Т.В., Каширцева И.В. Интеграция деятельности средних медицинских учебных заведений и лечебно-профилактических учрежде-ний.//Медицинская помощь.-1999.№3.-С.34-36.

72. Задворная O.J1. Непрерывное последипломное образование медицинских сестёр (состояние и перспективы): Дисс. . канд. мед. наук.М., 1995.- 148с

73. Задворная O.J1. Научное обоснование путей совершенствования управления кадровым потенциалом среднего звена в лечебно-профилактическом учреждении (комплексное социально-гигиеническое исследование): Автореферат дисс. . доктора мед. наук.-М.,1999.- 39 с.

74. Зайцев В.М., Лифляндский В.Г., Маринкин В.И. Прикладная медицинская статистика / Учебное пособие Сб-П.: Фолиант, 2003.- 230 с.

75. Зарук В.А. Сестринские научные исследования в онкологии // Медицинская сестра.-2001 .-№ 1.- С. 11 -13.

76. Зверева В.И., Цыбульская И.С., Волков И.М. и др. Роль сестринского персонала в планировании семьи // Медицинская сестра.-2000.№1 .-С. 5-6.

77. Зепка В.Д. Гигиенические и психофизиологические факторы успешности обучения в медицинском училище: Автореф. дисс. .канд. мед. наук.- Киев., 1992.-25с.

78. Здоровье и образование в XXI веке // Материалы международной научно-практической конференции 12-14 апреля 2001 г. М.,2001.-203 с.

79. Иванова С.С. Сестринское дело и концепция развития здравоохранения в России // Медицинская помощь.-1998.№2.- С.4-5.

80. Изгарева Т.П. Пути повышения профессионального мастерства педагогов в современных условиях // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.-1997.№9а.-С.43-47.

81. Ильченко Г.В. Повышение квалификации главных медицинских сестёр // Главная медицинская сестра.-2001.№8.-С. 19-20.

82. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в ВУЗах России // Пе-дагогика.-2000.№6.-С.57.

83. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века // Материалы международной научно-практической конфе-ренции.-Оренбург., 1998.-С.235.

84. Кабушко Я.С. Пути оптимизации деятельности медицинских сестёр в условиях городской многопрофильной больницы: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.-СПб.-1998.-22с.

85. Казаков B.C., Шило В.В., Кубарко А.И. Новые принципы подготовки и переподготовки специалистов с высшим и средним медицинским и фармацевтическим образованием // Здравоохранение Белоруссии.-1991.№4.-С.4-7.

86. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое воздействие // Педагогика.-2000.№5.-С.64.

87. Как подготовиться к аттестации: советы психолога педагогам: Методическое пособие.-СПб. :ЦИПКПО., 1997.-37с.

88. Канурина В.В. Содержание и организация деятельности медицинской сестры-консультанта в стационаре // Главная медицинская сестра.-2001.№10.-С. 16-37.

89. Каплунович Т.А., Фёдорова Е.А. Проектирование и организация экспертной деятельности в процессе аттестации кадров // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб., Новгород, Псков.-1995.№5-С.17-18.

90. Карасёва J1.A. Методические основы и организационные технологии работы медицинских сестёр-руководителей здравоохранения: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-Самара.,1997.- 25с.

91. Качество сестринской помощи // Сестринское дело.- 2002.,№ 1.- С. 14-16.

92. Кича Д.И. Комплексное медико-социальное изучение здоровья и потребности семьи // Проблемы социальной гигиены и история медицины.-1994.№3.-С. 19-22.

93. Кича Д.И. Научное обоснование комплексной программы медико-социальной оценки здоровья и потребностей семьи как пациента службы первичной медико-социальной помощи: Автореф. дисс. докт. мед. наук.-М.,1995.- 36 с.

94. Киркеволд М. Сестринское дело. Анализ и оценка теорий.-М.2001.- 191с.

95. Кишларь Л.Н., Прокупец Р.В., Борщ В.К. Информированность сельского и городского населения по вопросам здорового образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации.- 1999.№2.-С.27-29.

96. Киргуев П.Д. Научный анализ деятельности высшего учебного заведения для средних медицинских работников в современных системах муниципального здравоохранения: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-20с.

97. Кириллов А.В. Научные основы организации и деятельности отделений сестринского ухода в условиях реформы здравоохранения Санкт-Петербурга: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-СПб.1998.- 23 с.

98. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля: Лекция.-М.;ЦОЛИУВ.-1989.- 34с.

99. Кузьменко М.М. Медицинские кадры: научно-практические аспекты (современное состояние проблемы) // Проблемы социальной медицины и истории медицины.-1996.№4.- С. 42-46.

100. Коваленко Т.В. Большой успех рождает большие проблемы// Сестринское дело.-1995.№1.-С.25.

101. ЮЗ.Колин К. Наука и образование: проблема интеграции.//А1та mater.-1999.№6.- С.27.

102. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации.-Челябинск., 1998.-169с.

103. Кривошеее Г.Г., Мучинская С.П. Состояние и перспективы подготовки специалистов со средним медицинским образованием в СССР // Фельдшер и аккушерка.-1991.№6.-С.5-6.

104. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.,1995.- 85с.

105. Кучеренко В.З., Сырцова JI.E. // Проблемы профилактики в условиях реформ здравоохранения.-1996.№1.- С.42-46.

106. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика.-2000.№3.-с.27.

107. Ленгин Ю.А., Березина Н.В.,Жилейкина Н.В. Опыт организации работы медицинских сестер в школе больных сахарным диабетом // главная медицинская сестра.- 2001.№5.- С. 14-15.

108. Липтуга М.Е., Поляков И.В., Зеленская Т.М. Организация работы медицинских сестёр стационаров, хосписов и отделений паллиативной помощи // Главная медицинская сестра.-2001.№10.-С.39-43.

109. Лисицин Ю.П. Основной вопрос развития медицины (Образ жизни. Общественное здоровье. Санология): Актовая речь. -М.:Минздрав РСФСР, 2-ой МОЛГМИ им. Н.И. Пирогова.-1987.-28с.

110. Лисанова А.Н. Управление качеством медицинской помощи оказываемой медсестрами // Сестринское дело.-1998.№2.-С.5-6.

111. ИЗ.Маркова Ю.Н. ВОЗ определяет Европейскую стратегию сестринского образования // Медицинская помощь.-1998.-С.39.

112. Маркова Ю.Н. Научные исследования в сестринском деле // Медицинская сестра.-1999.№5.- С.38-40.

113. Масюкова Н.А., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности // Педагогика.-2000.№5.-с.23.

114. Мальцева Н.С. Виды образовательных стандартов: успехи и сложности // Сестринское дело.-1999.№4.-С.6.

115. Мальцева Н.С., Тарновская И.И., Глотова И.Г. Круглый стол // Сестринское дело.-2000.-№3.- С. 10-11.

116. Материалы к итоговой государственной аттестации выпускников медицинских и фармацевтических вузов по специальности 040600 «сестринское дело».- М.,-2000.- 20с.

117. Мельгунова И.А., Гайнова В.П., Краснова А.К. Преподавание сестринского процесса в педиатрии // Медицинская сестра.-2001 .№3.- С. 41-42.

118. Миргородская О.П. Научное обоснование прогнозирование кадров работников со средним медицинским образование и их медико-социальная характеристика: Автореф. дисс. канд мед. наук.-Оренбург.,1999.- 25с.

119. Мухина С.А. Из опыта работы факультета повышения квалификации преподавателей и организаторов сестринского дела // Медицинская помощь.-1996.-№2.- С.34-37.

120. Мухина С.А., Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела.-М., 1996.-182 с.

121. Научно-педагогические резервы совершенствования обучения и воспитания студентов в медицинском вузе / Сборник научных трудов I Московского медицинского института им. И.М. Сеченова.-М.:ММИ., 1984.-136с.

122. Носкова И.Л., Свиридова И.А., Солонинкина Л.Р., Чупрова Т.А. Совместный опыт работы медицинского колледжа с лечебным учреждением по оптимизации сестринского ухода за больными // Медицинская помощь.-1998.№5.-С.25-26.

123. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика.-2000.№9.-С.З.

124. Новые технологии обучения в медицинском ву?е / Материалы докладов учебно-методической конференции .-Оренбург., 1999.-С .138.

125. Номенклатура, сертификация, последипломное образование и аттестация среднего медицинского персонала / Библиотека главной (старшей) медицинской сестры)/ Под ред. И.С. Мыльникова.-М.: ГРАНТЪ., 1999.-141 с.

126. Нужны ли медсестры с высшим образованием практическому здравоохранению? // Сестринское дело.-1997.№5.-С.6-9.

127. Обучение и воспитание студентов в условиях реформирования высшего медицинского образования: программа совершенствования / Под ред. А.В.Завыслова -Курск., 1997.- 68с.

128. Опыт повышения квалификации преподавателей медицинских и фармацевтических училищ Российской Федерации.-М. Министерство здравоохранения РСФСР., Главное управление учебных заведений.-1967.- 10 с.

129. Орлов А.А. Проблемы университетской подготовки учителя // Педагогика.-1998.№8.-С .19.

130. Основы стандартизации в здравоохранении: Учебное пособие / Под ред. А.И.Вялкова и П.А.Воробьева.- М.:Ньюдиамед.- 2002.- 216с.

131. Островская И.В., Широкова Н.В. Теоретические основы сестринского де-ла.-М.-2000.- 157с.

132. Островская И.В. Сестринское дело: эволюция статуса // Медицинская сест-ра.-2000.№4.- с. 15-17.

133. Паштон М.Л., Дадыкин В.А. Какие вы сегодняшние и будущие медицинские сёстры? // Сестринское дело.-2000.№5.-С.4-5.

134. Первичная медико-санитарная помощь: Алма-Ата. 1978 // Здоровье для всех Женева.: ВОЗ., 1978. №1.- 16с.

135. Перфильева Г.М. Сестринское дело в России (Социально-гигиенический анализ и прогноз).: Дисс. докт. мед. наук.-М.-1995.-216с.

136. Перфильева Г.М. Проблема кадрового дисбаланса в здравоохранении и его последствия // Сестринское дело.-1996.№2.-С.З-5.

137. Перфильева Г.М. Сестринское дело: эволюция понятий и развитие теорий // Медицинская помощь.-1996.№4.-С.З-6.

138. Перфильева Г.М. Реформы среднего медицинского образования в России // Медицинская помощь.-1996.№8.-с.7-9.

139. Перфильева Г.М. Сестринский диагноз // Медицинская помощь.-1997.-№3.-С.27-28.

140. Перфильева Г.М., Киркеволд М. Вирджиния Хендерсон и её теория сестринского дела // Медицинская помощь.-1998.№ 1 .-С. 13-17.

141. Перфильева Г.М. Проблема старения населения России // Медицинская сестра.- 1999.№5.- С.3-6.

142. Перфильева Г.М. Сотрудничество России с ВОЗ в области сестринского дела: новая Европейская политика: «Здоровье -21» // Медицинская сестра.-2000.№3.-С.43-46.

143. Перфильева Г.М. Концепция семейной медсестры в Европейской политики ВОЗ «Здоровье-21»// Медицинская сестра.-2000.№5.-С.5-6.

144. Первый Всероссийский съезд средних медицинских работников // Медицинская сестра.-1999.№1.-С. 10-15.

145. Педагогическая подготовка преподавателей медицинских факультетов / Хроника ВОЗ / Под редакцией Thomson О.В.-1973.т.27.№5.-С.204-210.

146. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. / Сборник материалов VII Международной научно-методической конферен-ции.-Пенза., 2000.-138с.

147. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. // Сборник материалов VIII Международной научно-методической конфе-ренции.Часть! .-Пенза.,2001.-121 с.

148. Петрусевич Л.ДПабарова М. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист.- 2000. №8 с. 19 -21.

149. Петухова В.Д. Научное обоснование деятельности подготовки средних медицинских работников в современных условиях развития здравоохранения.: Автореф.дисс. канд. мед. наук.-М.,1999.- 25с.

150. Подготовка и повышение квалификации медицинских кадров. Кадровый потенциал системы здравоохранения Российской Федерации -М.:МЗ РФ. -2001.-33 с.

151. Подготовка, повышение квалификации и аттестация научных и педагогических кадров: проблемы и направления развития / Сборник докладов Международного семинара учёных и специалистов 11-16 июля 1990 г. -М.,1991.-216с.

152. Положение о выпускной квалификационной дипломной работе для выпускников медицинских вузов по специальности 0406 «сестринское дело».-М.-2001.-12с.

153. Постановление Правительства Российской Федерации от 05.11.1997 г. № 1387 «О мерах по стабилизации и развитию здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации» // Медицинская помощь.- 1998.№2.-С. 6-11.

154. Практика по педагогической психологии: Методическая разработка для студентов факультета высшего сестринского образования медицинских вузов / Под ред. Н.Д.Твороговой.- М.,2001.- 59с.

155. Прахин Е.И., Блечиновская С.В. Роль образовательных программ для больных бронхиальной астмой в оптимизации антиастматической терапии // Педиатрия.-1999.№4.-С.87-89.

156. Проблемы непрерывного медицинского образования в переходный период // Материалы Всероссийской научно-учебно-методической конференции 22-23 ноября 1999 г. Новосибирск.-1999.-232с.

157. Проблемы качества образования: Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции. Москва, Уфа.,2001.- 46с.

158. Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе / Сборник научных трудов Московского медицинского института им. И.М. Сеченова. / Под редакцией Сыченкова И.А.-М.-1980 218с.

159. Пути совершенствования и развитие сестринского дела в Российской Федерации.: Решение Коллегии Министерства здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации // Медицинская помощь,-1996.№9.- С.7-9.

160. Рахматуллина Е.В., Тявкина К.Н. Актуальные проблемы последипломной подготовки медицинских работников среднего звена // Медицинская сест-ра.-2000.№3.- С.34-35.

161. Развитие сестринского дела. Укрепление сестринского дела и акушерства в поддержании стратегии достижения здоровья для всех // Региональные публикации ВОЗ, Европейская серия / Под редакцией Jane Salvage -1995.№48.- 162 с.

162. Ревер Т.М. Колледж в системе клинического профессионального образования // Медицинская помощь.-1998.№3.- с. 34-35.

163. Рогова J1.C. Повышение квалификации среднего медицинского персонала // Медицинская помощь.-1996.-С.31-33.

164. Рогова J1.C. Образование через всю жизнь // Сестринское дело.-1996.№7.-С.11-14.

165. Рогова Л.С. Инновационные процессы в системе дополнительного последипломного профессионального образования медицинских сестёр // Сестринское дело.-1999.№2.- С. 10-11.

166. Рогова Л.С., Козлова Л.Б., Липаева А.А. Андрагогическая модель обучения и её применение при повышении квалификации средних медицинских работников // Главная медицинская сестра.-2000.№4.-С.61-68.

167. Родионовская Т. d.Внедрение стандартов в практическую деятельность медицинской сестры // Сестринское дело.-2001.№6.- С.28-29.

168. Романюк В.П., Лапотников В.А., Накатис Я.А. История сестринского дела в России.-СПб.-1998.- 196 с.

169. Садреева С.Х. Пути совершенствования организации работы медицинских сестёр приёмных отделений хирургических стационаров: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.- Самара., 1998.- 32 с.

170. Садреева С.Х. Концептуальные и организационные подходы к формированию среднего медицинского персонала службы общей врачебной практики: Автореф. дисс. докт. мед. наук М., 2002 - 44с.

171. Саркисова В.А. Роль Межрегиональной ассоциации медицинских сестер России в вопросах внедрения сестринского процесса в здравоохранении // Главная медицинская сестра.- 2000.№1.-С35-37.

172. Саркисова В.А. Медсёстры и акушерки в ответе за здоровую Европу // Сестринское дело.-2000., №3.- С. 13.

173. Сандлер В.М., Богун Т.Р. Роль среднего медицинского персонала в пропаганде здорового образа жизни // Медицинская сестра.- 1989.№7.-С.З-10.

174. Свиридова И.А. Организация внедрения инновационных технологий деятельности специалистов сестринского дела в учреждениях первичной медико-санитарной помощи.: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-Кемерово.-1999.-26с.

175. Сестринское дело. 1 том./Под ред. Краснова А.Г.-Самара.-1998. 363с.

176. Сербиновская Н.А. К вопросу о подготовке средних медицинских кадров // Медицинская помощь.-1999.№3-С.4-5.

177. Селиванов Н.С. Реформирование системы профессионального образования в медицинском колледже.: Автореф. дисс. канд. мед. наук.- Рязань.-1999.-25с.

178. Семенков Н.Н. Пути совершенствования практической подготовки медицинских сестёр в училищах.: Автореферат дисс. канд. мед. наук.-М.- 1982.-26с.

179. Семенков Н.Н. Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов сестринского дела.: Дисс. .докт. мед.наук в форме научного доклада.- М., 1995.-48с.

180. Сивов М.В., Зайчикова Т.Н. Аттестация педагогических кадров (из опыта работы Нижегородской области) // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб., Новгород, Псков.-1996.-№2.-С. 16-18.

181. Симонов В.П. Педагогический менеджмент НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами.-М.,1999.-134с.

182. Симакова А.П. Методические подходы к постановке сестринских диагнозов // Медицинская помощь.-1999.№3.- С.29-30.

183. Ситников Ю.Г. Опыт применения новых инновационных технологий в последипломном обучении медицинских работников // Медицинская сестра.-2000.№4.-С.36-37.

184. Симотко И.А. Развитие среднего медицинского образования в республике Беларусь // Медицинская помощь.-1998.№1.-С.51-53.

185. Соколова Т.Р. Концепция сестринского диагноза // Медицинская помощь.-2000.№5.-С.41-48.

186. Сопина З.Е. О повышении квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием: задачи и пути их решения // Медицинская сестра.-2000.,№1 .-С.34-35.

187. Спирина Л.В., Панасюк Г.И. Организация учебно-методической работы в ГКБ №1 им. Н.И. Пирогова // Главная медицинская сестра.-1999.№0.-с.40-45.

188. Среднее профессиональное образование: Сборник основных нормативных документов / Под ред. П.Ф.Анисимова.-М.,1997.- 416 с.

189. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения.-М.,1998.- 363 с.

190. Старо дубов В.И. О мерах по реализации концепции развития здравоохранения и совершенствованию сестринского дела в России // Проблемы социальной гигиены и истории медицины.-1999.№3.- С.3-7.

191. Столяров Е. Нужны ли специалисты с высшим сестринским образованием? // Медицинская газета.- 2001.№56.-С.6.

192. Степанов С.И. Разработка и обоснование медико-социальных и организационно-психологических принципов профессиональной деятельности медицинских сестёр в области менеджмента.: Автореф. дисс. канд. .мед. на-ук.-СПб.,1997.- 28с.

193. Стратегия и развитие сестринского дела в России // Материалы 1 Российской конференции 28-29 апреля 1998 г.-Оренбург.,1998.- 87 с.

194. Султанова Г.А. Методические рекомендации по подготовке и проведению аттестации преподавателей и руководящих работников медучилищ.-Ташкент.,1986.-14 с.

195. Тарасов В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб., Новгород, Псков.-1996.№2.-С. 18-20.

196. Тарновская И. Необходимы стандарты сестринской практики // Сестринское дело.-1996.-№4.-С.22.

197. Тарновская И.И.Стандартизация сестринской практики как элемент обеспечения качества при профилактике внутрибольничных инфекций.-Автореф. дисс. канд.мед.наук.-М.,2002.- 24 с.

198. Творогова Н.Д. Медицинская педагогика // Медицинская помощь.-1998.-с.21-24.

199. Теплов Б.М.Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий.-М., 1993.-168 с.

200. Тульчинский Т.Г., Варавикова Е.А. Новое общественное здравоохранение. Введение в современную науку.-Иерусалим., 1999.-1027 с.

201. Учебно-методическое пособие по основам сестринского дела / Под ред. А.И. Шпирна.т.1, Т.2-М.: ВУНМИ.-2000.-952с.

202. Хейфец А.С. Управленческая деятельность главных медицинских сестёр больниц по осуществлению контроля за работой сестринского и младшего медицинского персонала// Главная медицинская сестра.-2000.№2.-С.15-17.

203. Хисамутдинова З.А. Социально-демографическая характеристика средних медицинских кадров республики Татарстан и потребность в их специализации и усовершенствовании.: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М.,1996.-32с.

204. Цыремпилов Ю.Б. Организационно-экономические аспекты подготовки медицинских кадров в условиях реформирования здравоохранения: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М., 1999.-25 с.

205. Чернышенко Т.Н. Система подготовки медицинских сестёр в Канаде // Медицина Украины.-1995 .,№ 1 .-С. 15-17.

206. Чернявский В.Е., .Чернявская Н.И., Курлетов Э.М., Карагулова И.А. Роль медицинского персонала в первичной медико-санитарной помощи // Медицинская сестра.-1998.,№2.-С.52-55.

207. Чикин СЛ., Чекнёв Б.М., Житницкий Г.Д., Гапонова А.Н. О подготовке научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях и мерах по её улучшению:Инструктивно-методическое письмо.-М., 1967.-38с.

208. Чикин С.Я., Исаков Ю.Ф., Чекнёв Б.М. Здравоохранение и подготовка врачебных кадров в СССР. М.,1980.- 270 с.

209. Шевченко Ю.Л. О первоочередных мерах по развитию системы здравоохранения в Российской Федерации //Здравоохранение Российской Феде-рации.-2000.№2.- С.3-9.

210. Шевченко Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 2001-2005 гг. и на период до 2010 г // Здравоохранение Российской Федерации.-2001.№4.-С.З-9.

211. Шевелёва П.А., Авчухова J1.B., Назаренко Т.З. Из опыта реализации Государственного стандарта по специальности «Сестринское дело» // Медицинская помощь.-2000.№4.-С.37-38.

212. Щербаков Г.А. Социально-гигиеническое обоснование охраны здоровья и труда средних медицинских работников лечебно-профилактических учреждений.: Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М.,1997.-26с.

213. Юдакова М.И. Задачи медицинской сестры в решении проблем больных с бронхиальной астмой // Медицинская сестра.-1998.№4.-С.41.

214. Ядов.В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- Самара: Самарский университет. 1995 332с.

215. Ackerman P.L.Research in school nursing practice: basic steps in nursing research // J. Sch. Nurs.- 1997,Oct. Vol.13, №4. - 11-7.- quiz 18.

216. Adams C.E., Cook D.L. The impact of a diabetes nurse educator on nurses' knowledge of diabetes and nursing interventions in a home care setting // Diabe• tes. Educ. -1994. Jan-Feb.- Vol.20.№l. P.49-53.

217. A guide to curriculum review for basic nursing education.- Geneva, World Health Organization, 1985.-32p.225. de Almeida M.C. A pos-graduacao em enfermagem no Brasil—situacao atual // Rev. Lat. Am. Enfermagem.- 1993, Jan.- Vol.l,№l.- P. 43-50.

218. Balcain A., Lendrum В L., Bowler P. et al. Action research applied to a precep-torship program // J.Nurs. Staff. Dev.- 1997, Jul-Aug.- Vol.13, №4.- P. 193-197.

219. Barbosa da Silva A. Nagra nodvandiga steg i precisering av relationen mellan vardvetenskap, medicinsk vetenskap och omvardnadsvetenskap // Vard. Nord. Utveckl. Forsk.- 1991, Summer.- Vol.11,№2.- P. 13-18.

220. Beare P.G., Daniel E.D., Gover V.J. et al. The real vs. content in masters curricula in nursing // Nurs. Outlook.- 1980,Nov.- № 28.- P.691- 694.

221. Benner P. Quality of life: a phenomenological perspective on explanation, prediction, and understanding in nursing science // ANS. Adv. Nurs. Sci. 1985, Oct.-Vol.8,№l.- P. 1-14.

222. Berman R., Nursing research for Nursing practice. An international perspectives. Chapman and Hall. New York, 1990.-210 p.

223. Bland С.Б., Michael S. Redesigning the role of the centralized educator // J. Nurs. Staff. Dev. 1997, Sep-Oct. - Vol.13, № 5.- P.279-281.

224. Brink P.J. Learning how to do research requires a mentor (editorial).// West. J.Nurs. Res. 1995. Aug.- Vol. 17,№4. - P.351-352.

225. Brown S.A. Quality of reporting in diabetes patient education research: 19541986 // Res.Nurs.Health. 1990, Feb.- Vol.l3,№l.- P.53-62.

226. Burke L.M. Teachers of nursing—presenting a new model of practice.// J.Nurs. Manag. 1997, Sep. - Vol.5, №5. - P.295-300.

227. Burnard Ph. What is PhD? // Nurse Educ. Today.- 2000.- № 21. P. 159-160.

228. Burrows D.E. The nurse teacher's role in the promotion of reflective practice // Nurse. Educ. Today. 1995. Oct.- Vol. 5.№ 5,- P. 346-350.

229. Callery P. Training and education: an analysis of quality assurance in teaching and nursing education // Nurse Educ. Today.-2000.-№20.- P.373-380.

230. Camiah S. The changing role and work of British nurse tutors: a study within two demonstration Project 2000 districts // J. Adv.Nurs. 1996, Feb.-Vol.23,№2. - P.396-407.

231. Carlisle C., Kirk S., Luker K.A. The changes in the role of the nurse teacher following the formation of links with higher education // J. Adv. Nurs. 1996, Oct.- Vol.24,№4.- P.762-770.

232. Catalano J.C. A survey of educators' activities to empower nurses for practice // Nurs. Outlook. 1994. Jul-Aug. - Vol.42 №4 - P. 182-187.

233. Christiansen В. Kan kontaktsykepleieren vise vei til kunnskap i praksis? Syke-pleieren som praksisveileder i sykepleieutdanningen // Vard. Nord. Utveckl. Forsk.- 1994, Spring.- Vol.l4,№l.- P. 16-20.

234. Curriculum devopment for the "generalist nurs": report on a WHO Consultation . Copenhagen, WHO Regional Office for Europ, 1990 (document EUR/ ICP/HSR 340).

235. Clifford C. Role: a concept explored in nursing education // J.Adv.Nurs. 1996, Jun -Vol.23,№6. - P. 1135-1141.

236. Clifford-C. The role of nurse teachers in the empowerment of nurses through research // Nurse. Educ.Today. 1993, Feb.- Vol.13,№1.- P. 47-54.

237. Clifford C. Nerse Teachers and research // Nerse. Educ. Today.-1997, Apr.-Vol.7,№2.- P. 115-120.

238. Gift J.M. Designing a nursing science curriculum for administrators in Austria // Int. Nurs. Rev. 1991, May-Jun.- Vol. 38, №3.- P. 79-82.

239. Collins E.G. Increasing practice-based research: doctoral prepared clinical nurse specialists may be the answer see comments. // Clin. Nurse. Spec. 1992, Winter.- Vol. 6. №4.- P. 196-200.

240. Crotty-M. Clinical role activities of nurse teachers in Project 2000 programmes // J. Adv. Nurs.- 1993, Mar.- Vol.l8,№3.- P. 460-464.

241. Crotty-M . The emerging role of the British nurse teacher in Project 2000 programmes: a Delphi survey // J. Adv. Nurs. 1993, Jan.- Vol.l8,№l.- P. 150-157.

242. Crotty M. Nurse teachers: management and administrative role.// Sr. Nurse. -1993, May-Jun.- Vol. 13, № 3.- P.42- 45.

243. Crow S., Rogers J., Larcombe K. Developing a research culture in education and practice // Nurs. Stand.- 1997, Nov. 5-11.- Vol.12, №7 P.34-35.48.1996.

244. Davies S., White E., Riley E., Twinn S. How can nurse teachers be more effective in practice settings? // Nurse. Educ.Today. 1996. Feb.-Vol.l6.№l.- P. 1927.

245. Development of stanards for nursing education and practis: guidelines for national nurses" associations. Geneva, International Council of Nurses, 1989.

246. Donley R., Jepson V., Perloff E. Graduate education for practis realties // Nurs. Outlook.- 1973, Oct.-№21 .-P.646-649.

247. Education and training of nurse teachers and managers with special regard to primary health care. Report of a WHO Expert Committee // Technical Report Series 708.- WHO, Geneva, 1984- 56 p.

248. European Conference on Nursing. Copenhagen. WHO Regional Office for Europe, 1989.

249. Evaluation of reoriented curricula in basic nursing education. Geneva, World Health Organization, 1989 (document HMD/NUR 89.2).

250. Farmer E.S. Integrating research and practice // Nurs. Pract. 1991.- Vol.5, №1.- P. 2-7.

251. Finstad H.H. Fortell det slik det er~en studie av veiledningssamtalen i helse- og sosialfaghogskoleutdanningene // Vard. Nord. Utveckl. Forsk. 1997. Vol.17, №3 - P. 30-35.

252. Fitzpatrick M.l. Heller B.R. Teaching the teachers to teach // Nurs. Outlook .1980, June.- №28.- P.372-373.

253. Fong C.M., McCauley G.T. Measuring the nursing, teaching, and interpersonal effectiveness of clinical instructors // J.Nurs. Educ. 1993, Sep.- Vol. 32, №7.-P.325-328.

254. Fong C.M. A longitudinal study of the relationships between overload, social support, and burnout among nursing educators // J.Nurs.Educ. 1993. Jan.- Vol. 32,№1.- P.24-29.

255. Ford J.S., Wertenberger D.H. Nursing education content in master's in nursing programs // Can. J. Nurs. Res. 1993, Summer.- Vol.25, №2.- P. 53-61.

256. Forrest S., Brown N., Pollock L. The clinical role of the nurse teacher: an exploratory study of the nurse teacher's present and ideal role in the clinical area // J.Adv.Nurs. 1996, Dec.- Vol.24,№6.- 1257-1264.

257. Fundamentals of Nursing: Concepts and Procedures. Third ed . Ed. by B. Koz-ier, G.Erb. California, 1987, Addisonwesley publishing Company.-1959 p.

258. Further training for nurses in the member states of the council of Europ and in Finland Strasbourg. Council of Europe, '983.

259. Fundamentals of Nursing: Concepts, Process & Practice. Third ed. Ed. by P. A. Potter. A.G.Perry. St. Louis, 1993, Mosby Year Book.- 1769p.

260. Gerdner L.A., Hall G.R., Buckwalter K.C. Caregiver training for people with Alzheimer's based on a stress threshold model / Image. J. Nurs. Sch. 1996, Fall.- Vol. 28, №3.- P.241-246.

261. Glavassevich M., Thomas S., Galloway S.C. An educational program to improve quality of life for individuals with acoustic neuroma // J. Neurosci. Nurs.-1991, Aug.-Vol. 23, №4.- P. 231-234.

262. Goldenberg D., Iwasiw C. Professional socialisation of nursing students as an outcome of a senior clinical preceptorship experience // Nurse. Educ. Today. -1993,- Feb.-Vol. 13, Vol. 1.- P.3-5.

263. Gervain C.P., Deatrick J.A., Hagopain G.A., Whitney F.W. Evaluation of a PhD program: pavin the way.// Nurs. Outlook.- 1993.- № 41.- 117-122.

264. Grippando G.M. Nursing Perspectives & Issues. Third edition.- New York, 1986, Delmar Publishers Inc.- 422p.

265. Gurney C.A., Muller C.W., Prince J.L. Job satisfaction and organizational attachment of nurses holding doctoral degree // Nurs. Res.- 1997,May-Jun.-Vol.46,№3.- P. 163-171.

266. Hakkarainen P.E., Janhonen S. Teaching practice as a testbench of learning in master's degree education for nurse teachers in Finland // Nurse-Educ-Today. -1997, Dec.- Vol.17. № 5. P.454-462.

267. Hanestad B.R., Hornquist J.O.,Albrektsen G.Self-assessed quality of life and metabolic control in persons with insulin-dependent diabetes mellitus (IDDM) // Scand. J. Soc. Med.- 1991, Mar.- Vol.19, № 1.- P.57-65.

268. Health sciences calendar 1998-1999. McGill University.- Montreal.Quebec Canada, 1998.-96p.

269. Heinrich K.T.,Rogers A.,Haley R.,Taylor A. Mid-life women doctoral students rediscover "voice" in a community of scholarly caring // J.Prof. Nurs. 1997, Nov-Dec.- Vol.13, №6.- P. 352-364.

270. Hendry C., Farley A.H.The nurse teacher as Action Researcher // Nurse. Educ.Today. -1996. Jun.- Vol.l6.№3.- P. 193-198.

271. Herdman Т.Н., Hanley D.,Ponte P.R., Challenge to nurse educators: a synthesis of practice and research // J.Nurs. Staff. Dev. 1993. Nov-Dec.- Vol. 9, №6.- P. 290-292.

272. Hinshaw A.S., Lucas M.D. Postdoctoral education—a new tradition for nursing research // J. Prof. Nurs.- 1993, Nov-Dec.- Vol.9, №6.- P. 309.

273. Howard E.P., Beauchesne M.A., Shea C.A., Meservey P.M.Research practicum. Linking education to practice // Nurse. Educ.- 1996,Nov-Dec.- Vol.21,№6.-P.33-37.

274. Hudacek S., Carpenter D.M. Doctoral education in nursing: a comprehensive review of the research and theoretical literature // NLN. Publ. 1994, Jan. -Vol. 19,№2544.-P.57-90.

275. Infante M.S., Forbes E.J.,Houldin A.D., Naylor M.D. A clinical teaching project: examination of a clinical teaching model // J. Prof. Nurs.- 1989, May-Jun.- Vol. 5, №3.- P.132-139.

276. Integration of a model health component in general nursing education. Geneva, World Health Organization, 1960.-118p.

277. Istre S.M. The art and science of successful teaching (continuing education credit) // Diabetes.Educ. 1989, Jan-Feb.- Vol. 15, №1.- P. 67-76.

278. Jairath N., Fitch M.I. The generic research protocol: an innovative technique to facilitate research skills development and protocol preparation // J. Contin. Educ. Nurs. 1994. May-Jun.- Vol.25.№3.- P.l 11-114.

279. Jeffres С., MacKay A.T. Improving stoma management in the low-vision patient // J. Wound. Ostomy. Continence. Nurs.- 1997, Nov.- Vol.24, №6.- P.302-310.

280. Johnson J.L. Nursing science: basic, applied, or practical? Implications for the art of nursing //ANS. Adv. Nurs. Sci. 1991, Sep.- Vol. 14, №1.- P.7-16.

281. Johnson M. Mast they have a PhD?// Nurse Educ.Today .- 2000.-Vol.20,№7.-P.511-512.

282. Jones J.A. A study of nurse tutors' conceptualization of their ward teaching role //J. Adv. Nurs.- 1985,Jul.- Vol. 10,№4.-P. 349-360.

283. Jossi K.L. Diabetes educator influences lawmakers // Nurs. Spectr. Wash. D.C. -1997, Jul Vol.28, № 7(15) - P.24.

284. Jooste K, Nel C.M. Die verpleegkundige as preseptor in prersoneelontwikkeling in opleidingshospitale in Namibie // Curationis.- 1993,Oct.- Vol.l6,№3.- P.20-25.

285. Kirk S., Carlisle C., Luker K.A. The changing academic role of the nurse teacher in the United Kingdom // J. Adv. Nurs. 1996, Nov.- Vol. 24,№5.-P. 1054-1062.

286. Kirk S., Carlisle C., Luker K.A. The implications of Project 2000 and the formation of links with higher education for the professional and academic needs of nurse teachers in the United Kingdom // J. Adv.Nurs. -1997,Nov. Vol.26,№5.-P. 1036-1044.

287. KlosterT. Hvordan ivaretar sykepleierne sin pedagogiske fiinksjon og hvordan opplever pasientene dette? Feltstudie i en ortopedisk avdeling // Vard. Nord. Ut-veckl. Forsk.- 1997.- Vol.17, №3 P. 14-20.

288. Kuipers J., Bell C, Davidhizar R, Cosgray R, Fawley R. Knowledge and attitudes of chronic mentally ill patients before and after medication education // J. Adv. Nurs. 1994. Sep.- Vol.20, №3.- P. 450-456.

289. Lacroix A., Jacquemet S.T., Assal J.P. Самоконтроль. Обучение больных. Перевод с англ. / Исследовательская группа по обучению в области диабета Европейской ассоциации по изучению диабета. Информационное письмо- №3,№7.

290. Lanara V. Nursing education in the 21st century. Proceedings of a symposium. Brussel, Commission of the European communities, 1989 (EUR 12040).

291. La Montagne L.L., Pressler J.L., Salisbury M.H. Scholarly mission. Fostering scholarship in research, theory, and practice // N. HC. Perspect. Community. -1996, Nov-Dec.- Vol.17.№6. P. 298-302.

292. Lanara-VA. Research and the discipline of nursing: a European perspective // Intensive. Crit. Care. Nurs. 1996, Apr.- Vol. 12,№2.- P. 90-96.

293. Leino Kilpi H., Tuomaala U.Nursing education strides in Finland // Int. Nurs.Rev.- 1990, Mar-Apr.- Vol. 37, № 2.- 244-246.

294. Larson E., Hill M., Haller K.Clinical application of undergraduate research skills: the Student Teams Utilizing Research (STUR) Project // Nurse-Educ. -1993, Nov-Dec.- Vol. 18, №6.- P. 31 -34.

295. Leino Kilpi H. Self-reflection in nursing teacher education // J. Adv. Nurs. -1990, Feb.- Vol. 15,№2.- P. 192-195.

296. Lekander B.J., Tracy M.F., Lindquist R. Overcoming the obstacles to research-based clinical practice // AACN. Clin. Issues. -1994, May.- Vol. 5, №2).- P. 115-123.

297. Long K.A. Master's degree nursing education and health care reform: preparing for the future // J. Prof. Nurs. 1994. Mar-Apr.- Vol. 10,№2.- P.71-76.

298. Love C.How nurse teachers keep up-to-date: their methods and practices // Nurse. Educ. Today. 1996, Aug.- Vol.l6.№4. - P.287-295.

299. Magnon R. Developper et promouvoir la recherche infirmiere. Une recomman-dation du Conseil de l'Europe // Soins. 1996, Nov.-№610.- 36-38.

300. Managing chenge in nursing education . Pack I. London, English National Board for Nursing, Midwifery and Health Visiting, 1988.-147p.

301. McPhail J. Reasonable expectation for the nurse clinican. // J.Nurs. Adm. -1971.-№ l, 16-18.

302. McKevitt R.K. Trends in master's education in nursing //J.Prof. Nurs.-1986, Jul Aug.- P.225-233.

303. Meleis A.I. Directions for nursing theory development in the 21st century // Nurs. Sci. Q. 1992, Fall .-Vol. 5, №3 . 112-117.

304. Mhlongo C.S. The role of the unit sister in teaching student nurses in KwaZulu hospitals // Curationis. 1996, Sep.- Vol.l9,№3.- P.28-31.

305. Moinelo Hernandez E.La investigacion en enfermeria, un aspecto a profundizar para el desarrollo de la ciencia у la tecnica // Rev. Cubana.Enferm. -1991, Jan-Jun.-Vol. 7,№1.- P. 6-12.

306. Moriarty H.J.Key issues in the family research process: strategies for nurse researchers // ANS. Adv. Nurs. Sci. 1990,Apr.- Vol.l2,№3.- P. 1-14.

307. Morse W., Oleson M., Duffy L., Patek A., Sohr G.Connecting the research and nursing processes: making a difference in baccalaureate students' attitudes and abilities // J.Nurs.Educ. 1996,Apr.- Vol.35, №4 - P.148-151.

308. McHaffie H.E. Hands-on experience: do teachers need it? // Nurs-Stand. -1994. Aug.24-30.- Vol. 8, № 48. P. 29-31.

309. Myrick F, Barrett C. Selecting clinical preceptors for basic baccalaureate nursing students: a critical issue in clinical teaching // J. Adv. Nurs. 1994, Jan.-Vol. 19,№1.- P. 194-198.

310. Neary-M. Teacher preparation into the 21st century // Sr.Nurse. -1993, May-Jun.- Vol.13, №3. P.32-35, 39.

311. Neary M., Phillips R., Davies B.The introduction of mentorship to Project 2000 in Wales // Nurs. Stand. -1996. Mar.-Vol.l3.№ 10(25).- P.37-39.

312. Nicoll L.K. Complementary therapies and nurse education-the need for specialist teachers //Complement-Ther-Nurs-Midwifery. -1995. Jun.- Vol.l.№3.- P. 69-72.

313. Nightingail Fl. Notes on Nursing: What it is, and what it is not. Reprint edition. Dover publications. Inc. New York.- 1969.-140p.

314. Nitri M.E., Alem C. Formacion docente. Una experiencia en la Universidad Argentina // Rev-Enferm. 1997. Jul-Aug.- 20 (227-8).- P.93-98.

315. Nordgren J., Richardson S.J., Laurella V.B. A Collaborative preceptor model for clinical teaching of beginning nursing students//Nurse Educ.- 1998, May-June .- Vol.23, № 3.-P.27-32.

316. Nucchi M И "tutor": chi e, cosa fa?// Prof-Inferm. -1997. Jan-Mar-Vol.50, № 1 P.21-24.

317. Oermann M.H. A study of preceptor roles in clinical teaching.// Nursingconnec-tions. -1996 Winter.- Vol.9,№4.- P. 57-64.

318. Oermann M.H., Jamison M.T. Nursing education component in master's programs // J. Nurs.Educ.-1989.- №28.- P.252-155.

319. Page G.G., Foley R.P., Pochyly D.F. A survey of interests in teacher training of health science faculty. Interests in teacher training // Br.J.Med.Educ. -1975, Sep.- Vol.9,№3.- C. 182-187.

320. Pelletier. D., Duffield C., Gallagher R et al.The effects of graduate nurse education on clinical practice and career paths: a pilot study // Nurse-Educ-Today. -1994,Aug.- Vol. 14,№4 P.314-321.

321. Perkins E.R. Teaching research to nurses: issues for tutor training // Nurse. Educ. Today.- 1992. Aug.- Vol. 12, №4.- P.252-257.

322. Pietila A.M. Vuosina 1982-1987 valmistuneiden suomalaisten hoitotieteen lisensiaattitoiden analyysi // Hoitotiede. 1990.- Vol.2,№2.- P. 158- 164.

323. Phillips R.M., Davies W.B., Neary M. The practitioner-teacher: a study in the introduction of mentors in the preregistration nurse education programme in Wales: Part 1 //J.Adv. Nurs.- 1996. May.-Vol.23,№5.- P.1037-1044.

324. Pond E., McDonough J.E., Lambert V.A. // Preceptors' perceptions of a baccalaureate preceptorial experience // Nursingconnections. 1993 ,Spring-Vol.6,№l.- P. 15-25.

325. Potdar N.S. Research in nursing education // Nurs. J.India- 1994,Nov.-Vol.85,№ П.- P.256-257.

326. Pravikoff D.S.General nursing and occupational health nursing: a comparison of scientific progress // AAOHN J. 1992, Nov.- Vol. 40, №11.- P. 531-537.

327. Pulcini J., Marion L. Nurse Practitioner Education in the New Millennium: Challenges and Opportunities // Nurs Outlook.- 2000.- №48.-P.107-108.

328. Radke K.J.,McArt E., Perceptions and responsibilities of clinical nurse specialists as educators // J. Nurs. Educ. 1993. Mar.- Vol.32,№3.- P.l 15-120.

329. Riesch S.K., Sadovszky V., Norton S., Pridham R.F. Moral Reasoning among Graduate Stulents in Nursing // Nurs Outlook .- 2000- №48.- P.73-80.

330. Ryan D., Brewer K. Mentorship and professional role development in undergraduate nursing education // Nurse Educ. 1997 Nov-Dec.- Vol.22, №6.-P.20-24.

331. Roberts K.L. A profile of nurse-academics in Australian universities // Collegian.- 1996,Jul,- Vol.3,№ 33.- P.4-9.

332. Russell G.C., Cordingley M. Using student, teacher and practice supervisor feedback to improve the quality of nurse education: how should we collect it and what should we do with it? // J. Adv. Nurs. 1996, Nov.- Vol.24, №5. - P. 10421046.

333. Ryan M.,Irvine P.Nursing professorate in America: projected retirements and replacements // J. Nurs. Educ. 1994.Feb.- Vol.33.№2.-P.67-73.

334. Salvage J. The Politics of Nursing. Oxford, 1990, Butterworth-Heinemann Ltd.-187 p.

335. Schmerfeld-J. Padagogische Professionalitat in der Pflege-Gedanken zur Hochschulausbildung von Pflegepadagogen. 1. Teil. // Pflege. -1996, Mar.- Vol. 9,№1.-P.56-60.

336. Sheehan J. A journal club as a teaching and learning strategy in nurse teacher education // J. Adv. Nurs. 1994. Mar.- Vol.l9,№3 - P.572-578.

337. Sheehy S. Teaching as an art and a science: one philosophy and method of continuing education for the new nurse educator // J. Emerg. Nurs.- 1987, Sep-Oct.-Vol. 13, №5.-P. 314-316.

338. Sherwen L.N., Bevil C.A., Adler D.,Watson P.G. Educating for the future: a national survey of nursing deans about need and demand for nurse researchers // J. Prof. Nurs.- 1993. Jul-Aug.- Vol.9, №4.- P. 195-203.

339. Shima H., Leuba-Salum M.J. Machado-de-Queiroz V. О exercicio e a constru-cao do ensino da metodologia de investigacao cientifica emsaudecoletiva // Rev.Esc.Enferm.USP.- 1996, Aug.- Vol.30, №2 P.320-331.

340. Sigsby L.M., Bullock L. Nursing education and research in New Zealand // Image. J. Nurs. Sch. 1996, Fall.- Vol.28, № 3. - P.269-272.

341. Simsen B.J., Holroyd E.,Sellick K. Postgraduate education expectations: a survey of Hong Kong graduate nurses // J. Adv. Nurs. 1996, Oct.- Vol. 24, №4.-P.827-835.

342. Simsen B.J., Holroyd E. Developing a framework for the future: a qualitative perspective on postgraduate nursing education in Hong Kong // Nurse. Educ. Today. 1997, Oct.- Vol.l7,№ 5- P.370-375.

343. Sleep J., Bullock I., Grayson K. Establishing priorities for research in education within one college of nursing and midwifery // Nurse. Educ. Today. 1995, Dec.- Vol. 15,№6.- P. 439-445.

344. Smith L.G. Teaching treatment of mild, acute diarrhea and secondary dehydration to homeless parents // Public. Health. Rep 1987, Sep-Oct.-Vol.102, №5.-P. 539-542.

345. Spradley B.W. Community health nursing: Concepts and practice. Illinois: Scott, Foresman/ Little , Brown Higher Education, 1990.

346. Starck P.L., Duffy M.E., Vogler R. Developing a nursing doctorate for the 21st century // J. Prof. Nurs. 1993, Jul-Aug.- Vol. 9, №4.- P.212-219.

347. Stinson S.M., Field P.A., Thibaudeau M.F. Greduate education in nursing // Canadian nursing faces the future/- St. Louis: Mosby, 1988.-P.337-361.

348. St John W., Rolls C. Teaching family nursing: strategies and experiences // J. Adv.Nurs.- 1996, Jan- Vol.23,№1.- P. 91-96.

349. Summers S. Research preceptors: assisting the postanesthesia nurse to advance from novice to expert researcher // J. Post. Anesth. Nurs.- 1994, Jun.- Vol. 9.№3. P. 164-168.

350. Taylor K.L., Care W.D. Nursing Education as Cognitive Apprenticeship. A Framework for Clinical Education // Nurse Educ.- 1999. Jul./Aug.- Vol.24.№ 4.- P.31-35.

351. Theis S.L., Johnson J. H. Strategies for teaching patients: a meta-analysis // Clin-Nurse-Spec. 1995, Mar.- Vol.9, №2.- P. 100-105,120.

352. Wardle M.G.,BoutinC. Researching nurses as educators // Nursing connections. -1997, Summer. Vol. 10,№2.- P.47-52.

353. Wassertheit -Smoller S et al. The Trial of Antihyper-tensiv Interventions and Managment (TAIM). Study Final results with regard to blood pressure, cardiovascular risk and quality of life // American journal of hypertension.- 1995.№ 5 (1).- P.37-44.

354. Wasser Heininger K., Jorgens V. The role of diabetes teaching nurse in a Hospital // Diabetes Education. How to improve patient education.- Amsterdam: Exepta Medica, 1983 - p 107 -114.

355. Whitley M.P., Chadwick P.L. Baccalaureate education and NCLEX: the causes of success // J. Nurs. Educ.- 1986, Mar.- Vol. 25, №3.- P.94-101.

356. Wills M.E. Link teacher behaviours: student nurses' perceptions.//Nurse Educ.Today. 1997, Jun.- Vol.17, №3.- P.232-246.

357. Ziemer M.M., Brown J., Fitzpatrick M.L. et al . Doctoral programs in nursing: philosophy, curricula, and program requirements // J. Prof. Nurs. 1992, Jan-Feb.- Vol. 8, №1. - P.56-62.

358. Zielinska J.B // Model nauczyciela praktycznej nauki zawodu // Pieleg. Polozna.- 1986. №9.- P. 17-8, 22.

359. Перечень использованных документов

360. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 31 января 1997 г. № 163 «О присвоении дополнительной квалификации «Преподаватель» выпускникам вузов по специальности высшего профессионального образования».

361. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 19 августа1997 г. № 249 «О номенклатуре специальностей среднего медицинского и фармацевтического персонала».

362. Решение Коллегии Министерства здравоохранения Российской Федерации от 23 декабря 1997 г. протокол № 23 «О состоянии кадровой политики по её совершенствованию в соответствии с концепцией развития здравоохранения и медицинской науки».

363. Приказ 249 от 14 августа 1997 «О номенклатуре специальностей среднего медицинского и фармацевтического персонала».

364. Отраслевая программа содействия занятости медицинских и фармацевтических работников на 1998 2000 годы.

365. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 19 января1999 г. № 18 «О введении в действие перечня соответствия специальностей среднего медицинского и фармацевтического персонала должностям специалистов».

366. Положение об аспирантуре при высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях. Утверждено Постановлением Совета Министров СССР от 15 ноября 1950 г. № 4655.

367. Постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР от 3 сентября 1966 г. № 729 «О порядке и условиях повышения квалификации преподавателей вузов».

368. Оренбургский областной базовый медицинский колледж

369. Бузулукский медицинский колледж

370. Медногорское медицинское училище

371. Гайское медицинское училище

372. Бугурусланское медицинское училище

373. Орское медицинское училище

374. Железнодорожное медицинское училище

375. Преподаваемая дисциплина в медучилище (колледже)59. Фтизиатрия60. Стоматология

376. Основы латинского языка с медицинской терминологией

377. Анатомия и физиология с патологией

378. Общегуманитарные дисциплины64. Медицинская генетика

379. Общая гигиена с основами экологии человека

380. Основы микробиологии, вирусологии, иммунологии67. Фармакология68. Основы сестринского дела

381. Сестринское дело в педиатрии

382. Сестринское дело в терапии

383. Сестринское дело в хирургии и реаниматологии

384. Сестринское дело в акушерстве и гинекологии

385. Сестринское дело при инфекционных болезнях

386. Сестринское дело в невропатологии

387. Сестринское дело в психиатрии

388. Сестринское дело в дерматовенерологии

389. Сестринское дело в офтальмологии78. Клиническая фармакология79. Рентгенология80. Медицина катастроф

390. Основы реабилитации, физиотерапии, лечебной физкультуры, массажа

391. Экономика и организация здравоохранения

392. Анестезиология и реанимация84. Паразитология

393. Функциональная диагностика

394. Занимаемая должность в медучилище Зам. директора по практическому обучению

395. Директор 88. Зав. практикой

396. Зам директора по учебной работе 89. Зав. отделением90. Методист91. Зав циклом

397. Работа в медучилище 92. Преподаватель93.основная 94. по совместительству

398. Работа в лечебно- профилактическом учреждении95.основная96. по совместительству

399. Стаж работы педагогический (в медучилище)97. до 5 лет 101 от 2\ до 30 лет98. отб до 10 лет 102. 0т 31 до 40 лет 100. от 11 до 20 лет 10Т fioriee 40 пет

400. Стаж работы в лечебно- профилактическом учреждении104. до 5 лет 107. от 21 до 30 лет105. отб до 10 лет 108. от 31 до 40 лет 106 от 11 до 20 лет 109. более 40 летъео

401. Среднегодовая учебная нагрузка110. до 100 час.111. от 100 до 360 час.112. от 360 до 720 час.113. более 720 час.

402. Наличие сертификата специалиста114. сертификат отсутствует115 сертификат по врачебной специальности116 сертификат по специальности «Сестринское дело» Повышение педагогической квалификации за последние 5 лет117. есть118. нет

403. Повышение квалификации по медицинской специальности за последние 5119.есть120. нет

404. Квалификационная категория преподавательская121. высшая122. первая123. вторая124. категория отсутствует

405. Квалификационная категория по медицинской специальности125. высшая126. первая127. вторая128. категория отсутствует1. АНКЕТАдля директоров медицинских училищ и колледжей)

406. Уважаемый коллега, ответы на вопросы анкеты, позволят наметить пути оптимизации, подготовки преподавателей для медицинских училищ (колледжей)

407. Какова примерная численность штатных преподавателей в составе Вашего учебного заведения?8. до259. от 25 до 5010. от 51 до 10011. более 100

408. Какова примерная численность преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства?12. до 2513. от 25 до 5014. от 51 до 7515. от 76 до 10016. более 100

409. Какова примерная численность преподавателей» работающих на условиях почасовой оплаты труда?17. до 2518. от 25 до 5019. от 51 до 7520. от 76 до 10021. более 100

410. Испытывает ли Ваше учреждение дефицит преподавательских кадров?22. да23. нет24. затрудняюсь ответить

411. В преподавателях каких специальностей отмечается наиболее острая потребность

412. Вашего учебного заведения ?

413. Кого Вы привлекаете к работе в качестве преподавателей клинического блока дисциплин?25. врачей26. опытных медицинских сестер27. и тех и других

414. Какой примерно процент преподавателей Вашего учебного заведение приходится на медицинских сестер, фельдшеров, акушерок?

415. Какое примерное число преподавателей (в процентном соотношении) за последние 5 лет прошли курс повышения квалификации по педагогике и методике преподавания специальных дисциплин?

416. Привлекаете ли Вы преподавателей-совместителей к прохождению курсов повышения квалификации по педагогике и методике преподавания?41. да42.нет43. затрудняюсь ответить

417. Удовлетворяет ли Вас существующая система повышения квалификации преподавателей для медицинских училищ (колледжей) ?44. да45. нет46. затрудняюсь ответить

418. Каковы, на Ваш взгляд, причины, затрудняющие прохождение преподавателями медицинских училищ (колледжей) циклов повышения квалификации ?

419. Финансовые трудности командировки преподавателей в другие города

420. Необходимость отвлечения преподавателей от учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

421. Отсутствие специально подготовленных кадров для проведения данной работы в Вашем учебном заведении

422. Другие факторы (укажите какие)ъез

423. Организован ли в Вашем учебном заведении и процесс повышения квалификации преподавателей?51. да52. нет53. затрудняюсь ответить

424. В какой форме это осуществляется ?54. Не осуществляется

425. Организация работы выездных циклов центральных институтов (факультетов) последипломного медицинского образования

426. Организация методических конференций, семинаров, педагогических чтений

427. Организация работы методических объединен! и

428. Плановая работа методических кабинетов

429. Другие формы работы (укажите какие)

430. Привлекаются ли к организации повышения квалификации другие учреждения или их сотрудники?60. да61. нет62. затрудняюсь ответить

431. Какие учреждения привлекаются к организации повышения квалификации преподавателей в Вашем учебном заведении ?

432. Другие учреждения не привлекаются64. Педагогические институты

433. Педагогические училища (колледжи)66. Медицинские институты

434. Лечебно профилактические учреждения

435. Училища повышения квалификации медицинских сестер

436. Другие учреждения (укажите какие?)

437. Считаете ли Вы необходимой организацию целевой подготовки преподавателей длямедицинских училищ (колледжей)?77. да78. нет79. затрудняюсь ответить

438. Какие учреждения, по Вашему мнению, должны осуществлять эту подготовку ?

439. Институты и факультеты последипломного медицинского образования.

440. Факультеты сестринского дела медицинских ВУЗов

441. Медицинские ВУЗы (другие факультеты)83. Медицинские колледжи

442. Объединенные структуры медицинских институтов и колледжей85. Педагогические институты

443. Другие учреждения (укажите какие)

444. Считаю, что организация целевой подготовки преподавателей для медицинских училищ не требуется36 ч1. РАССКАЖИТЕ НЕМНОГО О СЕБЕ1. Ваш пол?88. мужской89. женский1. Сколько Вам полных лет ?90. 25-35 лет91. 36-49 лет92. 50-59 лет93. 60 лет и старше

445. Где находится Ваше учреждение?94. Москва95. Столица республики96. Областной центр97. Районный центр1. Должность.98. Директор99. Зам. директора

446. Благодарим за участие в опросе !sesr1. АНКЕТА

447. Для главных и старших медсестер)

448. Уважаемый (ая) коллега, ответы на вопросы анкеты позволят наметить пути оптимизации повышения квалификации медицинских сестер в лечебно-профилактических учреждениях

449. Какова примерная численность медсестринского персонала в Вашем лечебно-профилактическом учреждении?1. до 50 чел. 2 .от 51 до 100 чел.3. от 101 до 150 чел.4. от 151 до 200 чел.5. более 200 чел.

450. Какова примерная численность (в %) медсестринского персонала со стажем работы до 3-х лет в Вашем лечебно- профилактическом учреждении?6. до 10%7. от 11 до 20 %8. от 21 до 30%9. от 31 до 40%10. от 41 до 50% П. более 50%

451. Удовлетворяет ли Ваше лечебно- профилактическое учреждение качество подготовки специалистов сестринского дела в медицинских училищах?12. Да13. Нет.14. Частично.15. Затрудняюсь ответить.

452. Какая форма повышения профессионального мастерства медицинских сестер наиболее широко используется в Вашем лечебно- профилактическом учреждении?23. Наставничество

453. Проведение медсестринских конференций, семинаров, практических занятий.

454. Самостоятельная учеба по индивидуальному плану3GG

455. Краткосрочное очное обучение на базе ЦРБ

456. Обучение на очно-заочных курсах повышения квалификации, организованных при ЦРБ

457. Обучение на рабочем месте на базе областной больницы.

458. Периодическое обучение на базе медицинских училищ усовершенствования средних медицинских кадров.

459. Обеспечение медицинской методической литературой среднего медицинского персонала

460. Другие формы (укажите какие )

461. Какую из ниже перечисленных форм обучения медицинских сестер Вы считаете наиболее эффективной?31. Наставничество

462. Проведение медсестринских конференций, семинаров.

463. Самостоятельная учеба по индивидуальному плану.

464. Краткосрочное очное обучение на базе ЦРБ

465. Обучение на очно-заочных курсах повышения квалификации, организованных при ЦРБ

466. Обучение на рабочем месте на базе областной больницы.

467. Периодическое обучение на базе медицинских училищ усовершенствования средних медицинских кадров.

468. Обеспечение медицинской методической литературой среднего медицинского персонала.

469. Другие формы (укажите какие)

470. Кто в Вашем лечебном учреждении непосредственно занимается повышением квалификации медицинских сестер?42 .Главная медсестра больницы. 43.Старшая медсестра отделения. 44.3ав.отделением.45.Врач-ординатор.46. Врачи узкие специалисты.

471. Какими методами осуществляется в Вашем лечебно-профилактическом учреждении контроль обученности медицинских сестер?

472. Индивидуальный контроль, наблюдение.48.Сдача зачета по теме.

473. Написание реферата по теме.

474. Другими методами (укажите какими )

475. Какова, на Ваш взгляд, степень систематичности и плановости работы по повышению квалификации медицинских сестер в Вашем лечебном учреждении?

476. Работа плановая, систематичная, организована на высоком уровне.

477. Работа плановая, систематичная, но с недостаточным контролем обученности медсестер.

478. Работа плановая, но не систематичная, с недостаточным контролем обученности медсестер.

479. Работа плановая, систематичная, но недостаточно методически обеспеченная.

480. Работа недостаточно спланирована, не систематичная.

481. Какие трудности чаще всего встречаются при организации обучения медицинских сестер в лечебно- профилактических учреждениях?

482. Нежелание обучаться и повышать свой профессиональный уровень среднего медперсо нала.

483. Дефицит рабочего времени у организаторов процесса обучения.

484. Дефицит рабочего времени у обучающихся.

485. Недостаточная обеспеченность специальной методической литературой.

486. Недостаточная методическая подготовка старших и главных медицинских сестер по ор ганизации процесса обучебния в лечебно- профилактических учреждениях.

487. Другие трудности (укажите какие )

488. Считаете ли Вы возможным передачу некоторых функций, выполняемых в настоящее время врачом среднему медицинскому персоналу? бЗ.Да. 64. Нет. 65. Затрудняюсь ответить

489. Какие из ниже перечисленных функций, выполняемых в настоящее время врачами, на Ваш взгляд могут быть переданы медицинским сестрам? бб.Первичная и вторичная профилактика заболеваний. 67.Обучение пациентов и их родственников.68. Реабилитация больных.

490. Оказание доврачебной неотложной медицинской помощи.

491. Простейшие приемы психотерапии.71 .Динамичное наблюдение за больными.

492. Другие функции (укажите какие)

493. При каких условиях на Ваш взгляд выше перечисленные функции могут быть полностью переданы медсестринскому персоналу?

494. Более высокий уровень укомплектованности ЛПУ младшим и средним медперсоналом.

495. Более высокий уровень квалификации медицинских сестер.

496. При существующих в настоящее время условиях работы ЛПУ данные функции могут быть переданы среднему медперсоналу.

497. Другие условия ( укажите какие).1. РАССКАЖИТЕ НЕМНОГО О СЕБЕ1. Ваш пол?75. Мужской76. Женский1. Сколько Вам полных лет?77. до 25лет78. от 26 до 30 лет79. от 31 до 40 лет80. от 41 до 50 лет81. от 51 до 55 лет 82.более 55 лет

498. В каком лечебно- профилактическом учреждении Вы работаете? 83.Областная больница84. Городская больница85. Поликлиника86. Медсанчасть87. ЦРБ88.Участковая больница89. Врачебная амбулатория90. ФАП1. Ваша должность?91. Главная медсестра92. Старшая медсестра

499. Ваш стаж работы по специальности?93. до 5 лет.94. от 6 до 10 лет.

500. От 11 до 15 лет 96.0т 16 до 20 лет97. От 21 до 25 лет98. Более 25 лет,

501. Ваш стаж работы в этой должности ?99. до 5 лет100. от 6 до 10 лет101. от 11 до 15 лет102. от 16 до 20 лет103. от 21 до 25 лет104. более 25 лет Образование

502. Ю7.медицинское среднее Ю8.медицинское высшее1. Специальность по диплому109. медсестра110. фельдшер

503. Другая специальность (укажите какая)

504. Благодарим за участие вопросе1. АНКЕТАдля палатных и патронажных медицинских сестер)

505. Уважаемый (ая) коллега, ответы на вопросы анкеты позволят изучить некоторые аспекты повышения квалификации медсестер и их деятельности в лечебно-профилактических учреждениях, наметить пути их совершенствования.

506. Какова общая численность медсестринского персонала в Вашем отделении?1. до 5 чел.2. от 6 до 10 чел.3. от 11 до 15 чел.4. от 16 до 20 чел.5. более 20 чел.

507. Какое количество пациентов обслуживается одной медицинской сестрой в ночную смену?13.до 5 пациентов14.от 6 до 10 пациентов15. от 11 до 20 пациентов16. от 21 до 30 пациентов17. о г 31 до 40 пациентов18. от 41 до 50 пациентов19. от 50 до 60 пациентов

508. С какими трудностями вы встретились с первых дней вашей работы в качестве медицинской сестры сразу после окончания медицинского училища (колледжа)?

509. Никаких трудностей в работе не было

510. Недостаточный объем теоретических знаний

511. Недостаточный уровень практических умений и навыков

512. Трудности общения с пациентами

513. Трудности общения с коллегами по работе

514. Трудности другого рода. (укажите какие)

515. Что в большей степени способствовало Вашему профессиональному росту?

516. Помощь более опытных коллег по работе, наставничество.

517. Самостоятельная профессиональная деятельность.28. Самообразование.

518. Участие в медсестринских конференциях, семинарах.

519. Обучение на циклах повышения квалификации в медицинском училище повышения квалификации средних медработников

520. Другие факторы.(укажите какие)

521. Какова иа Ваш взгляд степень систематичности и плановости работы по повышению профессионального мастерства молодых медицинских сестер в Вашем отделении?

522. Работа плановая, систематичная, организована на высоком уровне.

523. Работа плановая, систематичная, но с недостаточным контролем обученности медсестер.

524. Работа плановая, но не систематичная, с недостаточным контролем обученности медсестер.

525. Работа плановая, систематичная, но недостаточно методически обеспеченная

526. Работа недостаточно спланирована, не систематичная .

527. Кто в Вашем лечебном учреждении непосредственно занимается повышением квалификации медицинских сестер? 37 .Главная медсестра больницы. 38.Старшая медсестра отделения. 39.3ав.отделением.40.Bp, ч ординатор.41.Врачи узкие специалисты.

528. Какие трудности чаще всего встречаются при организации обучения медицинских сестер в лечебно- профилактических учреждениях?

529. Практически никаких трудностей нет

530. Нежелание обучаться и повышать свой профессиональный уровень среднего медперсонала.

531. Дефицит рабочего времени у организаторов процесса обучения.

532. Дефицит рабочего времени у обучающихся.

533. Недостаточная обеспеченность специальной методической литературой.

534. Недостаточная методическая подготовка старших и главных медицинских сестер по организации процесса обучебния в лечебно профилактических учреждениях.

535. Другие трудности (укажите какие)

536. Приходится ли Вам заниматься обучением пациентов?

537. Правилам приема медикаментозных препаратов49. Правилам сбора анализов

538. Принципам профилактики обострений заболевания

539. Правилам подготовки к инструментальным методам обследования

540. Методам первичной профилактики различных заболеваний

541. Обучением пациентов практически заниматься не приходится

542. Приходится ли Вам заниматься обучением родственников пациентов?

543. Правилам ухода за больными.55. Правилам сбора анализов.

544. Правилам приема медикаментов

545. Другим разделам.(укажите каким)

546. Обучением родственников пациентов практически заниматься не приходится.

547. Кто в Вашем отделении в основном занимается обучением родственников па циентов по вопросам ухода ?59. Врач -ординатор60. Зав.отделением

548. Старшие медицинские сестры

549. Рядовые медицинские сестры.63. Никто не занимается.

550. Кто в Вашем отделении в основном занимается обучением пациентов вопросам профилактики обострений заболевания и реабилитации?64. Никто не занимается.65. Врач -ординатор66. Зав.отделением

551. Старшие медицинские сестры

552. Рядовые медицинские сестры.

553. Какие факторы на Ваш взгляд препятствуют более полной реализации обучающей функции медицинской сестры в лечебно- профилактических учреждениях?69. Дефицит рабочего времени.

554. Недостаточная профессиональная подготовка по методике обучения.

555. Недостаточная профессиональная подготовка.

556. Традиционно технический уровень использования медицинских сестер в лечебно-профилактических учреждениях.

557. Традиционное выполнение данной функции врачами.

558. Недостаточная обеспеченность лечебно-профилактических учреждений методической литературой для проведения данного вида работы.

559. Нежелание медицинских сестер брать на себя функции по обучению пациентов и их родственников.

560. Другие факторы (укажите какие)

561. Какие- либо препятствующие факторы отсутствуют.

562. При каких условиях на Ваш взгляд более полно может быть реализована обучающая функция медицинских сестер в лечебно-профилактических учреждениях?

563. Более высокий уровень укомплектованности ЛПУ младшим и средним медперсона

564. Более высокий уровень квалификации медицинских сестер.

565. Специальная педагогическая подготовка медицинских сестер.

566. Другие условия .(укажите какие.)

567. В каком лечебно- профилактическом93. Областная больница94. Городская больница95. Поликлиника96. Медсанчастьучреждении Вы работаете?97. ЦРБ98.Участковая больница99.Врачебная амбулатория100. ФАП

568. В каком отделении Вы работаете ?101. общетерапевтическом102. пульмонологическом103. кардиологическом104.гематологическом

569. OS .эндокринологическом 1 Об.неврологическом 107. глазном108.отоларингологическом 109.реанимационном

570. Ю.отоларингологическом 111. хирургическом112. гинекологическом113.реабилитационном114. поликлиническом1. Ваша должность?115. Старшая медсестра.116. Рядовая медсестра

571. Другая специальность (укажите какая )

572. Благодарим за участие в опросе !1. АНКЕТА (№1)

573. Уважаемый (ая) пациент (ка), ответы на вопросы анкеты позволят разработать мероприятия по совершенствованию работы лечебно-профилактических учреждений в области профилактики заболеваний и пропаганды здорового образа жизни

574. В каком лечебно-диагностическом отделении стационара данного лечебного учреждения Вам оказывали медицинскую помощь?

575. Отделение неотложной хирургии Р

576. Отделение полостной хирургии

577. Отделение гнойной хирургии

578. Нейрохирургическое отделение5. Урологическое отделение

579. Отделение анестезиологии, реанимации и интенсивной терапии

580. Травматологическое отделение

581. Оториноларингологическое отделение

582. Офтальмологическое отделение

583. Гастроэнтерологическое отделение

584. Пульмонологическое отделение

585. Кардиологическое отделение

586. Эндокринологическое отделение

587. Кожно-венерологическое отделение15. Неврологическое отделение16. Психиатрическое отделение17. Инфекционное отделение

588. Гинекологическое отделение

589. Из ниже приведенных утверждений выберите то, которое в большей степени соответствует Вашему мнению: Я обеспокоен состоянием своего здоровья19.согласен20. скорее согласен, чем не согласен21. скорее не согласен, чем согласен22. не согласен

590. Я очень мало уделяю внимания, своему здоровью23. согласен24. скорее согласен, чем не согласен25. скорее не согласен, чем согласен26. не согласен

591. Моя повседневная деятельность вызывает частые стрессы и плохо влияет ::а здоровье27. согласен28. скорее согласен, чем не согласен29. скорее не согласен, чем согласен30. не согласен

592. Мой образ жизни не влияет на здоровье31. согласен32. скорее согласен, чем не согласен33. скорее не согласен, чем согласен34. не согласен

593. В моей семье часто возникают напряженные отношения, отрицательно влияющие на мое здоровье35.согласен36. скорее согласен, чем не согласен37. скорее не согласен, чем согласен38. не согласен

594. В какой мере Вы информированы о состоянии своего здоровья?39. информирован хорошо40. недостаточно хорошо41. информирован плохо42. совсем не информирован43. затрудняюсь ответить

595. Страдаете ли Вы каким либо хроническим заболеванием?44. да 45. нет 46.затруднясь ответить

596. Известны ли Вам причины или неблагоприятные факторы, приведшие к развитию у Вас данного заболевания?47 .известны хорошо48. известны недостаточно49. не известны51. затрудняюсь ответить

597. Известны ли Вам меры профилактики обострений Вашего заболевания?52. известны хорошо53. известны недостаточно54. не известны55. затрудняюсь ответить

598. Считаете ли Вы необходимым для себя соблюдение мер, направленных на укрепление здоровья, профилактику различных заболеваний?68. да, это необходимо69. считаю важным, но не столь необходимым70. считаю ненужным71. затрудняюсь ответить

599. В какой мере Вы считаете себя информированным о мерах профилактики сердечно-сосудистых заболеваний?72. информирован хорошо73. информирован недостаточно74. не информирован75. затрудняюсь ответить %

600. В какой мере Вы считаете себя информированным о мерах профилактики онкологических заболеваний?76. информирован хорошо77. информирован не достаточно78. не информирован79. затрудняюсь ответить

601. В какой мере Вы считаете себя информированным о мерах профилактики инфекционных заболеваний?80. информирован хорошо81. информирован не достаточно82. не информирован83. затрудняюсь ответить

602. В какой мере Вы считаете себя информированным о мерах профилактики заболеваний, передающихся половым путём и СПИДА?84. информирован хорошо85. информирован недостаточно86. не информирован87. затрудняюсь ответить

603. Употребляете ли Вы алкоголь?97. не употребляю совсем98. употребляю по праздникам99. употребляю 1 -2 раза в неделю100. употребляю 3-4 раза в неделю

604. Как регулярно Вы занимаетесь физическими упражнениями?112. занимаюсь регулярно113. занимаюсь не регулярно114. не занимаюсь совсем

605. Благодарим за участие в опросе!1. АНКЕТА (№2)

606. Уважаемый (ая) пациент (ка), ответы на вопросы анкеты позволят разработать мероприятия по улучшению качества оказания сестринской помощи.

607. В каком лечебно-диагностическом отделении стационара данного лечебного учреждения Вам оказывали медицинскую помощь?

608. Отделение неотложной хирургии

609. Отделение полостной хирургии

610. Отделение гнойной хирургии

611. Нейрохирургическое отделение5. Урологическое отделение

612. Отделение анестезиологии, реанимации и интенсивной терапии

613. Травматологическое отделение

614. Оториноларингологическое отделение

615. Офтальмологическое отделение

616. Гастроэнтерологическое отделение

617. Пульмонологическое отделение

618. Кардиологическое отделение

619. Эндокринологическое отделение

620. Кожно-венерологическое отделение15. Неврологическое отделение

621. Психиатрическое отделение 17 Инфекционное отделение

622. Гинекологическое отделение

623. Как часто Вы обращаетесь за медицинской помощью?19. впервые в этом году20. повторно за этот год21. два раза в год22. чаще

624. Как Вы поступили на стационарное лечение?23. в плановом порядке 24. в экстренном порядке Как Вы чувствовали себя при госпитализации?

625. Хорошо 26. Удовлетворительно 27. Плохо Как долго Вы ожидали первичного осмотра?28. 10-20 минут29. от 30 минут до 1 часа30. от 1 часа до 2 часов31. более 2 часов

626. Повлияла ли своевременная госпитализация на течение заболевания?

627. Да 33. Нет 34. затрудняюсь ответить

628. Как Вы оцениваете атмосферу общения медицинских сестёр с пациентами?35. доброжелательная36. терпимая37. безразличная38. напряжённая39. недоброжелательная40. другая оценка (напишите)

629. Какое действие оказывал на Вас внешний вид медицинских сестёр?41. успокаивающее действие42. раздражающее действие43. не имело значения44. затрудняюсь ответить

630. Удовлетворены ли Вы организацией лечебного процесса в данном лечебном учреждении?45. удовлетворен полностью46. не совсем удовлетворен47. не удовлетворён48. затрудняюсь ответить

631. Как Вы оцениваете полноту информации о своём здоровье, полученную во время оказания медицинской помощи в стационаре данного лечебного учреждения?46. информация достаточная47. информация недостаточная51. информация отсутствует52. затрудняюсь ответить

632. Какой примерно процент рабочего времени медицинская сестра посвящает непосредственно своим профессиональным обязанностям?53. полностью54. на 75%55. на 50%56. на 25 %57. менее 25%58. затрудняюсь ответить

633. Как Вы оцениваете уровень квалификации медицинских сестёр в данном лечебном заведении?59. высоко профессиональный60. достаточный61. недостаточный62. затрудняюсь ответить

634. Удовлетворены ли Вы профессиональным мастерством н полнотой выполнения врачебных назначений медицинскими сёстрами?63. удовлетворен полностью64. не совсем удовлетворен65. не удовлетворён66. затрудняюсь ответить

635. Из ниже приведенных утверждений выберите то, которое в большей степени соответствует Вашему мнению о работе младших медицинскихсестер

636. Труд младших медицинских сестер (санитарок) это тяжелая работа, требующая физической выносливости110. согласен (на)111. не согласен (на)

637. Младшие медицинские сестры (санитарки) выполняют большой объем работы112. согласен (на)113. не согласен (на)

638. Не обеспечены средствами малой механизации114. согласен (на)115. не согласен (на) Равнодушно относятся к больным116. согласен (на)117. не согласен (на)

639. Создают много шума в отделении118. согласен (на)119. не согласен (на) Неопрятно одеты120. согласен (на)121. не согласен (на)

640. Оцените, пожалуйста, работу сестринского персонала в данном лечебном учреждении122. очень хорошая123. хорошая124. удовлетворительная125. неудовлетворительная126. затрудняюсь ответить

641. Благодарим за участие в опросе!3*31. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

642. Фамилия И.О. преподавателя (медсестры)1. Дата проведения занятия

643. Лечебно-профилактическое учреждение1. Отделение1. Тема занятия

644. Главная дидактическая цель занятия1. Цель посещения занятия

645. Текущее время Основные действия преподавателя и обучающихся Замечания, выводы и Предложения проверяющего

Автореферат и диссертация по медицине (14.00.33) на тему:Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров

Оглавление диссертации Павленко, Тамара Николаевна :: 2003 :: Москва

Введение диссертации по теме "Общественное здоровье и здравоохранение", Павленко, Тамара Николаевна, автореферат

Заключение диссертационного исследования на тему "Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров"

Список использованной литературы по медицине, диссертация 2003 года, Павленко, Тамара Николаевна

Похожие научные работы

Каталог диссертаций