Автореферат и диссертация по медицине (14.00.07) на тему:Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы
- Ученая степень
- доктора медицинских наук
- ВАК РФ
- 14.00.07
Оглавление диссертации Вирабова, Анна Рафаиловна :: 2006 :: Москва
СПИСОК АББРЕВИАТУР.
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЫ: СТРАТЕГИЯ,
РЕСУРСЫ, ПОДХОДЫ К ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
1.1. Характеристика современной системы школьного образования и его влияния на функциональное состояние и здоровье учащихся.
1.2. Технологии личностно-ориентированного развивающего обучения.
1.3. Здоровьесберагающие технологии в работе учителя и школы.
Глава 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Глава 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ.
3.1. Стратегия личностно-ориентированной школы, программы и технологии обучения.
3.2. Архитектурно-планировочное обеспечение школы, реализующей личностно-ориентированное обучение
3.3. Режим дня учащихся.
3.4. Организация и оценка результативности личностно-ориентированного физического воспитания детей в школе.
3.5. Медицинское обеспечение и психолого - логопедическая поддержка учащихся.
3.6. Диагностика уровня обученности и воспитанности
3.7. Материальные ресурсы обеспечения личностноориентированного обучения.
Глава 4. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ.
4.1. Характеристика функционального состояния и умственной работоспособности учащихся
4.2. Сравнительный анализ реакций на учебную нагрузку учащихся муниципальных гимназий и учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения
4.3. Саногенетический статус учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения
4.4. Оценка адаптации детей по уровню кортизола в слюне.
Глава 5. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
5.1. Оценка физического развития и физической подготовленности
5.2. Анализ заболеваемости по результатам профилактических осмотров учащихся.
Глава 6. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Введение диссертации по теме "Гигиена", Вирабова, Анна Рафаиловна, автореферат
Актуальность проблемы. Федеральными законами «Об образовании» (1992), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (1999), «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000) на образовательные учреждения возложена ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса, а программы и методики обучения, используемые при этом должны иметь санитарно-эпидемиологические заключения об их безвредности для здоровья детей. Гигиенистами разработана система физиолого-гигиенической оценки программ, методик и режимов обучения и воспитания детей, подростков и молодежи (Кучма В.Р., Степанова М.И., Сухарева Л.М., Куинджи Н.Н., 2001-2004).
В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.03.01 г. № 224 в стране осуществляется эксперимент по модернизации образовательного процесса в общеобразовательной школе. Цель проводимого эксперимента заключается не только в повышении качества образования и совершенствования его структуры, но и в укреплении здоровья учащихся, и обеспечении психологического комфорта участникам образовательного процесса.
Впервые в стране перестройка образования производится в интересах охраны здоровья обучающихся. Одним из главных побудительных мотивов проводимой модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков: увеличение заболеваемости практически по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности на фоне выраженной гипокинезии и гиподинамии школьников (Кучма В.Р., 2001, 2002, 2004; Макарова А.Ю., 2001; Степанова М.И., 2003; Куинджи Н.Н., 2003; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Павлович К.Э., 2004; Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2006). В сложившейся ситуации, когда общество практически потеряло поколение абсолютно здоровой молодёжи, здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации школьного образования сближает профессиональные интересы медиков, педагогов и психологов. Сформулированные гигиенические критерии здоровьесберегающих педагогических технологий (Кучма В.Р., Степанова М.И., Куинджи Н.Н., 2001) еще не стали руководящими документами для организаторов образования, разработчиков современных педагогических технологий. Широкомасштабный эксперимент по модернизации структуры и содержания образования не имеет должного научного и медицинского обеспечения, что не позволяет судить о его результатах с точки зрения сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников российских школ.
Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативной всем другим системам и подходам. Содержание и организация обучения всегда должны соответствовать возрастным морфо-функциональным особенностям учащихся. Подбор объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося - одно из главных и обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющей характер ее влияния на здоровье учащегося. Однако сделать это в массовой современной школе невозможно, как из-за неудовлетворительного материально-технического состоянии и нехватки кадров, а также отсутствия научно обоснованной системы личностно-ориентированного обучения детей как ведущего компонента современных здоровьесберагающих образовательных технологий.
Эти проблемы еще в большей степени актуализируются в связи с реализацией Постановления Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2004) и национальных приоритетных проектов в сфере здравоохранения и образования (2006).
Цель исследования — на основе современной дефиниции «здо-ровьесберегающие образовательные технологии» изучить основные закономерности изменения функционального состояния организма и здоровья детей и научно обосновать гигиенические принципы и систему личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Провести анализ современных здоровьесберегающих образовательных технологий, используемых как отдельными педагогами, так и образовательными учреждениями.
2. Сформулировать концепцию личностно-ориентированного обучения детей и обосновать структуру организации и финансовое обеспечение деятельности общеобразовательной школы, реализующей лично-стно-ориентированное обучение.
3. Научно обосновать условия реализации личностно-ориентированного обучения детей в общеобразовательной школе, включая архитектурно-планировочные решения, материально-техническое оснащение педагогического процесса, кадровое обеспечение всех служб школы, вопросы финансирования.
4. Провести гигиеническую оценку образовательной программы и учебного плана личностно-ориентированного обучения, реализуемого в условиях общеобразовательной школы в течение 12 лет.
5. Установить особенности роста и развития, формирования школьно обусловленных заболеваний у детей в условиях личностно-ориентированного обучения. Дать сравнительный анализ физиологической стоимости учебной деятельности и оценку адаптации учащихся общеобразовательных школ и обучающихся по личностно-ориентированным программам.
6. Научно обосновать основные показатели и методы психолого-педагогического сопровождения личностно-ориентированного обучения детей.
7. Научно обосновать и оценить эффективность организации питания, физического воспитания и медицинского обеспечения детей в процессе личностно-ориентированного обучения в школе полного дня.
8. Оценить здоровьесберегающий потенциал и эффективность использования личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.
Научная новизна и теоретическая значимость работы. Получены новые данные, характеризующие функциональное состояние организма и состояние здоровья учащихся школы полного дня, реализующей личностно-ориентированное обучение.
Результаты исследований позволили впервые:
- с гигиенических позиций оценить современные здоровьесбере-гающие образовательные технологии, используемые в ходе реформирования системы образования в стране;
- обосновать систему и условия реализации личностно-ориентированного обучения детей в общеобразовательной школе, обосновать требования к материально-техническому оснащению и кадровому обеспечению школы, финансированию организации личностно-ориентированного обучения;
- дать гигиеническую оценку образовательной программы и учебного плана личностно-ориентированного обучения, реализуемого в условиях общеобразовательной школы полного дня;
- установить особенности роста и развития, формирования школьно обусловленных заболеваний у детей в условиях личностно-ориентированного обучения;
- дать сравнительный анализ физиологической стоимости и психосоциальной адаптации учащихся общеобразовательных школ и обучающихся по личностно-ориентированным программам;
- научно обосновать, внедрить и показать эффективность основных показателей и методов психолого-педагогического сопровождения личностно-ориентированного обучения детей, включающих показатели обученности и воспитанности, мониторинг психологического развития учащихся, психопрофилактику, психолого-логопедическое обеспечение учащихся;
- показать эффективность используемой организации питания, физического воспитания и медицинского обеспечения детей в процессе личностно-ориентированного обучения в школе полного дня;
- показать здоровьесберегающую эффективность использования личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.
Концептуально обоснован новый подход к реализации здоровьес-бережения у школьников на основе применения личностно-ориентированного обучения и воспитания детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. Изучены особенности адаптации организма ребенка к условиям личностно-ориентированного обучения, показана его «физиологическая стоимость» и «цена адаптации» на организ-менном уровне и по комплексной оценке состояния здоровья учащихся.
Впервые предложены новые алгоритмы деятельности медико-психологических служб школы.
Практическая значимость работы.
Для практического использования в системе образования предложена и внедрена система и структура управления школы в условиях осуществления личностно-ориентированного обучения. Сформулированы гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школы полного дня, реализующей личностноориентированную систему обучения. Подготовлены учебно-методические пособия и нормативные документы для педагогических и медицинских работников, психологов образовательных учреждений и проведена их физиолого-гигиеническая оценка в условиях их реального использования в процессе личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе.
По показателям физического развития, саногенетического статуса и комплексной оценки состояния здоровья детей показан здоровьесбере-гающий эффект системы личностно-ориентированного обучения.
Внедрение результатов исследования отражено в следующих документах:
1. Добавления к СанПиН 2.4.2.1178-02. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» (представлено в Федеральную комиссию по санитарно-эпидемиологическому нормированию).
2. Методические указания «Гигиеническая экспертиза программ, методик и режимов воспитания и обучения детей, подростков и молодёжи (представлено в Федеральную комиссию по санитарно - эпидемиологическому нормированию).
3. Санитарно-эпидемиологическое заключение Государственной санитарно-эпидемиологической службы Российской Федерации о соответствии государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам программы, методики и режимы обучения и воспитания детей в НОУ ЧГЭШ «Самсон» от 07.02.2006 г., № 77. 99. 15. 950. Т.000209. 02. 06;
4. Свидетельство Департамента образования города Москвы о государственной аккредитации НОУ ЧГЭШ «Самсон» в статусе общеобразовательного учреждения «Школа здоровья» от 17.03.2006 г., № АА 151455.
5. Авторское свидетельство Российского авторского общества № 4716 «Карта психологического обследования учащихся» (методико-практическое пособие).
6. Авторское свидетельство Российского авторского общества № 4618 «Комплексный план работы» (учебно-методическое пособие).
7. Авторское свидетельство Российского авторского общества № 4587 «Дневник ученика» (учебно-практическое пособие).
Результаты исследований используются в учебном процессе на кафедре гигиены детей и подростков Московской медицинской академии имени И.М. Сеченова, в НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН и Институте открытого образования Департамента образования г. Москвы.
Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на: конференции НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (2005 г.); Первой международной научной конференции «Донозология-2005. Экологические и медицинские проблемы возникновения донозологических и патологических состояний в условиях мегаполисов» (СПб., июнь, 2005 г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Дети России образованы и здоровы» (Москва, 28-29 октября 2005 г.); Всероссийском форуме «Образование и здоровое развитие детей» (Москва, ноябрь 2005 г.); Симпозиуме «Актуальные вопросы школьной и университетской медицины» X Конгресса педиатров России (Москва, февраль 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» (Москва, май 2006 г.); II Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 29 мая - 2 июня 2006 г.); конференции НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН совместно с гигиеническими кафедрами ММА имени И.М. Сеченова (июнь, 2006 г.).
Публикации
Основные положения диссертации освещены в 35 печатных работах, в том числе одной монографии, 11 работ, опубликованных в рецензируемых отечественных журналах. По материалам диссертации оформлены 5 свидетельств РАО (№ 4587 от 12.01.2001 г., № 4618 от 29.01.2001 г., № 4716 от 15.03.2001 г., № 8081 от 29.12.2004 г.).
Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 275 страницах машинописного текста, диссертация иллюстрирована 62 таблицами и 38 рисунками. Библиографический указатель содержит 603 источника литературы, в том числе 499 отечественных и 105 зарубежных.
Заключение диссертационного исследования на тему "Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы"
выводы
1. На основе разработанных принципов здоровьесберегающего личностно-ориентированного обучения детей и подростков: учет в организации педагогического процесса состояния здоровья и заболеваемости современных учащихся; развивающая нагрузка основного и дополнительного образования с учетом личностных морфо-функциональных и возрастно-половых особенностей; условия обучения не только полностью соответствуют гигиеническим требованиям, но и позволяют обеспечить индивидуализацию учебного процесса с соответствующим финансированием; рациональное построение режима полного дня, включающее физиологически обоснованное чередование видов деятельности, полное удовлетворение естественной биологической индивидуальной потребности учащихся в движении и регулярное 3-4-х разовое сбалансированное питание; регулярный системный мониторинг психоэмоционального статуса и функционального состояния основных систем организма ребенка, корректировка по его результатам индивидуальных образовательных траекторий, оздоровительных и профилактических мероприятий, обеспечены гигиенически рациональные условия обучения и воспитания в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение.
2. Специфика организации учебно-воспитательного процесса в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение, заключается в следующем:
- повышенная (по сравнению с существующими в обычных школах с углублённым изучением отдельных предметов) аудиторная нагрузка (от 2-х до 7-ми часов в неделю по разным возрастам);
- сочетание учебной нагрузки с наличием системы ресурсного обеспечения для персонализации обучения и воспитания (малая наполняемость классов, личностно-ориентированная технология);
- создание возможности для увеличения (по сравнению со стандартом) объема двигательной активности;
268
- благоприятная психологическая атмосфера и психологическая коррекция;
- реализация комплексной программы оздоровления детей в течение всего учебного года.
3. Организация и технологии обучения в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение, способствуют нормализации режима дня учащихся: увеличению двигательной активности, меньшим затратам времени на подготовку домашних заданий, обеспечению возможности подготовки к поступлению в вузы и занятиям по интересам во внеурочное время в стенах школы. Дефицит ночного сна и пребывания на воздухе, заполнение домашнего досуга просмотром телепередач и занятиями с компьютером аналогичны всей современной популяции школьников.
4. Повышенная суммарная учебно-воспитательная нагрузка школьников в условиях полного дня в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение, не приводит к переутомлению учащихся в динамике недели и года - соответствует их возрастным возможностям и не нарушает нормальный ход психофизиологического развития, о чем свидетельствует улучшение показателей функционального состояния организма к концу учебного года. Рациональная с гигиенической точки зрения организация второй половины дня способствует восстановлению умственной работоспособности школьников к началу следующего дня, на это указывают высокие значения интегрального показателя работоспособности в утренних исследованиях.
5. Сравнительный анализ функционального состояния организма учащихся школы, реализующей личностно-ориентированное обучение, и их сверстников - учащихся московских гимназий выявил, что по большинству показателей, отражающих влияние всего комплекса школьно-средовых факторов на функциональное состояния организма, уровень адаптации детей, особенно на этапе обучения в основной школе, выше у обучающихся в школе личностно-ориентированного обучения.
269
Адекватность повышенной образовательной нагрузки возрастным и функциональным возможностям учащихся достигается за счет личност-но-ориентированной образовательной среды, оптимизации условий пребывания детей в школе.
6. Саногенетический статус учащихся школы, реализующей лич-ностно-ориентированное обучение, свидетельствует о преобладании доли детей со сбалансированным и достаточным уровнем функционирования сердечно-сосудистой (90-100%), дыхательной (90-100%) систем, обменных процессов (53-66%), что обусловлено увеличением объёма двигательной активности учащихся, ее рациональной организацией (разнообразие спортивных кружков и возможность выбора, наличие бассейна и спортивных залов и др.) в комплексе с рациональным питанием, фитотерапией. Отсутствуют дети, имеющие оценку «функционально напряженная» в состоянии миокарда, вариабельности сердечного ритма, артериального давления и его вариабельности, дыхательной системы и психомоторной координированности. В условно-нормальной популяции наличие таких оценок характерно для 10% обследуемых.
7. В школе личностно-ориентированного обучения доля школьников со сбалансированным (по показателям состояния миокарда, АД) и достаточным (по ЧСС, частоте дыхание) уровнями функций основных систем организма превышает показатель условно-нормологической популяции и выше, чем у московских сверстников-гимназистов.
8. Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся школы личностно-ориентированного обучения характеризуется следующим:
-до 80% школьников имеют нормальное физическое развитие;
-меньшим числом школьников с дефицитом массы тела;
- отсутствием низкорослых детей;
-до 90% подростков имеют биологическое развитие, соответствующее календарному возрасту;
-по мере увеличения срока обучения в школе возрастает число школьников, имеющих функциональные показатели мышечной силы кистей рук и жизненной емкости легких выше среднего.
9. Заболеваемость учащихся школы личностно-ориентированного обучения по сравнению с московскими школьниками характеризуется:
- более низкой распространенностью функциональных нарушений;
- более высокой распространенностью хронической патологии за счет частоты встречаемости хронических болезней опорно-двигательного аппарата (сколиоза и плоскостопия) и ЛОР-болезней;
- значительно меньшим распространением функциональных нарушений и хронических заболевания органов пищеварения и психической сферы, а также функциональных расстройств сердечно-сосудистой системы и эндокринно-обменных нарушений - избыток и дефицит массы тела;
- существенно более низкими уровнями острой заболеваемости и обострений хронических болезней, что свидетельствует о хорошем состоянии иммунной системы у детей и подростков.
10. Гигиеническая экспертиза инновационных личностно-ориентированных педагогических технологий обучения и воспитания детей в школе полного дня, в основу которой были положены комплексные исследования по изучению влияния обучения на функциональное состояние организма (умственная работоспособность и ее вегетативное обеспечение, саногенетический статус), состояние здоровья, включая физическое развитие и физическую подготовленность, суточного бюджета времени, позволяет оценить их как здоровьесберегающие при стабильно высоких результирующих показателях обученности и воспитанности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время здоровьесберегающие ресурсы системы образования включает целый ряд компонентов: материально-техническую базу (оснащенность учебных заведений спортивным инвентарем, спортивными залами, специальным (по возрасту) учебным оборудованием, мебелью, оборудованными медицинскими кабинетами и столовыми); финансовое обеспечение; нормативно-правовую базу; санитарно - гигиенические основы как фактор сохранения здоровья детей; соблюдение техники безопасности; психологический климат в коллективе; образование и все его компоненты; временной и пространственный фактор системы образования обеспечивает наибольшую эффективность процесса укрепления здоровья (около 15-20 человек находится в образовательном пространстве); вариативный характер содержания образования; педагоги, целенаправленно и систематически ведущие работу по укреплению здоровья школьников; образовательные учреждения, интегрирующие целостность процесса формирования культуры здоровья (Харисов Ф.Ф., 2003). Однако здоровьесберегающие ресурсы достаточно полно и эффективно реализуются на практике не всегда.
Сегодня обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья учащихся, и обеспечение психологического комфорта участникам образовательного процесса. Одним из главных побудительных мотивов модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков: увеличение заболеваемости практически по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности школьников (Кучма В.Р., 2001, 2002, 2004; Макарова А.Ю., 2001; Степанова М.И., 2003; Куинджи Н.Н., 2000; Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Павлович К.Э., 2004).
Целью настоящего исследования явилось физиолого - гигиеническое обоснование в условиях естественного гигиенического эксперимента системы личностно ориентированного обучения детей в частной гуманитарно-экономической школе, включающее общую стратегию, структуру, образовательные технологии и ресурсы для её осуществления.
В работе использованы общепринятые методы исследований, включая гигиенические, антропометрические, клинико-статистические, физиолого-гигиенические, в том числе саногенетический мониторинг. Под наблюдением находились все учащиеся 1-11 классов (230 человек). Физиологические исследования проводились в динамике учебного дня, недели и года.
Школа работает в условиях полного дня (09:00 - 18:30). Наполняемость классов от 5 до 10 человек. На одного педагога в школе приходится 2,1 ребенка. Набор помещений создает условия для изучения обязательных учебных дисциплин, а также дополнительных предметов по выбору обучающихся, в соответствии с их интересами и дифференциацией по направлениям для углубленного изучения одного - двух — трех предметов. Школа располагает набором помещений для спортивно-оздоровительной работы с детьми (3 современно оборудованных зала, бассейн, тир), для рекреаций (зимний сад). На участке школы имеется спортивная площадка. Создана возможность выбора спортивно-физкультурных и досуговых занятий с учетом интереса каждого учащегося и его состояния здоровья.
В школе функционирует центр психолого-педагогического сопровождения учащихся, в который входит психологический, логопедический и медицинский отделы. Основными направлениями психологического сопровождения учащихся являются: стимулирование познавательной активности; развитие критического мышления, навыков самоанализа; формирование умения жить в обществе, сотрудничать; развитие терпимости к другим людям, другим точкам зрения; развитие рефлексивных и эмпатических способностей; формирование ответственности; развитие навыков общения; обучение разрешению жизненных проблем; тренировка навыков саморегуляции, в том числе развитие стрессоустой-чивости; формирование чувства уверенности на основе адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации; образование и тренировка умений в области самоопределения. Логопедический отдел способствует коррекционному развитию по следующим направления: развитие сенсорных и моторных функций; формирование кинестетической основы артикуляционных движений; развитие мимической мускулатуры; развитие интеллектуальных функций; развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; формирование черт гармоничной и неза-комплексированной личности, уважения, критичности, самооценки. Логопедический отдел также осуществляет коррекционное обучение по-четырем направлениям: коррекция звукопроизношения; обучение грамоте; тематическое развитие речи и активизация словаря; коррекция навыков чтения и письма. Медицинский отдел проводит ежегодную диспансеризацию с участием узких специалистов, лабораторных и клинических исследований, оказывает стоматологическую и профилактическую помощь, проводит занятия лечебной физкультурой, лечебный массаж. Основными направления в оздоровлении учащихся являются проведение индивидуальной целенаправленной круглогодичной программы.
Специфика организации учебно-воспитательного процесса в школе «Самсон» заключается в превышении по сравнению с существующими нормативами аудиторной нагрузки (от 2-х до 7-ми часов в неделю по разным возрастам); сочетании учебной нагрузки с наличием системы ресурсного обеспечения для персонализации обучения и воспитания (малая наполняемость классов, личностно-ориентированная технология); создании возможности для увеличения (по сравнению со стандартом) объема двигательной активности и психологического комфорта.
В суточном бюджете времени учащихся 1-11 классов отмечается дефицит ночного сна и пребывания на воздухе, заполнение домашнего досуга просмотром телепередач и занятиями с компьютером, характерно для современной популяции школьников. Однако используемые в школе организация и технологии обучения способствуют нормализации режима дня учащихся: увеличению двигательной активности, меньшим затратам времени на подготовку домашних заданий, обеспечению возможности подготовки к поступлению в вузы и занятиям по интересам во внеурочное время в стенах школы.
Подавляющее большинство (75-100%) обучающихся в начальных классах, удовлетворяют свою биологическую потребность в двигательной активности за счет организации различных спортивных игр, секций, плавания, хореографии и др. в рамках школы полного дня. Почти такое же количество младших школьников (58,3-100%) от 1,6 до 3,3 часа в неделю посещают кружки эстетической направленности в соответствии со своими интересами.
Педагогический процесс построен таким образом, что в нём уделяется внимание вопросам, связанным со здоровьем и здоровым образом жизни учащихся; формированию ценностей здорового образа жизни; формированию потребности в здоровом образе жизни. Соблюдается количество (4-7) видов учебной деятельности (опрос, слушание, письмо, ответы на вопросы, самостоятельная работа и т.д.) и частоты чередования различных видов учебной деятельности (7-10 минут); обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и др.); обеспечивается персонализированный подход к учащимся с учетом личностных возможностей; выбор педагогических технологий, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; создание ситуации успеха на уроке; контроль научности изучаемого материала; контроль плотности урока.
Здоровьесберегающие технологии позволяют обеспечить высокий уровень работоспособности детей, что можно проиллюстрировать на примере начальной школы. Анализ показателей умственной работоспособности учащихся начальных классов в динамике года (середина и конец учебного года) по средним данным за неделю выявил повышение уровня работоспособности к концу учебного года. Увеличилась скорость выполнения корректурных тестов с одновременным улучшением качества их выполнения. Так, число просмотренных знаков увеличилось с 190,2±2,9 до 215,9±2,7, а число ошибок уменьшилось с 9,19±0,16 в феврале до 8,1±0,15 в апреле. Отмечалась тенденция к улучшению качественных показателей умственной работоспособности (несколько увеличилось число отличных и хороших работ, а неудовлетворительных и плохих — уменьшилось, соответственно несколько увеличился и интегральный показатель работоспособности — коэффициент преобладания «П»-с 1,1 до 1,26 усл.ед.).
Вегетативное обеспечение умственной работоспособности позволяет определить «физиологическую стоимость» школьных требований к организму детей (Куинджи Н.Н., 2000) и оценивалось нами по характеру изменений реакций со стороны ведущей - сердечно-сосудистой системы. Число неблагоприятных реакций артериального давления (АД) в ответ на учебную нагрузку снизилось в 1,5 раза — с 50,0% в середине учебного года до 34,6% в его конце. Причем эти цифры существенно ниже, чем в муниципальных образовательных учреждениях - 60,0-80,0%. Анализ дневной динамики работоспособности школьников (табл. 2) выявил постепенное снижение ее уровня от утренних данных к вечерним (1700). После учебных занятий скорость выполнения корректурных тестов снижалась незначительно (t=l,9), при этом существенно ухудшалось качество работ (t=10,87), что сказалось на их комплексной оценке - снижение отличных и хороших работ. За счет этого снизился коэффициент «П» практически до порогового уровня (1,0 усл. ед.). 37,6% школьников заканчивали учебные занятия в первой половине дня с явным и выраженным утомлением, что незначительно превышает пороговый уровень, характерный для школьной популяции (30%).
Вечернее исследование умственной работоспособности проводилось в 1700 после самоподготовки, поскольку последующие занятия были с двигательной направленностью. Этим объясняется некоторое закономерное снижение работоспособности учащихся. Ухудшались в основном качественные показатели работоспособности: увеличивалось число ошибок в работах, число неудовлетворительных и плохих работ, а число хороших и отличных — уменьшалось, т.е. в центральной нервной системе преобладали процессы торможения. На треть в 1700 по сравнению с дневными данными снижался коэффициент преобладания и составлял 0,71 усл. ед. против 0,97 усл. ед. Неблагоприятные сдвиги работоспособности встречались практически одинаково часто как в первой, так и во второй половине дня (37,6% и 41,5% соответственно). Последующие спортивные мероприятия, прогулка, досуговая деятельность способствовали восстановлению уровня работоспособности. Так, коэффициент «П» в утренних исследованиях превышал пороговый уровень, равный 1,0 усл. ед., и составил 1,9 усл. ед.
На протяжении всей недели умственная работоспособность оставалась на достаточно высоком уровне. Коэффициент «П», отражающий работоспособность всего коллектива, колебался от 1,05 усл. ед. в понедельник до 1,48 усл. ед. в четверг. И только в пятницу он снижался до 0,85 усл. ед., причем его значение приближалось к пороговому уровню (1,0 усл. ед.). Кумуляции утомления к концу недели не наблюдалось. Следует отметить, что у учащихся, обучающихся с использованием системы Л.В. Занкова, почти у половины учащихся регистрировались признаки переутомления (Н.Н. Куинджи, 2002).
Динамические исследования умственной работоспособности всех учащихся школы «Самсон» свидетельствуют, что повышенная по сравнению с традиционной суммарная учебно-воспитательная нагрузка в течение всего времени пребывания школьников в условиях полного дня не приводит у подавляющего большинства из них к переутомлению в динамике недели и года. Развивающееся в конце учебного дня утомление можно расценивать как «физиологическое», поскольку оно компенсируется рациональной организацией второй половины дня, которая предусматривает удовлетворение познавательных и спортивных интересов каждого учащегося. Все это способствует восстановлению умственной работоспособности школьников к началу следующего дня, о чем свидетельствуют высокие значения интегрального показателя работоспособности в утренних исследованиях.
Саногенетический мониторинг выявил преобладание доли детей со сбалансированным и достаточным уровнем функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной систем, обменных процессов, обусловленным позитивным влиянием увеличенной двигательной активности учащихся на протяжении всего времени пребывания детей в школе, ее рациональной организации (разнообразие спортивных кружков и возможность выбора, наличие бассейна в школе, тренажерный и хореографический залы, рациональное питание, фитотерапия и др.).
При анализе возрастной динамики адаптивности управления движением по параметру длительности перестройки двигательных установок (ПДУ), выраженной в секундах, было обнаружено, что ее величина достоверно уменьшается на возрастном интервале 6-8 лет с 6,0 с до 3,6 с, а затем, на протяжении последующих 8 лет ее средние значения в различных возрастных группах достоверно не различаются. Однако в период от 6 до 8 лет ненормированная длительность ПДУ уменьшается параллельно с укорочением цикла движения, т.е. более быстрый переход на другой режим движения может частично определяться увеличением скорости перемещения рычага к граничной метке (световому маркеру). С другой стороны, на фоне возрастания темпа движения длительность
ПДУ в секундах почти не изменяется в период от 8 до 16 лет, в результате чего нормированная длительность перестройки двигательной установки, выраженная в числе циклов, необходимом для достижения требуемой точности движения в новом амплитудном режиме, возрастает с 10 до 16-лет. Нормированные значения длительности ПДУ достоверно выше у 9-летних по сравнению с 8-летними детьми и у подростков 1416 лет по сравнению со школьниками 10 лет.
Таким образом, оценка возрастной динамики отдельных характеристик выполнения тестов на компьютерном измерителе движений дает важную информацию об основных тенденциях развития сенсомоторного контроля в онтогенезе и позволяет определить этапы развития, на которых изменения психомоторной деятельности ребенка наиболее выраже-' ны.
В школе «Самсон» отсутствуют дети, имеющие оценку «функционального напряжения» в состоянии миокарда, вариабельности сердечного ритма, АД и вариабельности АД, дыхательной системы и психомоторной координированности. В условно-нормальной популяции отмечают наличие таких оценок у 10% обследуемых.
Среди учащихся большее количество (79-80%) школьников имеют нормальное физическое развитие, меньшее количество (13-16%) имеют дефицит массы тела. В настоящее время для многих европейских стран становится актуальной проблема «тучных детей». Избыток массы тела у обследованных детей встречается у 8,7-15,4% мальчиков 10-17 лет и 10,0-5,0% девочек 7-14 лет, в то время как эта проблема в последнее десятилетие не характерна для школьников г. Москвы (Ямпольская Ю.А., 2003).
Среди обследованных подростков более 90% имеют биологическое развитие, соответствующее календарному возрасту. По мере увеличения срока обучения в школе возрастает число школьников, имеющих функциональные показатели мышечной силы кистей рук и жизненной емкости легких выше среднего.
Здоровье учащихся начальных классов характеризуется широкой распространенностью функциональных нарушений и хронических заболеваний опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, уплощение стоп и плоскостопие) и хронического тонзиллита. В начальной школе частота встречаемости функциональных отклонений среди мальчиков составляет 1857,1%о, среди девочек - 1689,7%о, в целом - 1771,9%о.
В структуре функциональных расстройств у учащихся 5-9 классов на первом ранговом месте, также как и в начальной школе, находятся функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата. На втором ранговом месте - функциональные расстройства зрения (в основном спазм аккомодации, миопия и астигматизм слабой степени). На третьем ранговом месте - психические расстройства (минимальная мозговая дисфункция, невротические и гиперкинетические расстройства). Нарушения JIOP-органов (в основном аденоидные разрастания и гипертрофия миндалин I- II ст., искривление носовой перегородки без нарушения дыхания) и функциональные нарушения нервной системы, преимущественно вегетативная лабильность, располагаются на четвертом-пятом ранговых местах. На шестом - функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта, преимущественно дискинезия желчевыводящих путей, на седьмом - функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы (функциональная кардиопатия, малые аномалии развития сердца).
Дети с I группой здоровья (абсолютно здоровые) среди учащихся 5-9 классов нет. Только в пятом классе 45,5% детей имеют II группу здоровья, в остальных классах эта группа здоровья значительно меньше (25-10%о). Основная масса детей страдает хронической патологией в компенсированной форме и относится к III группе здоровья (54,5-90%)).
В целом в классах второй ступени имеют II группу здоровья 22,8% учащихся и III группу здоровья - 77,2%.
В структуре хронической патологии на первом-втором ранговых местах находятся хронические заболевания JIOP-органов, и заболевания опорно-двигательного аппарата. Среди учащихся 5-9 классов значительно шире распространены сколиозы, чем среди учеников младших классов. На третьем-четвертом ранговых местах находятся психические расстройства (астенический и астено-невротический синдром) и нарушения зрения средней и высоких степеней. На пятом ранговом месте расположены болезни системы пищеварения. Среди девочек шире, по сравнению с мальчиками, распространены выраженные нарушения зрения, психические расстройства, хронический тонзиллит и хронический ринит, сколиозы и плоскостопие, хронический гастродуоденит.
Выявлено уменьшение количества учащихся старших классов по сравнению с учениками 5-9 классов, имеющих нервно-психические расстройства. Количество лиц, имеющих нарушения здоровья, выявленные педиатром, отоларингологом, окулистом и ортопедом в старших классах, практически соответствует аналогичным показателям, характерным для 5-9 классов. Однако количество старшеклассников, имеющих расстройства зрения, нервно-психические отклонения и нарушения опорно-двигательного аппарата, значительно больше, чем среди учащихся младших классов.
Установлено, что подростков с I и II группой здоровья среди учащихся 10 и 11 классов нет. Все старшеклассники страдают хронической патологией в компенсированной форме и относятся к III группе здоровья (100,0%).
Частота встречаемости функциональных отклонений среди юношей составляет 785,7%о, что в 2,5 раза ниже, чем среди мальчиков - учеников 5-9 классов (785,7%о против 1857,1%о). Распространенность функциональных отклонений среди девушек - 1166,7%о, что на 500%о ниже, чем среди девочек - учениц 5-9 классов. В целом частота встречаемости функциональных отклонений среди старшеклассников 961,5%о, что почти вдвое ниже, чем среди учеников средних классов (961,5%о против 1771,9%о). Однако при снижении распространенности функциональных отклонений среди старшеклассников увеличилась частота встречаемости хронических болезней.
В структуре функциональных расстройств на первом ранговом месте находятся функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата. На втором ранговом месте (также как и в 1 -9 классах) расположены функциональные расстройства зрения. На третьем ранговом месте, в отличие от начальных и средних классов, находятся функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы. На четвертом-пятом ранговых местах расположены функциональные нарушения нервной системы, представленные вегето-сосудистой дистонией, а также функциональные нарушения системы пищеварения, представленные дискинезией желче-выводящих путей. Шестое ранговое место занимают функциональные отклонения JIOP-органов, представленные только искривлением носовой перегородки без нарушения дыхания. Функциональных нарушений психической сферы среди старшеклассников, в отличие от учащихся 1-9 классов, не выявлено.
Частота встречаемости хронической патологии среди юношей и девушек практически совпала (2214,3%о и 2166,7%о, соответственно). Однако показатели частоты встречаемости хронических болезней среди юношей-старшеклассников практически удвоились по сравнению с мальчиками-учащимися средних классов, в то же время распространенность хронических болезней среди девушек-старшеклассниц увеличилась по сравнению с девочками-учащимися 5-9 классов только на 130%о. Рост распространенности хронических болезней среди юношей произошел за счет заболеваний опорно-двигательного аппарата - сколиозов и плоскостопия, выраженных психических расстройств, ЛОР-патологии.
Вместе с тем среди учащихся школы «Самсон» по сравнению с московскими школьниками: ниже распространенность функциональных нарушений; значительно меньше распространены функциональные нарушения и хронические заболевания органов пищеварения и психической сферы, а также функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы и эндокринно-обменные нарушения - избыток и дефицит массы тела; существенно ниже уровни острой заболеваемости и обострений хронических болезней, свидетельствующее о хорошем состоянии иммунной системы у детей и подростков.
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2006 года, Вирабова, Анна Рафаиловна
1. Аваева С.Б. Взаимосвязь психического здоровья учащихся и качества профессиональной подготовки начинающих педагогов // Охрана психического здоровья детей и подростков — Мат. IV конгресса педиатров . России. М. - 1998.- С. 70-71.
2. Аветисов Э.С. Офтальмоэргономика зрительно-напряженного труда:итоги и перспективы // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез. докл. Межд.симпозиума. М. -1991. - С. 19.
3. АгарковВ.И. Гигиенические основы нормирования умственной нагрузки младших школьников: Автореф. дисс. . д.м.н. Ростов-на-Дону. -1987.-40 с.
4. Айзенберг Н.Б. Защита пользователей ЭВМ от негативных воздействий слабых электромагнитных полей // Прикладная эргономика. 1992. - № 2. - С. 23-27.
5. Акинъш В.И., Винжего И.Г., Колтшина Е.И. Опыт работы по профилактике заболеваний у школьников // Здоровый ребенок: материалы конгресса педиатров России. Москва, 1999, - С. 8-9.
6. Актуальные проблемы валеологии в образовании. М.: АПКиПРО, 1997.
7. Александров JI.B. К вопросу о состоянии здоровья школьников / Мате- j риалы IX Съезда педиатров России «Детское здравоохранение России: Стратегия развития». М. - 2001. - С. 21.
8. Александровский Ю.Л. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.
9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, - 1990.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М., 1977.
11. Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. Выпуск № 2. Сургут, 2002.
12. Ананьева Н.А. Состояние здоровья и адаптационные возможности школьников. // Состояние здоровья дошкольников и школьников и факторы, его определяющие. -М. 1991. - С. 52-58.
13. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Академии медицинских наук. 1993. -№ 5. - С. 19-25.
14. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. - т. 1 - № 1 - С. 13-18.
15. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. - т.2 - № 4 - С. 24-53.
16. Андреева И.Г. Состояние зрения у школьников. В кн.: Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. М. 1997.- С. 35-42.
17. Антропов Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков. М., 2000.
18. Антропова М.В., Безруких М.М., Бетелиева Т.Г. Нормирование учебной нагрузки школьников. М. - 1998.
19. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., и др. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальной школе // Школа и здоровье. 1998. - № 2. - С. 65-75.
20. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17-21.
21. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., и др. Здоровье и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников, завершивших начальное обучение // Школа здоровья. 2000. - № 3. - С. 16-21.
22. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 9-13.
23. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение Российской Федерации. 1997.-№3. - С. 29-33.
24. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г. В. Физио-лого-гигиеническая оценка развивающего образования учащихся начальных классов // Материалы Конгресса педиатров «Здоровый ребенок» 1999 - С. - 13.
25. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. и др. Возрастная динамика работоспособности // Физиология развития человека. Теоретическиеи прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М. -2000. - С. 259-273.
26. Апанасенко Г.Л., Попова Л А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону, 2000.
27. Артамонов Г.Н. Концепция современной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов. М. - 1990. - 204 с.
28. Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. -М., 1962.
29. Афанасенкова Н.В. Особенности формирования здоровья учащихся начальных классов в условиях экспериментального обучения: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Архангельск.- 1999. - 23 с.
30. Афанасьев А.И., Володарский В.Я., Гуменер П.И. и др. Актуальные проблемы электромагнитной безопасности в компьютерных классах // Гигиена и санитария, 1999. № 3. - С. 48-51.
31. Афанасьев А.И., Долотко В.И., Карнишин В.В. и др. Электромагнитная безопасность при работе с компьютерной техникой // ГНПП «Циклон-Тест». 1998. -С.112.
32. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.
33. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.- 1979.
34. Баевский P.M. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник Академии медицинских наук. 1989. - № 8. - С. 73-78.
35. Баевский P.M., Берсенева А.П., Вакулин В.К и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала// Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - № 9-С. 6-10.
36. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., 1997. - 235 с.
37. Баканов И.М., Храмцов П.И. Двигательная активность в режиме дня современных младших школьников // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г. М.: 2005. - С. 85-87.
38. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. 1998.-№ 1.-С. 5-8.
39. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты. // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 4. - С. 5-7.
40. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 2000. - № 5. - С. 5-12.
41. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. Проблемы подросткового возраста (избранные главы). М., 2003. - 480 с.
42. Баранова А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004). М.: Издательский Дом «Династия», 2006. - 312 с.
43. Баранова А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических осмотрах (руководство для врачей). М.: Издательский Дом «Династия», 2004. - 186 с.
44. Башканова Г.Л., Уланова С.А., Шулъга А.А. Организация учебной работы в условиях активной сенсорно-развивающей среды / Сыктывкар. -2000.
45. Безгодов В.Н., Губайдулина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей // Гигиена и санитария. 1996. - № 5.
46. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей // Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков». — М. 1998.
47. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? // Школа здоровья - 1998. - том 5. - № 2. - С. 44-49
48. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.
49. Беличева С А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.
50. Беляев А.В. Организация физкультурно-оздоровительной работы учащихся в образовательных учреждениях // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г. М.: 2005. - С. 91-93.
51. Беляшина И.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — Иваново.- 1998. 20 с.
52. БережковЛ.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997.
53. Бережков Л.Ф. Формирование здоровья школьников. Роль медико-биологических и социально-гигиенических факторов. Научные основыпрофилактики (актовая речь). М.: Издательство ШДЗД РАМН, 2001. -40 с.
54. Бережков Л.Ф., Бондаренко Н.М., Зутлер А. С. и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании // Вестник РАМН. — 1993.- № 5. — с. 8-15.
55. БережковЛ.Ф., Глушкова Е.К., Попова Н.М. Сравнительная гигиеническая оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах его организации // Гигиена и санитария. 1982. - № 10.- С. 12-17.
56. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI. Е. Журовой. -М.: Вентана-Графф, 2001.384 с.
57. Беспалъко В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.
58. Беспалъко В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001.-№ 9. - С. 87-95
59. Белошистая А. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. Плюс и минус, 2002. № 7. - С. 3-7
60. Бижугеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика, № 8. 2002. - С. 29-35
61. Бирюкович А.А. Функциональное состояние центральной нервной системы у детей 6 лет разных групп здоровья при развивающих занятияхна персональных компьютерах (по данным зрительно-моторной реакции) // Новые исследования. 2001. - № 1. - С. 123-127.
62. Богатырев А. Какая реформа нам нужна? // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 105-107.
63. Боксер О., Василъченко А., Прияткин А. Реакциометрические обследования на учебных ПЭВМ // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 59-60.
64. Бондаровская В.М., Повякель Н.И. Психолого-эргономические условия применения персональных компьютеров в образовании // Прикладная эргономика.- 1992. № 2. - С. 23-29.
65. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
66. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование //Вопросы психологии. 1990. - № 2.- С. 12-17.
67. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.
68. Будянская Э.Н. ВДТ и здоровье пользователей итоги и перспективы / Материалы конф. «Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования»- М.,- 28-29 ноября -1996. - С. 58-59.
69. Бурлучук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
70. Быков Е.В., Исаев А.П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа // Физиология человека. 2001. -том27.-№5.-С. 76-81.
71. Васильков В А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. Ханты-Мансийск, 2003.
72. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / Отв. ред. И.И. Брехман. СПб., 1993.
73. Ваулина О.В., Качаткин В.Н., Чечелъницкая С.М. Эффективность комплексной оздоровительной программы в школе // Здоровый ребенок: Материалы конгресса педиатров России. Москва, 1999. - С. 88-89.
74. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. Минск, 1990.
75. Виноградова Н. Ф. Особенности контроля и оценки в классе шестилеток // Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI. Е. Журовой. М.:Вентана-Графф. -2001.-С. 59-66.
76. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989.
77. Володарский В.Я. Современные требования к эргономическим параметрам и безопасности дисплеев // Прикладная эргономика. 1992. - № 2. -С. 11-15.
78. Володарский В.Я., Литвак И.И. О стандартизации требований, норм, методов измерений и оценки эргономических параметров дисплеев // Прикладная эргономика. 1992. - № 2. - С.3-10.
79. Волошина Е.А. Современная начальная школа: подходы, которые возможно опробовать уже сегодня // «Школа 2100» Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6. 2002. - С. 14-26.
80. Вопросы психологии способностей школьников / Под рук. В.А. Крутец-кого. М., 1964.88.
81. Воробин В.Н., Жидким В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. -1980. -№3.
82. Выгодский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.- Союз.- 1997.
83. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002.
84. Гелътищева Е.А., Селихова Г.Н. Режим работы на дисплее // Информатика и образование. 1987. - № 1. - С. 72-84.
85. Гелътищева Е.А., Селихова Г.Н. Гигиеническое обоснование сочетания цветов наВДТ //Информатика и образование. 1989. - № 1. - С. 74-78.
86. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей: Под ред. Сердюковской Г.Н., Сухарева А.Г. М. - 1986. - С. 496
87. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н. Сердюковской и С.М. Громбаха. М.: Медицина. 1975. - 170 с.
88. Гигиеническая оценка и оптимизация учебного процесса в младших классах общеобразовательных школ. Методические рекомендации. -Донецк. 1986. - 18 с.
89. Гигиенические проблемы охраны здоровья населения // Материалы научно-практической конференции. Самара, 2000.
90. Гигиена физического воспитания и спорта / Автор-составитель Е.А. Багнетова. Сургут: РИО СурГПИ, 2003.
91. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М, 2002.
92. Глушкова Е.К. Гигиена урока. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. Громбаха С.М. - М. - 1988 . - С. 99-119.
93. Глушкова Е.К., Барсукова Н.К., Белявская В.И. и др. Гигиенические проблемы применения компьютеров в учебном процессе средней общеобразовательной школы // Гигиена и санитария 1988. - № 6. - С. 19.
94. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Гигиеническая оценка использования ЭВМ во внеучебной деятельности детей младшего школьного возраста// Отчет НИР. М. - 1991. - 121 с.
95. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. //Тез. Докл Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» 12-13.08.1991 г.Троицк. -М. 1991. - С.113-114.
96. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Физиологические и гигиенические проблемы компьютеризации школьного образования // Вестник РАМН. 1993. - № 5. - С. 40-47.
97. Глушкова Е.К, Степанова М.И., Шичкова Л.Г Динамика функционального состояния организма учащихся при работе на ЭВМ в зависимости от интереса к данным занятиям. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 1. - С. 111-113.
98. Гончарова Г.А. Метод количественной оценки уровня психического здоровья учащихся (клинико-статистический анализ, меры психогигиенической поддержки контингентов риска): Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. - 1997.-26 с.
99. Горвиц Ю.М. с соав. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.- 1998. — 328 с.
100. Григорьев Ю.Г. Проблема электромагнитной безопасности населения // Материалы конф. «Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования». М.- 28-29 ноября. - 1996. - С. 15-19.
101. Григорьева О.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и умственной работоспособности детей 7-9 лет в течение недели и учебного года: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Казань. -2000. - 21 с.
102. Громбах С.М. О структуре учебного года в школе // Советская педагогика. 1975. - № 6. - С. 85-88.
103. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков // Основные закономерности роста и развития детей и подростков и критерии периодизации. Одесса. 1975. - С.25
104. Громбах С.М. Гигиенические вопросы начального обучения в школе (предисловие) / Сборник трудов. М. 1978. - С. 3.
105. Громбах С.М. К вопросу о гигиеническом нормировании трудности учебных занятий // Гигиена детей и подростков. М.- 1978. - С. 9-24.
106. Громбах С.М. // Охрана здоровья детей и подростков М. - 1979. -Вып. 7.- С. 166-186
107. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской (СССР), Г. Гель-ница(ГДР). -М.- 1985.-С. 92-114.
108. Громбах С.М., Рысева Б. С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под. ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - М. - 1975. - с. 77-105.
109. Громов М.Ю., Смирнов Н.К. Педагоги и оздоровительная информация // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. М., 1998.
110. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. М., 1992.
111. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование. - 2000. - 240 с.
112. Гуманистический подход к охране здоровья / Отв. ред. Н.М. Берко-витц, 1998.
113. Гуменер П.И., Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. и др. Предпосылки к гигиенической регламентации занятий школьников с помощью компьютера // Гигиена и санитария. 1991. - № 10. - С. 57-59.
114. Гуменер П.И., Кайсина О.В., Ковалькова C.JI. и др. Гигиенические вопросы использования компьютеров школьниками с нарушениями рефракции // Гигиена и санитария. 1996. - № 4. - С. 19-22.
115. Гуменер П.И., Штилъман Е.В. Изучение функционального состояния школьников с помощью микро-компьютера // Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.- 1988. - С. 132135.
116. Гуткина Н.И. Детский практический психолог в школе. Школа здоровья. - 1994. - № 1. - С. 28-37.
117. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
118. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -1992
119. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М, 1996;
120. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы // Психологическая наука и образование 1997.
121. Дашкина И.В. Медико-социальный статус воспитанников учреждений закрытого типа для подростков с девиантным поведением: Авто-реф. дис. . канд. мед. нук. Москва, 2005. - 25 с.
122. Демакова ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореферат дисс. М., 2000.
123. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье.- М.- 1997 256 с.
124. Дворягина Е.С. с соавт. Функциональное состояние организма студентов в процессе работы на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 1. - С. 118-121.
125. Дембский JJ.K. Новые подходы к профилактике и коррекции близорукости: Автореф. дисс. канд мед. наук Симферополь.- 1996. - 24 с.
126. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.
127. Дзгоева Р.И. Психопрофилактические возможности учебно-воспитательного процесса (из опыта работы школьного психолога) / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. - 1992. - С. 28.
128. Дичее Тодор. Здоровье человека XXI века. М., 2001.
129. Днепров ЭД Образование в жерновах антисоциальной политики. М., 2005. 96 с.
130. Догадкина С.Б. Влияние статической нагрузки на сердечнососудистую систему детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М. - 1988. - 17 с.
131. Доскин В.А., Белявская В.К, Воронова Б.З. Гигиенические требования к устройству и оборудованию кабинетов вычислительной техники в средних общеобразовательных школах // Гигиена и санитария. 1987. -№ 11. - С. 27-29.
132. Доскин В. А., Белявская В.И., Ковалъкова С.Л., Храмцов П.И. Гигиеническая оценка искусственного освещения кабинетов информатики и электронно-вычислительной техники общеобразовательных школ // Гигиена и санитария, 1989. № 6. - С. 27-30.
133. Доскин В.А., Белявская В.И., Храмцов П.И., Ковалъкова С.Л. Состояние зрительного анализатора у школьников и эргономика автоматизированного рабочего места // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. М. - 1991. - С. 35-36.
134. Доскин В.А., Якименко А.Н., Храмцов П.И. Гигиеническая оценка условий работы школьников на компьютере при помощи электроокуло-графии //Гигиенаи санитария.- 1989. № 2. - С.19-22.
135. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.
136. Еремеев A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке: Автореф. дисс. . к.м.н. М.-1982.-24 с.
137. Жданова Л.А., Русова Т.В., Беляшина Н.О. Технология медицинской экспертизы инновационных учебных программ /Материалы Конгресса педиатров «Здоровый ребенок». 1999. - С. 158
138. Жданова Л.А., Русова Т.В. Основные направления деятельности школы, содействующей здоровью // Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - 2002. - С. 128-129.
139. Жичкина Г.Н. Гигиенические проблемы организации обучения школьников г. Москвы в компьютерных классах. Мат. научно-практ.конф. «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы». М.- 2000. - С.121-124.
140. Журавлева Л.А. Здоровье подростков: социологический анализ. М.-2002. - 235 с.
141. Журова Л. Е. Шестилетний первоклассник. Какой он? / Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI. Е. Журовой. М.:Вентана-Графф.- 2001. - С. 14-25
142. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.-1960.
143. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 47-54
144. Зверева С. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Мнение специалиста // Дошкольная педагогика. 2002. - № 2. - С. 11-14.
145. Здоровье детей России (состояние проблемы) / Под ред. А.А. Баранова. М. - 1999.
146. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов. -СПб.: ЦПИ.- 1994.-76 с.
147. Зеллис Ж.Н. Гигиеническая оценка влияний учебной нагрузки на организм школьников средних классов компенсирующего и традиционного обучения в общеобразовательной школе Автореф. дисс. канд. мед. наук. - М. - 1995. - 25 с.
148. Иванченко В А. Секреты вашей бодрости. М., 1988.
149. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1964. - № 1.-С. 23-28.
150. Изотова Т.А., Влияние занятий с использованием ЭВМ на состояние здоровья дошкольников // Гигиена и санитария. 1996. - № 3. - С. 2931.
151. Ильин А.Г., Степанова М.И., Рапопорт И.К. и др. Здоровье школьников и реформирование школьного образования // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 5. - С. 14-18.
152. Ильин А.Г., Звездина ИВ., Эльянов М.М. и др. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. -№ 1.-2000,- С. 59-62.
153. Ильющенков В.В., Берсенева Т Л. Здоровье и образование. — СПб., 1993.
154. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.
155. Исакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. -Казань. 1991.-20 с.
156. Кабанов М.М., ЛичкоА. Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
157. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4.
158. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет. // Вопросы психологии. М. - 2000. - № 2. - С. 65 - 69.
159. Кайма В.Е. Валеологопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: Автореферат дисс. -Ростов-на-Дону, 2000.
160. Козин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова НА. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. — М., 2000.
161. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Д., 1980.
162. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997.
163. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.
164. Каличенко Е.И. Гигиеническое обоснование и оценка эффективности оздоровления обучающихся в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. .канд. мед. наук Волгоград, 2002 - 22 е.: ил.
165. Каминская Г.Н. Гигиеническая характеристика трудового обучения в4.5-х классах средней школы Автореф. дис. . канд. мед. наук. М.-1983. - 17 с.
166. Каралашвили Е.А. Физиолого-гигиеническая оптимизация условий подготовки дошкольников к занятиям с применением персональных компьютеров Автореф. дисс. канд. биол. наук М. - 1994. - 22 с.
167. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник РАМН. 1993. - № 5. -С. 25-27.
168. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - №1. - С.5.13.
169. КиколовА.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие. М., 1988.
170. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
171. Кмить Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке.: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. М.- 1992. - 18 с.
172. Коган В.З. Человек в потоке информации. — Новосибирск: Наука, 1981.
173. Козловская Г. Раздельное воспитание: за и против // Воспитание школьников.- 2002. №3 . - С. 61-65
174. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН. - 1998. - С. 47-209.
175. Комаров Г.Д. Научное обоснование системы донозологической диагностики в обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия населения: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М. - 2002. - 46 с.
176. Комаров Г.Д., Кучма В.Р., Носкин JI.A. Полисистемный саногенети-ческий мониторинг. М.: МИПКРО, 2001. 343 с.
177. Конвенция ООН о правах ребенка II Материнство. 1996.- № 3. - С. 18-19.
178. Кондратенко Н. Образовательная стратегия и образовательная технология как социальные феномены // Право и образование, 2001. № 4. - С. 61-65.
179. Кондратьева М.И. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. — 1994. № 1. -С. 75-80.
180. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Содержание образования в двенадцатилетней школе, М.; Министерство образования РФ. -2000 .- 263 с.
181. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Дидакт-учитель. 2000. - № 1. - С. 3-14.
182. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М. - 2002 - 24с.
183. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М. 2001. - 153 с.
184. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.-1971.
185. Кочина M.JI. с соавт. Состояние зрительных функций современных подростков и их связь с реальным визуальным окружением // Материалы конференции «Современный подросток».- М.- 2001.- С. 181-184.
186. Кочина M.JI. с соавт. Офтальмоэргономическая характеристика компьютерной игры / Материалы конференции «Современный подросток».- М.- 2001.- С.184-186.
187. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков // Вестник РАМН. № 5. - 1993. - С. 28-33.
188. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Психическое здоровье школьников и задачи психогигиены детства // Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М. - 1987. - С. 6 — 14.
189. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М. - 2000. -224 с.
190. Ксензова Г.Ю. Школьная отметка: стимулятор учения или "дамоклов меч"? // Директор школы. 2000. - № 5. - С. 49-57.
191. Кудрявцева Е. Некоторые вопросы адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 47-50
192. Кузнецова JI.M. Физиолого-гигиенические аспекты индивидуального подхода при обучении детей и подростков // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна -1992. - С. 47.
193. Кузнецова Л. М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования // Перемены. 2000. - №2. - С. 148-154
194. Куинджи Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников.: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М.- 1989. - 49 с.
195. Куинджи Н.Н. Биоритмологические корреляты развития у школьников утомления на уроках. / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. - 1992. - С. 51.
196. Куинджи Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. М. - 2000. - 138 с.
197. Куинджи Н. П., Поленова М. А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек // Школа здоровья. 1995. -№ 4.-С. 54-65
198. Куинджи Н.Н., Степанова М.И., Сазанюк З.И. и др. Роль учебной нагрузки в формировании психического здоровья школьников. / Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков». М. - 1998. - С. 72.
199. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1. - С. 44-48.
200. Кулакова Т.П. Динамика состояния нервно-психического здоровья детей и подростков в школьный период жизни. В сб.: «Здоровье, развитие, личность» / Под. ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Клайнпетер. - М.- 1990. - С. 27-43.
201. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. -№ 1. - С. 7-11.
202. Курова Г.Е., Семенихина Г.Г. Мониторинг состояния здоровья детей в Санкт-Петербурге // Дети России образованы и здоровы. Материалы1.l Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г. М.: 2005. - С.238-240.
203. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях (проблемные лекции). М.: ММА им. И.М. Сеченова.- 1996. 282 с.
204. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков при работе с компьютерными видеодисплейными терминалами. М. - 2000. - 160 с.
205. Кучма В.Р. Состояние здоровья детей и подростков. / Материалы IX Всероссийского Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М. - 2001. -Том 2. - С. 368-372.
206. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. -М.: Изд-во НЦЗД РАМН. 2001. - 376 с.
207. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. -М., 2002. -280 с.
208. Кучма В.Р. К вопросу оценки рисков влияния факторов окружающей среды на здоровье в гигиене детей и подростков // Здоровье населения и среда обитания. 2002. - № 2. - С. 11-14.
209. Кучма В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Здоровье населения среда обитания». - М.: Издательство ГУ НЦЗД РАМН, 2003. - 316 с.
210. Кучма В.Р. Гигиенические аспекты социального сиротства. М.: Издательство ГУ НЦЗД РАМН, 2006. 129 с.
211. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д. Работоспособность и функциональное состояние организма лиц, работающих с автоматическимиобучающими системами на ПВМ // Медицина труда и промышленная экология. 1995.- № 4.- С. 16-19.
212. Кучма В.Р., Сердюковская Т.Н., Демин А.К Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000.
213. Кучма В.Р., Сухарева JI.M. Теоретические основы гигиены и охраны здоровья детей и подростков. // Здоровые дети России в 21 веке. / Под ред. А.А. Баранова, В.Р. Кучмы. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России. - 2000. - С. 35-43.
214. Кучма В.Р., Степанова М.И. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика. // Медицина труда и промышленная экология. -2001.-№8.- С. 31-36.
215. Кучма В.Р., Степанова М.И. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика. // Медицина труда и промышленная экология. -2001,-№8.- С. 31-36.
216. Кучма В.Р., Степанова М.И. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков / Здоровье населения и среда обитания. 2002. - № 2. - С. 1-4
217. Кучма В.Р., Сухарева JI.M. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста. М., 2004. - 198 с.
218. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Павлович К.Э. Подросток: Физиолого-гигиенические и психологические основы обучения и воспитания. — М.: МИОО, 2004. 280 с.
219. Ланцбург М.Е. Влияние продолжительности работы с экраном дисплея на функциональное состояние зрительной системы и меры профилактики ее перенапряжения: Автореф. дисс. . к.м.н. 1991. - 25 с.
220. Ланцбург М.Е., Розенблюм Ю.З. Профилактика зрительного утомления при работе с дисплеем // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. межд. симпозиума М.- 1991. - С.31.
221. Лапонова Е.Д. Сравнительный анализ психофизиологических особенностей девочек, обучающихся в девичьих и смешанных классах // Материалы н.-п. конф. «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы». Москва. - 2000. - С. 60-63.
222. Лапонова Е.Д. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода к организации обучения младших школьников разного пола: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М.- 2001. - 24 с.
223. Лапонова ЕД. К вопросу о применении тендерных педагогических технологий в начальной школе // Материалы 9-го съезда педиатров России «Детское здравоохранение России: стратегии развития». Москва.-19-22 февраля.- 2001.- С. 341-342.
224. Лапонова Е.Д. К вопросу о формировании девичьих классов // Материалы конференции «Молодые ученые гигиене детей и подростков». -М.- 2002. -С. 12-13.
225. Латышевская Н.И., Давыденко Л.А. Гигиеническое обоснование оптимизации технологии физического воспитания школьников // Мат. Всеросс. конф. с межд. участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - 2002. - С. 207-209.
226. Левин В. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.
227. Левин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
228. Леей В. Искусство быть собой. М., 1973.
229. Леонова Л.А. Физиолого-гигиенические основы организации учебных занятий школьников с применением электронно-вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1989.-№1.-С. 78-81.
230. Леонова Л.А., Физиолого-гигиеническая оценка цветового фона развивающих компьютерных программ для дошкольников // Материалы международной конференции «Физиология развития человека». М.-2000. - С. 261-262.
231. Леонова Л.А., Бирюкович А.А., Савватеева С. С. Гигиеническое нормирование длительности развивающего занятия на компьютере типа IBM-PC для детей 6 лет // Гигиена и санитария. — 1994. № 4. - С. 4244.
232. Леонова Л.А., Савватеева С. С. Занятия КВТ: влияние на организм // Информатика и образование. -1986.- № 3.
233. Лизшский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
234. Липкова В., Шевчикова Л., Арохова О. и др. Психофизиологические реакции школьников на учебную нагрузку // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина. - 1988. - С. 131-139.
235. Литвак И.И. Стандартизация и сертификация средств компьютеризации по эргономической безопасности. Межд. конгресс по проблемам окружающей среды и урбанизации «Человек в большом городе XXI века». Тез. докл.- М.- 1996 С. 71-74.
236. Лищук ВА., Мосткова Е.В. Обзор Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. -М., 1994.
237. Лопухина А.Б. Динамика умственной работоспособности учащихся 7 и 9 классов, изучающих основы информатики и вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. -1989. -№ 1. С. 90-93.
238. Лосева О.А. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе.: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М.- 1977. - 20 с.
239. Лукьянец Г.Н. Закономерности изменения функционального состояния ЦНС у старших школьников при работе на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1989. - № 1. - С. 9699.
240. Лутошкш А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива. / Эмоциональные потенциалы коллектива (Сб. трудов Ярославскогопед. Института им. К.Д. Ушинского). Ярославль. - 1977. - Вып. 50. - С. 7-95.
241. Маймулов В.Г., Баскович Г.А., Чернякина Т.С. и др. Факторы неспецифической защиты в оценке резервных возможностей и оздоровлении детей и подростков // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии. 2002. - № 1-2. - С. 46-50.
242. Маймулов В.Г., Нагорный С.В., Шатров А.В. Основы системного анализа в эколого-гигиенических исследованиях. СПб: СПбГМА им. Мечникова. - 2000. - 116 с.
243. Макарова А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1-4 классов: Автореф. дис. . канд.мед.наук. Москва, 2001.-24 с.
244. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Афанасенкова Н.В. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал. 2000. - № 3. - С. 6062.
245. Максимович О.А. Испытание образованием / Учительская газета. -10.04.2001.-С. 8.
246. Мальцев П.К., Каштанова В.К. Гиподинамия как фактор риска функциональной патологии сердца у детей / Всероссийский съезд детских врачей: Тезисы докладов. Горький. - 1981. - с. 165.
247. Мартиросова В.Г. Офтальмоэргономические аспекты регламентации труда пользователей ЭВМ, работающих с идеодисплейнми терминалами // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. Межд.симпозиума. М.- 1991. - С.31-32
248. МаслоуА. По направлению к психологии бытия. М., 2002.
249. Матвеева Н.А., Якубова И.Ш., Леонов А.В. и др. Мониторинг здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях В кн. А.А. Баранова, В.Ю. Альбицкого «Социальные и организационные проблемы педиатрии». - М. - 2003. - С. 365-393.
250. Медик В.А. Статистика в медицине и биологии: руководство в 2-х томах/ В.А. Медик, Б.Б. Фришман, М.С. Токмачёв // под ред. Проф. Ю.П. Комарова. М.: Медицина, 2000. Т. 1. - 412 с.
251. Медик В.А. Статистика в медицине и биологии: руководство в 2-х томах / В.А. Медик, Б.Б. Фришман, М.С. Токмачёв // под ред. Проф. Ю.П. Комарова. М.: Медицина, 2000. Т. 2. - 352 с.
252. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ-10) ВОЗ. - 1995.
253. Методические рекомендации. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002.
254. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. М. -1982. - 17 с.
255. Методы контроля и управления санитарно-гигиеническим благополучием детей и подростков практическое руководство по гигиене детей и подростков для студентов медико-профилактического факультетов высших медицинских учебных заведений / Н.Д.Бобрищева
256. Пушкина, Т.Ю.Вишневецкая, В.Р.Кучма, и др. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999.-608 с.
257. Милушкина О.Ю. Санитарно-эпидемиологическое благополучие учреждений для детей-сирот и его взаимосвязь с физическим развитием и состоянием здоровья воспитанников: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М.- 2002. - 23 с.
258. Минкина В.А., Зубкова Н.З. Особенности динамики остроты зрения у учащихся различных типов школ // Гигиена и санитария. 1971. - № 4. -С. 23-28.
259. Михайлова СА. Научные основы концепции сохранения и укрепления здоровья детского населения в напряженных экологических и социальных условиях (на примере Республики Алтай): Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 2000.
260. Михалюк Н.С. Научные основы гигиенической оценки воздействия факторов среды обитания на здоровье детского населения в онтогенезе // Автореф. дисс. на ученой степени д.м.н. 2005. - 48 с.
261. Моделирование школы здоровья. 2001.- Москва. - 177с.
262. Моисеева НА. Разработка критериальных показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей как основа для создания системы управления здоровьем: Автореферат. -М., 2001.
263. Мордвинов А.Г. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий с применением компьютеров для учащихся старших классов: Автореф. дисс. . к-м.н. М.- 1990. - С. 24.
264. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. и др. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 14-22.
265. Мякишева Т.В. Особенности формирования состояния здоровья детей раннего школьного возраста в зависимости от влияния различных учебных и физических нагрузок: Автореф. дисс.канд. мед. наук. Смоленск. - 2000 - 24 с.
266. Мунипов В.М. Состояние и тенденции развития эргономики. По зарубежным материалам. Обзор. М.: ВНИИТЭ. 1982.- С. 44-61.
267. Муратова Д.А., Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М. - 1992. - 186 с.
268. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.
269. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М., 2002.
270. Назарова Е.Н. Принципы физиолого-гигиенической регламентации видимого излучения. Автореф. дисс. докт. мед. наук. М.- 1996.- 43 с.
271. Назарова Е.Н. Методы гигиенической оценки условий использования визуальных технических средств обучения // Гигиена и санитария. -1981. № 7.
272. Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности. Под редакцией Кучмы В.Р. и Сухаревой JI.M. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2005.-238 с.
273. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М. - 2001. - 46 с.
274. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой. М., 2000.
275. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995.
276. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть I. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С. Белкин. -Екатеринбург, 2000.
277. Образование. Личность. Здоровье. Кемерово, 1996.
278. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
279. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков. М., 1993 с.
280. Онищенко Г.Г. Гигиенические аспекты обучения и воспитания и влияние их на здоровье детского населения // Здоровые дети России в21 веке / Под ред. А.А. Баранова, В.Р. Кучмы. — М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России.- 2000. С. 7-26.
281. Онищенко Г.Г. Актуальные санитарно-гигиенические задачи сохранения и укрепления здоровья детей и подростков // Детский доктор. -2001. -№2.-С. 13-19.
282. Онищенко Г.Г. Некоторые итоги деятельности государственной сани-тарно — эпидемиологической службы Российской Федерации в 2000 году и неотложные задачи 2001 года // Гигиена и санитария. 2001. - № 2. - С. 3-8.
283. Онищенко Г.Г. Безопасное будущее детей России. Научно-методические основы подготовки плана действий в области окружающей среды и здоровья наших детей / Г.Г. Онищенко, А.А. Баранов, В.Р. Кучма. М.: Изд-во ГУ НЦЗД РАМН, 2004. - 154 с.
284. Орлов В.А. Оздоровительно-воспитательная технология «Навигатор здоровья» // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г. М.: 2005. - С.255-257.
285. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991.
286. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (от 22.07.1993 № 5487-1).
287. Педагогическая валеограмотностъ / Под ред. Т.А. Солдатовой. Ростов-на-Дону, 1997.
288. Парамонова Л. "Хвост", который тянется из дошкольного детства до старших классов // Директор школы. 2000.- № 7. - С.74-80.
289. Парамонова Л. Осторожно: первоклассник? // Директор школы -2000.5.- С. 41-43.
290. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. М.: АПКиПРО, 2003.
291. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоции и цвета. // Вестник Северного Государственного университета. 1988. - Серия 14. - № 3.
292. Пляскина И.В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебного процесса: Автореф. дисс. .канд. мед. наук.-М.- 1998. -24 с.
293. Побежгшова O.K. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников 7-10 лет разных режимов обучения: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Казань. - 2000. - 23 с.
294. Поборсшш А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новым учебным программам. // Физиология человека .- 1997. Т.23. -№ 6. - С. 45-48.
295. Полиевский С.А. Стимуляция двигательной активности детей, подростков и молодежи // Дети России образованы и здоровы. Материалы III
296. Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г.-М.: 2005.-С. 174-176.
297. Полуянов Ю. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
298. Поляков А.Я., Гигуз Т.А. Исследование половых различий психофизиологических функций учащихся 6-8 классов /Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины // Тез. Всес. на-учно-практ. конф. - М. - 1989. - ч.1. - С. 110-112.
299. Пономарева А.Г., Медведев В.М. Мониторинг здоровья подростков и методы его коррекции // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 2829 октября 2005 г. М.: 2005. - С.259-262.
300. Попова Л. Л. Комплексная гигиеническая характеристика донозологических состояний у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. мед. наук Екатеринбург.- 2002. - 23с.
301. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. Громбаха С.М. - М. - 1988 . - С. 54-78.
302. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся.- М.-1985.
303. Прошкувене Р.Г. Гигиеническая оценка влияния учебной нагрузки на организм учащихся национальных школ с углубленным изучением иностранного языка.: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.- 1988. - 20 с.
304. Псеунок А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся в разных режимах. Майкоп - 1996. - 57 с.
305. Пузырь Ю.П. Физическая культура и спорт: модернизация и пути их развития // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г. М.: 2005. - С.55-58.
306. Пути модернизации московского образования / Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве. М.-2000. - 48 с.
307. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И.С.Якиманской. М., 1990.
308. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы // Материалы научно-практической конференции. — М., 1998.
309. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989.
310. Реан АА., Коломинскмй Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.
311. Родионов В А. Физическое развитие и психическое здоровье // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997.
312. Розенблюм Ю.З., Фейгин А.А., Корнюшина Т.А. Компьютерный зрительный синдром. Межд.конгресс по проблемам окружающей среды и урбанизации «Человек в большом городе XXI века». Тез. докл. М.-1996. - С.83-85.
313. Розенблюм Ю.З., Урмахер Л.С. и др. Синдром «прецизионной оф-тальмопатии: диагностика, профилактика, лечение // Офтальмоэргоно-мика: итоги и перспективы. Тез докл. Межд.симпозиума. М.- 1991. - С. 25-26
314. Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпащиков Л.С. Человек и дисплей. JL: Машиностроение. 1986. - 256 с.
315. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред.
316. B.C. Лазарева, П.С. Писарского. М. - 1993. - 147 с.
317. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989.
318. Рябо А., Леонова Р. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика // Начальная школа. 2001. -№ 9. - С. 16-23.
319. Савватеева С.С. Состояние аккомодационной функции глаза у школьников с миопической рефракцией при работе на компьютере //Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. — Коломна. 1993. - С. 80.
320. Сазанюк З.И. Гигиеническое значение организации внеучебного времени учащихся первых классов в условиях группы продленного дня: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.- 1980. -20 с.
321. Сазанюк З.И. Контроль за организацией и режимом обучения детей 6-летнего возраста. М. - 1991. - С. 102-111.
322. Сапожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы, ее определяющие: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М. 1980.-20 с.
323. Сапожникова Г.М. Некоторые факторы, формирующие особенности дневной динамики работоспособности младших школьников // Гигиена и санитария. 1983. - № 2. - С. 21-24.
324. Светковская Т.Я. Эргономика зрительного анализатора при начальном обучении // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы: Москва. -1991.-С. 41.
325. Седова А. С. Гигиеническая оценка различных вариантов организации учебного процесса в старшей школе. Автореф. дисс. на соискание ученой степени к.м.н. М., 2006. - 24 с.
326. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская педагогика. 1964. - №
327. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.—М., 1998. -255 с.
328. Сердюковская Г.Н. Гигиенические аспекты охраны здоровья подрастающего поколения / Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. -М.- 1981. С. 1-8.
329. Сердюковская Г.Н. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. М.- 1991. - 153 с.
330. Сидоренко Е.И. с соавт. Методические рекомендации по доврачебо-му офтальмологическому скринингу. 2002.
331. Синягша Н. Сфера, в которой реализуется мастерство // Директор школы. 2000 - № 5 - С. 58-63.
332. Смирнова О.В. Личностные свойства школьников разного пола и особенности их социально психологической адаптации // Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилакг тики.-М. - 1993. -С. 46-62.
333. Смирнов Н.К Три шага к науке о здоровье здоровых // Директор школы, 1994. № 5.
334. Смирнов Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства// Человек. Культура. Здоровье. -М.: Генезис, 1997.
335. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании.-М., 1997.
336. Смирнов Н.К Педагог и его здоровье: Материалы научно-практической конференции. — М., 1998.
337. Смирнов Н.К. Основы педагогической психотерапии. М.: Человек, 1999.
338. Смирнов Н.К. Конфликты и их грамотное разрешение // Культура миpa, права человека, толерантность и миролюбие. М.: АПКиПРО, 2002.
339. Смирнов Н.К. Валеология // Энциклопедия традиционной медицины. -М., 2002.
340. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002.
341. Смирнов Н.К. Педагогическая адаптология: практически ориентированный подход к диагностической и коррекционной работе с учащимися школ // Актуальные проблемы адаптации человека. Выпуск № 2. Межвузовский сборник научных трудов. Сургут, 2002.
342. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.
343. Статистические методы и вычислительная техника в социально гигиенических исследованиях / Под ред. ШиганаЕ.Н. - М. - 1997.
344. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. Пособие для врачей. В.Р.Кучма, Л.М. Сухарева, А.Г. Ильин и др. И.: МЗ РФ; 2002. 69 с.
345. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина М., 2000.
346. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. — М., 2000.
347. Степанова М.И. Здоровьесберегающие основы организации обучения в начальной школе // "Школа 2100" Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6. 2002. - С. 75- 88.
348. Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 40-44.
349. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гимназия глазами медиков // Частная школа. 1995. -№ 6. - С. 135-138.
350. Степанова М.И., Сазанюк З.И, Гигиенические аспекты компьютеризации школьного обучения //Школа здоровья. М. - 1995. - С. 71-81.
351. Степанова М.И, Сазанюк З.И. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеурочное время // Информатика и образование. 1995.- № 2. - С. 97-101.
352. Степанова М.И. Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе. Автореф. дисс. на соискание ученой степени д.м.н. М., 2003. - 48 с.
353. Стрельцов В.А. Содержание образования по физической культуре в контексте гуманистической парадигмы // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28-29 октября 2005 г. М.: 2005. - С.64-67.
354. Стресс и здоровье // Методические материалы в помощь лектору. -М., 1989.
355. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL-Наука. 1990. - 198 с.
356. Стунеева Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе // Гигиена и санитария. № 3. - 2000. -С. 45-46.
357. Стунеева Г.И, Кирюшин нарушения опорно-двигательного аппарата у школьников // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков Мат. Всеросс. конф. с междунар. участием. М.- 2002. - С. 180-181.
358. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.1. М., 1991.
359. Сухарев А.Г. Научное обоснование системы социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового населения / А.Г. Сухарев // Проф.заболев. и укреплен, здоровья. 1999. - № 1. - С. 11-14.
360. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые дети России в XXI веке. М.- 2000. -С. 44-53.
361. Сухарев А.Г. Роль экологических и социальных факторов в формировании здоровья детского населения / А.Г. Сухарев, С.А. Михайлова. -М., 2000.-211 с.
362. Сухарев А.Г. Методика социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста / Здоровье населения и среда обитания.- 2002. № 2. - С. 4-10.
363. Сухарев А.Г. Гигиеническое нормирование суточной двигательной активности детей. / Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - 2002. - С. 335-337.
364. Сухарев А.Г. Методика социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста / Здоровье населения и среда обитания.- 2002. № 2. - С. 4-10.
365. Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Гигиеническая оценка технологии обучения детей в общеобразовательных школах // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии. 2002. - № 12. - С. 50-54.
366. Сухарева JI.M. Современная гигиена детей и подростков в свете трудов С.М. Громбаха // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 38-42.
367. Сухарева Л.М., Ястребов Г.Г., Пономаренко И.И. Гигиенические проблемы интенсификации обучения и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи / Материалы VII Всероссийского Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М. — 1991. — С. 323-330.
368. Сухарева Л.М., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья. // Школа здоровья. — 1998. № 2. - С. 3743.
369. Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Звездина И.В. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. - С. 52-55.
370. Сычев А.А. Гигиенические основы профилактики близорукости у школьников в связи с особенностями аккомодационной функции: Дисс. докт. мед наук Москва.- 1990.
371. Талалаева В.А. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников при дифференцированном обучении Автореф. дисс. канд. мед. наук Иркутск. - 1998.- 28 с.
372. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утвержд. постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г., № 196). М. - 19 с.
373. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утвержд. постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г., № 196). М. - 19 с.
374. Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей. Ярославль, 2001.
375. Туаева И.Ш., Малецкая Н.В. Гигиеническая оценка режима дня школьников в современных условиях / Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. — 2004. - С. 360-362.
376. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний. Практические аспекты / Материалы конференции 18-20 апреля 2000 года. М., 2000.
377. Уланова С.А. Гигиеническая оценка активной сенсорно-развивающей среды обучения младших школьников в районах Крайнего Севера. М., 2006.
378. Умрюхин Е.С. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере // Информатика и образование. -1992. -№ 2. С. 48-51.
379. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режима учебных занятий с использованием компьютеров -М.- 1987.- С. 47-60.
380. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дисс. докт. мед. наук. -Н. Новгород. 1997. -44 с.
381. Усанова Е.П. Современные подходы к оценке здоровья детей, основные показатели развития и состояния здоровья школьников / В кн.: Охрана здоровья детей и подростков (Лекции медицинских работников и педагогов). М. - 2000. - С. 5-14.
382. Усищева Ц.Л. О причинах утомительности школьных уроков. В кн.: Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Гром-баха. - М. - 1978. - Вып. 6. - С. 24-33.
383. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001.- Том 27.- № 5.-С. 8-16.
384. Федеральный закон «Об образовании», 1996 г. М.: Новая школа. -64 с.
385. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». № 52 ФЗ от 30.03.99 г. М . 1999. - 48 С.
386. Федорова М.З. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование. 1992. -№1.- С. 58-60.
387. Федотова Л.А. Особенности психоэмоциональной сферы младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения // Материалы международной научно-практической конференции «Дети Севера: Образование и здоровье». Архангельск. - 1999. - С. - 102-103.
388. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под редакцией А.А.Баранова, Л.А. Щепляги-ной Л.А. М., 2000. - 584 с.
389. Филатов Н.Н., Куценко Г.И. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков / Здоровые дети России в XXI веке. М. 2000. - С. 74-94.
390. Фирсов В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации / Уровневая дифференциация обучения. М. - 1993. - С. 14.
391. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981.
392. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.
393. Хамаганова Т.Т., Кантонистова Н.С., Краснушкина А.А. Состояние психического здоровья современных школьников / диагностика, определяющие факторы// Вестник РАМН. 1993. - № 5. - С. 34-39.
394. Хамаганова ТТ., Крылов Д.Н., Даниленко О.В. и др. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников // Гигиена и санитария. № 1. - 2000. - С. 71-73.
395. ХананашвилиМ.М. Информационные неврозы. М., 1978. - 143 с.
396. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье. М.: ООО Издательство «Весь мир», 2003. - 208 с.
397. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2004. -520 с.
398. Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование: анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск.- 1996. - 174 с.
399. Храмцов П. И. Методологические и методические подходы к гигиенической оценке новых педагогических технологий. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Санкт-Петербург. 1995 -С. - 65-67
400. Храмцов П.И. Методология изучения осанки в гигиене детей и подростков. Автореф.дисс.д.м.н. М. - 1998. - 46 с.
401. Храмцов 77. И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технологические средства // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4 - С. 27-29.
402. Хризман Т.П. Нейропедагогика наука будущего: В кн: Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Митрошиной Н.П. - Санкт- Петербург. - 2001. - С. 26-30.
403. Хуторской А.В. Методологические принципы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. № 8. - 2000. - С. 29-37.
404. Чайкин С.В. Гигиеническая оценка альтернативного варианта структуры учебного года в школе. Автореферат дисс. . канд. мед. наук. М., 2002. 24 с.
405. Частная школа в странах Запада: сборник статей / Зарецкая С.П., Капранова Л.Д. / М.: ИНИОН. 1996.- 174 с.
406. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. -1994.-№5.
407. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.
408. Шестакова В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Иваново.- 2000. - 51 с.
409. Школа без наркотиков. СПб., 2001.
410. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988.
411. Шестакова В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Иваново.- 2000. - 51 с.
412. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина. 1988.
413. Щеплягина JI.A. Факторы риска и новые походы к управлению здоровьем школьников / Здоровые дети России в XXI веке. М. - 2000. - С. 107-113.
414. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993.
415. Целыковская Н.Ю. Социально гигиенические факторы и здоровье детей // Гигиена и санитария. - 2001. - № 2. - С. 58-60.
416. Цукерман Г.А. Обыкновенный гуманизм // Вопросы психологии.-1990-№ 6
417. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. 1993.
418. Частная школа в странах Запада: сборник статей / Зарецкая С.П., Капранова Л.Д. /М.:ИНИОН. 1996.- 174 с.
419. Чепурных Е.Е. Реализация права детей на образование /Материалы н.-п. конф. «Защита прав семьи и детей в программе действий Президента РФ на 1996-2000 годы «Россия, человек, семья, общество, государство». 1998.- С. 11-16.
420. Чернозубов И.Е. Компьютер и дети/ пособие для родителей- М. -1998.-96с.
421. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. -М., 2003.
422. J 481. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков / Под ред. Баранова А.А., Щеплягиной JI.A. М.- 1998.- 333 с.
423. ЭлъконинД. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976.
424. Элъконин Д. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.
425. Юдина Е.Г. Психолого-педагогические условия модернизации образования в России // "Школа 2100" Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6.- 2002.- С. 8-13.
426. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
427. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.
428. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6.
429. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы. 1995. - №3.
430. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.- 1996.
431. Якубова И.Ш. Гигиеническое обоснование системы управления здоровьем детей в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дисс. . докт. мед. наук Санкт-Петербург, Нижний Новгород - М. -2001.-48 с.
432. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) М.- Новая школа. -1997. - 352 с.
433. Ямполъская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможностисовременных школьников. // Российский педиатрический журнал. -1997. -№ 1. — с. 9-12.
434. Ямполъская Ю.А. Физическое развитие школьников жителей крупного мегаполиса в последние десятилетия: состояние, тенденции, прогноз, методика скрининг-оценки / Дисс. в виде научного доклада . д.м.н. - М. - 2000. - 76 с.
435. Ямполъская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария. 1996. - №1. - С.24-26.
436. Ямщикова H.JI. Влияние учебной нагрузки на психический статус учащихся младших классов гимназии г. Москвы. / Материалы н.-п. конференции «Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития». М. - 1999. - С. 89-92.
437. Ястребов Л.И. Нужен ли компьютер вашему ребенку и если нужен, то зачем? — М., 1995.
438. Adler А. Воспитание детей. Взаимодействие полов (пер с анг.) Ростов на Дону, 1998.
439. Aggressive problem solving strategies, aggressive dehavior, and social acceptance in early and late adolescence. Keltikangas - Jarvinen Lusa. J. Youth and Adolescence. 2002. 31, № 4. C. 279-287.
440. Bandura A. Social learning theory of aggression / The control of aggression: Implications from basic research / Ed. by J.F. Knutsori. Chicago: AldincPubl., 1973.
441. Bendix T. Clair and table adjustments for stated worh // Trends Ergon.Hmn.Fact.- Amsterlam- 1986- 751-758.
442. Black D., Newman M. Television violence and children // British medical journal. 1995, vol. 310. - № 4. - p. 273-274.
443. Binnie C.D. et all. Visual display units and risk of seizures / Lancet, 1991
444. Blank D., Newman M. Television violence and children. British medical journal. 1995, - №> 6975. -p.273-274
445. BuchnerE. Gesundheitstforderung durch Sport an Schulen: Ein Modellpro-jekt an drei Kolner Realschulen Was kann der Schularzt heibei tun? // Off. Gesundheitsw. - 1989. - Bd. 51, № 8-9. - p. 496-499.
446. Calixto, C. et al Correlation between Plasma and Salivary Cortisol Levels in Preterm Infants. The Journal of Pediatrics 140: 116-118, 2002.
447. Castillo D.N., Davis L., Wegman D.H. Young workers // Occupational Medicine-State of the Art Reviews. 1999. - 14 (3). - p. 519-536.
448. Cato Olsen W. Facial exposure in the VDU environment: The role of static electricity // Proceedings of International Scientific Conference: Work with Display Units, Stockholm, 12-15 May 1986. p.797-800.
449. Centers for Disease Control. Unintentional poisoning among young children Uni ted States. MMWR 1983.
450. Character strengths amond youth. Steen Tracy A., Kachorek Zauren V., Peterson Christopher. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 5-16.
451. Children and computer use: The impact en learning and visual development. Godning Edward CJ. Behar. Optom. 2002. 13, № 5. C. 115-118, 139.
452. Character strengths amond youth. Steen Tracy A., Kachorek Zauren V., Peterson Christopher. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, №1. C. 5-16.
453. Children and computer use: The impact en learning and visual development. Godning Edward C.J. Behar. Optom. 2002. 13, №2 5. C. 115-118, 139.
454. Clark A., Millard E. Gender in secondary curriculum. Balancing the books.- L. And N.Y., "Routledge", 1998, 259 p.
455. Davis L. Youth employment versus exploitative child labor I I Public Health Reports. 1998. - 113 (1). - p. 3-4.
456. Diller A. et. At Gender (the) Question in Education. Theory, Pedagogy, and Politics / U.S. Westview Press, 1996, 249 p.
457. Durant R. H., Baranovski T. Evaluation of the Children's Activity Rating Scale (CARS) in young children 11 Medical and science in sports and exer-sise. 1993. - № 12. -p. 1415-1421.
458. Eaman M.K. The effects of children s socioemotional development: an ecological systems analysis // Sol. Work. 2002. - Vol. 46. - № 7. - P. 256-266.
459. Education in Britain / Foreign a. commonwealth of office. London: Central office of inform., 1991. - 40 p.
460. Ehrich D. Fransient myopiae folloving sustained near work. In "Procuding of an International Scientific Conference: Work with Display Units" Stockholm, 12-15 May, 1986, 956-959.
461. Friends as reporters of childrens and Adolescents depressive symptoms. Swenson Lance P., Pose Amanda J.J. Abnorm. Child Psychol. 2003. 31 № 6 C. 619-631.
462. Flick U. Qualitative Injuries intro Social Representation of Health // Journal of Health psychology. July 2000. Vol. 5. Number 3.
463. Friends as reporters of childrens and Adolescents depressive symptoms. Swenson Lance P., Pose Amanda J.J. Abnorm. Child Psychol. 2003. 31 №6 C. 619-631.
464. GoronJ. Alternative Medicine: A Report to the National Institutes of Health Mind-Body Connection. The Center for Mind / Body Medicine, 1996.
465. Granger DA, Weisz JR, Kauneckis D. Neuroendocrine reactivity, internalizing behavior problems, and control-related cognitions in clinic-referred children and adolescents. J Abnorm Psychol. 1994 May; 103 (2): 267-76.
466. Gupta R. К., Saini D. P., Acharya U., Miglani N. Impact of television onchildren.// The Indian Journal of pediatrics. 1994. - p. 153-159.
467. Hagard S. Health promotion in action // Hygiene, 1990.
468. Haider M, Kundle M., Weissonbock M. Worker Stain related to UDUs with differently coloured characters // Ergonomic Aspects of visual display ter-minaes. London, Faylor and Francies, 1982.
469. Hepsen I.F., Evereklioglu C., Bayramlar H. The effect of reading and near-work on the development of myopia in emmetropic boys: a prospective, controlled, three-year follow-up study // Vision Res. 2001. - Vol. 41. - № 9. -p. 2511-2520.
470. Herbst C. Bildschirm-Arbeitsplatzbeleuchtung // Licht.- 1985,- 37, 1, 2631.
471. Holldorssjn M., Runst A.E., Kohler J., Mackenbach J.P. II J. Epidemiol. Commun. Hlth. 2000. Vol. 56. - P. 200-204
472. How sleep is related to fatigue. Lavidor Michal, Weller Aron, Babkoff-hawey. Brit. J. Health Psychol. 2003. 8. № 1. C. 95-105.
473. Holldorssjn M., Runst A.E., Kohler J., Mackenbach J.P. II J. Epidemiol. Commun. Hlth. 2000. Vol. 56. - P. 200-204
474. How sleep is related to fatigue. Lavidor Michal, Weller Aron, Babkoff-hawey. Brit. J. Health Psychol. 2003. 8. № 1. C. 95-105.
475. Joachimsthaler J., Zampa P. Zmeny tepove frekvence u studentu pri vyu-covani. Cas. L6k. - 1971. - p. 57-59.
476. Josefina F. Visual display units: Job content and stress in office work- Ge-neva/ZZJ, 1985
477. Kannas L et al Healt behaviour in school-age children stady.- Copengagen, WHO Redional office forEurop, 1991
478. Kickbusch I., О Byrne D. Community as the feus for health and health changes I I Promotion and education. 1995. - Vol. 2(4). - P. 17-20.
479. Kickbusch I., О Byrne D. Community as the focus for health and healthchanges I I Promotion and education. 1995. - Vol. 2 (4). - P. 17-20.
480. Kannas L et al. Healt behaviour in school-age children stady.- Copengagen, WHO Redional office forEurop, 1991
481. Kiess W, Meidert A, Dressendorfer RA, et al. Salivary Cortisol levels throughout childhood and adolescence: relation with age, pubertal stage, and weight. Pediatr Res. 1995 Apr; 37 (4 Pt 1): 502-600.
482. Knave В., Wibom R., Voss M., Hedstrom L. Work with visual Display Terminals among office Emplayes // Scand. Yorn., work environment Health / 1985, v. 11, N6, 457-466.
483. Knawe В Yetal. Work at video display terminals. An epidemiological health investigation of office employws. Subjective symptoms and discomforts. Scandi navian journal of work, environment health, 1985, N11, 455-474.
484. Кок G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygiene, 1991.
485. Kolybine M.J. Education for a better quality of life // Hygiene, 1992.
486. Largo R.H., Caflisch J.A., Hug F. Neuromotor development from 5-18 years// Dev. Med. Child. Heurol. 2001. - Vol. 43. - №7. - P. 444-453.
487. Lange Anderssen K., Rutenfranz J., Masironi R., Seliger V. Habitual Phisi-cal Activiti and Health.-Copenhagen: WHO Reg. Europ., 1982.-Series 6.
488. Largo R.H., Caflisch J.A., Hug F. Neuromotor development from 5-18 years // Dev. Med. Child. Heurol. 2001. - Vol. 43. - № 7. - P. 444-453.
489. Malbran S. Phases in children s rhythmic development // Ann. NJ Akad. Scientifige. 2001. - Vol. 30. - № 6. - P. 401-404.
490. Marti В., Vartiainen E. Relation between leisure time exercise and cardiovascular risk factors among 15-year-olds in eastern Finland // J. Epidemiol, and Community Health. 1989. - V. 43. - № 3. - p. 228-233.
491. Malbran S. Phases in children s rhythmic development// Arm. NJ Akad.
492. Scientifige. 2001. - Vol. 30. - №6. - P. 401^04.
493. Mebin Т., VuilleJ.-C. Further evidence of anassociation between psychosocial problems and increase in relative weight between 7 and 10 years of age // Actapaediatr. Scand. 1989. - Vol. 78. - № 4. - p. 568- 575, 576-580.
494. Mohdall A. Investigation of the lumbar flexion of office workers // Ergon. Work Postures: Models, Meth. And Coses, London, Phyladelphia, 1986, 345-354.
495. Moravek R. Vpluv vykonovanych pohybovych aktivit na telesny rosvoy a pohybovu vykonnost 7-18 rosnej maladeze. // Teor. Praxe tel. Vych. — 1989. -№ 10.-s. 596-606.
496. Neural basis and biological fuction of masking by lign in mammals: Sup-pretion of melatonin and locomotor activity. Chronobiol. Jnt 2001. 18, C. 737-758.
497. Neary, 3.P. et al. Relationship between serum, saliva and urinary Cortisol and ist implication during recovery from training. J Sci Med Sport 5: 108114, 2002.
498. Neural basis and biological fuction of masking by lign in mammals: Sup-pretion of melatonin and locomotor activity. Chronobiol. Jnt 2001. 18, C. 737-758.
499. Novello A.C., DeGraw C„ Kleinman D.V. Healthy Children Ready to Learn: An Essential Collaboration Between Health and Education. // Public Health Reports. 1992. - Vol. 107, № 11. - p. 3-10.
500. Ooyen M., Weijgert Y., Begemann Y. Hum. End. Loc. 1987. 16. -N 2. - p. 152-156.
501. Ooyen M.N. Fetal Referred luminances in offices // llum: End. Soc., 1987, 16, N2, p.152-156.
502. Ostberd O. Visual accommodation befor and after UDU work with split
503. J screen veisustraditional scrcen (paper made of operator) // Work with Display Units. Stockholm, 1986.
504. Pate R.R., DowdaM., Ross J. C. Associations between physical activity and physical fitness in american children // Amer. J. Dis. Child. 1990. -V. 144, № 10.-p. 1129-1139.
505. Polus-Szeniawska E. Porownamie obciazen psychofizycznych uczniow klas pierveszych in drygich liceum ogolnksztalcacego // Roczn. PZH. 1989. -№3. - s. 246-250.
506. Powell K.E., Caspersen C.J., Koplan J.P. et al. Physical activity and chronic diseases // Amer. J. Clin. Nutr. 1989. - V. 49, № 5. - p. 999-1006.
507. Press E, Walker J, Crawfort I. An interstate drowing study. Am. J Public health 1986.
508. Rancurel M. Guide to secondary education in France. Strasbourg: Council of Europe press, 1995. - 64 p.
509. Редчщ M.A. Ппешчне обгрунтування комплексно! программ оптим1заци навчально1 дiяльнocтi учшв молодшого шкшьного вшу у школьлщеь Аатореф. диссерт. на здобуття наукового ступеня канд. мед. наук.- Киев -2003. -20 с.
510. Richter J., Glaber. Einschulungsalter und Schulerfolg // Arztl. Jugendkd. -1990. -81, №2.-94-99.
511. Roer-Strier D., Rosenthal M.K. Socialization in changing cultural contexts: A search for images of the adaptive adult // Soc. Work. 2001. -Vol. 46. -№7.-P. 215-228.
512. Sallis J. F., McKenzie T. L., Alcaraz J. E. Habitual Physical Activity and Health-Related Physical Fitness in Fourth-Grade Children. AYDC. - 1993. - №8 - p. 890-896.
513. Saris H. Habitual physical activiti in children methodology and finding in health and disease // Med. Sci. Sports exers. 1986. - Vol. 18, № 3. - C. 253263.
514. Sevcikova L. Опыт изучения суммарной нагрузки по данным исследования советских и словацких гигиенистов // Cheschla hygiena. 1986, 91. -№ 6. -С. 311-318.
515. SmirnovN. Ausbildungund Gesundheit der Schueler. Drezden: Horizont,
516. Starn H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Ref lexiv-ity // Journal of Health psychology. July 2000. Vol. 5. Number 3.
517. Szpalski M, Gunzburg R, Balague F, et al. A 2-year prospective longitudinal study on low back pain in primary school children. // Eur Spine J. 2002 Oct;ll(5). -p.459-464.
518. Saris H. Habitual physical activiti in children methodology and finding in health and disease // Med. Sci. Sports exers. 1986. - Vol. 18, № 3. C. 253263.
519. The health of Canada s youth. Views and behaviours of 11-, 13- and 15-year-old from 11 countries.-Ottava, health and Welfare Canada.- 1992.
520. The Health Promoting School an Investment in Education? Health and Democracy. Conference of the European Network of Health Promoting Schools. - Greece, 1997.
521. The International Congress of School and University Health and Medicine,2001.3d, Paris, 1959.
522. The health of Canada s youth. Views and behaviours of 11-, 13- and 15-year-old from 11 countries.-Ottava, health and Welfare Canada.- 1992.
523. The positive psychology of interested adolescents. Hunter Jeremy P., Minely. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 27-35.
524. The positive psychology of youth and adolescence. Rich Crant Jewell. J. Youth and Adolescence. 2002. 32, № 1. C. 1-3.
525. The positive psychology of youth and adolescence. Rich Crant Jewell. J. Youth and Adolescence. 2002. 32, № 1. C. 1-3.
526. The positive psychology of interested adolescents. Hunter Jeremy P., Minely. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 27-35.
527. Vanickova E. Rezimove otazky stredoskolske mladeze. // Ces. Hyg. 1988. -R. 33, C. l.-S. 27-33.
528. Vasil V., Cordeanu A., Goldstein T. et al Aspecte medicale, psyhologice si sociale in adaptarea scolaruluimie la procesul instructiv-educativ. // Igena. — 1990.-Vol. 39. -№ l.-p. 149-156.
529. Wawrzyniak G. Biologial age in children who practice swimming // An-thropol. Anz. 2001. - Vol. 59. - № 7. - P. 149-156.
530. Wallin L, Winkwist E., Svensson Y. Terminalarvandares arbetsmiljo en ekratsttudie vid Volvo I Yotebord (The work environment of terminal users -a questionnaire stady at Volvo in Yothenburg) (in Swedish), Yothenburg, A.B. Volvo, 1983.
531. Wawrzyniak G. Biologial age in children who practice swimming // An-thropol. Anz. 2001. - Vol. 59. - № 7. - P. 149-156.
532. Wegman D.H., Davis L.K. Protecting youth at work // American Journal of Industrial Medicine. 1999. - 36 (5). - pp. 579-583.
533. Wiart Z., Darran J. Review of four tests of gross motor development // Dev. Child. Neurol. 2001. - Vol. 43. - № 4. - P. 279-285.
534. Williams R., Maclean / Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. Ред. В.В. Рубцова. М: Прогресс, 1998. - 336 с.
535. Wiart Z, Darran J. Review of four tests of gross motor development// Dev. Child. Neurol. 2001. - Vol. 43. - №4. - P. 279-285.
536. Wong L. Y.-F. Education of Chinese children in Britain and the USA.-Clevedon.: Multilingual Matters, 1992,- X, 226 p.
537. Woo Y. C., Strong Y, Yrving E., Yng B. Are the Sable changes in vision after use of VDTs? In "In "Procuding of an International Scientific Conference: Work with Display Units" Stockholm, 12-15 May, 1986, 875-877.
538. WoolfA, Lewaner W, Filipone G, et al. Prevention of childhood poisoning: efficacy of an educational program carried out in an emergency clinic. Pediatrics 1987.
539. Woolson R. F. Statistical method for the analyses of biometrical data. New York: Plenum Press, 1993. - 400 p.
540. Yould Y.D., Yrischakowsky N. Doing the same work with hard copy and with cathode-ray tubl computer terminals // Human Factors, 1984, 26, N3, 323-338.
541. Zajonc R.B. The family dynamics of intellectual development // Am. Psychol. 2001. - № 6-7. - P. 523-524.
542. Zivicnjak M., Zebec M., Franke D. Analysis of cognitive and motor functioning during pubertal development: a new approach // J. Psysiol. Anthropol. Appl. Human. 2001. - Vol. 20. - № 3. - P. 111-118.
543. КОЛИЧЕСТВО УЧАЩЕ ХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ В % (N=14)
544. Количество детей, осмотренных врачом-специалистом Абсолютный показатель ( количество детей, имеющих нарушения) Относительный показатель (% детей, имеющих нарушения здоровья)1. Педиатр 14 5 35,71. Отоларинголог 14 5 35,71. Окулист 14 2 14,3
545. Невропатолог (детский невролог) 13 1 7,11. Ортопед 14 11 78,61. Оо