Автореферат и диссертация по медицине (14.00.33) на тему:Научное обоснование профессионального отбора во врачебную специальность (на примере дерматовенерологии)
- Ученая степень
- кандидата медицинских наук
- ВАК РФ
- 14.00.33
Оглавление диссертации Пушкина, Татьяна Валентиновна :: 2006 :: Курск
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И НЕКОТОРЫХ ПОНЯТИЙ-J
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
OR ЮГ ЛИТЕРАТУРЫ. ,.,- -, -- ■
I 1 Системно« ШаЧКНИК I ТОКОМГЛЮЛС* И ЧКХ1 t4 ОСССО ОЮСПЯ В ЭвФНкТНЯНОМ огад^миьгсдацшзскойадовесе!« ' t ; ок анн )лл>и i 1ро*отьн'а н i и1>ы пион а.шкно иода»л
1.3 Современные методы оценивания » спешности подготовки чии<1 некто«* ашиАЛИСтС«
1 -1 ml,толы #ofmajvoal№h процедуры контроля знаний.
1 $ эташ4 раИМТНЯ тр.хнолог»! контюд* имиип ----------------2ft lb аналитический обзор метоло». алгоритмов 11 аппаратных средств распознавали« образов»—-.
ГЛАВА И МАТЕРИАЛЫ It МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2 s Структура itvwi исследования ------------------ -«
2 2 методическое обеспечение 11ыя11л1 нии психо*1пнологиче<*их особehностей личности
23 МуяпмциМне тестирование уровня подготовки подерматовпикыюгии 46 2 4 Метод оЮТажеиня многомеишх объектов для распознавания протяженно
Р аспрешдпиых осраэов .—
2 Í КВЛЛИМГ(РИЧЕС*ИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТКТН СОВАНИЯ СТУДОГГОВ— —
ГЛАВА 111 ТЕСТИРОВАНИЕ ПРОФЕССВ О КАДЬ МОЯ УС! IF.BII IOCTII
3 I ВЛИЯНИЕ тина ТЕСТОВ«О ЗАДАЮ!* на РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТОВОГО контголя . M
3 2 Выбор параметров тестового контроля знаний
3.3 Регламента«« nmmai прохождения теста
3 л оигьжжнш: кппт}нч оценивания уровня промосмомаансй подготовки^
ГЛАВА IV ЗАВИСИМОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ВРАЧА ДЕРМАТОВЕНЕРОЛОГА ОТ СОЦИОТИПА ЛИЧНОСТИ
4 I. Пснхолсгическзк осо«э№жти сгудпнтоп по результатам анализа опроонка майос'витс—
4 2. пснхолсгическ31е осокмностн врачей дерматовенерологов по результатам анализа опросника МаЯерс.Ымгтс
ГЛАВА V ПРОГНОЗИРОВАН!! Е I 1Р0ФЕССН0НЛЛЫ10Й У СЛЕШ IIOCTH Д."! Я
ПРОФОТБОРА ВО ВРАЧЕБНУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ----» 1 ФОРМИРОВАН« ЭТАЛОННОГО КЛАСС*.M
5.2 профессиональный огын' сданных врачейад
Введение диссертации по теме "Общественное здоровье и здравоохранение", Пушкина, Татьяна Валентиновна, автореферат
Актуальное".- Подготовка Bpa'ta как интеллектуальной личности it высококвалифицированного специалиста зависит от <м1ме<пс№ ресурсов, которые поступают в высшую медицинскую школу От Ш(С№ отбора медицинских tiJctitniniMna ■ высшем учебном заведении и я период послевузовской деятельности млшеит прогнозирование перспяпимости успешности профессиональной деятельности н качества оказания медицинской помоши населению
Реформа ирваоолранення предполагает появление новой профессии ирача обшей практики - семейного Врача. Под этой специальностью полротумеиастся врач с энциклопедическими знаниями я очень многих отраслях медицины. Он не только должен хорошо владеть навыками экстренной помощи. но и уметь диагностировать многие, наиболее часто встречающиеся заболевания т та* называемых уши специальностей, и оказать необходимую помощь. Твкие квалификационные требования к семейному врачу диктуют новые подходы, как к обучению. тик и к методам оценки его компетентности.
До сих пор профессиональным отбором специалистов занимаются ПСИХОЛОГИ. Они оценивают личностные характеристики человека на основе различных itero до в пснхологичесхото тестирования, которые соотносят с требованиями предполагаемой профессии <профотборJ или формируют рекомендации по выбору вида профессиональной деятельности (профориентация}, Такой подход к профессиональному отбору ис учитывает качества профессиональной подготовки специалиста. а основывается лишь на его личностных характеристиках. До настоящего времени не выявлена зависимость УОКШПОСТЯ освоения какой либо профессии от психотипа личности, но известны предпочтении способа восприятия информации в зависимости от сто особенностей.
Гуманистическая направленность профессии Врача требует отбора в профессию не только по профессиональным характеристикам урони* подготовки п у иен ни принимать прашиьиые решения диагностического н лечебного характера, мо и но ДИЧ1ИКТКЫМ качествам. Г1рн на первый план выходят достоверность и объективность методов опенки тли КрПТСр«1«В.
Объектом МСЯСавМММ данной работы являются врачк-дерматовенерологи трех областей Центрального административного округа РФ. интерны, ординаторы первого и второго года обучениж, студенты '(стертого курса КГМУ МЗиСР 1ч{>
Предметом иссле.тоияиня является совокупная опенка психологического тестирования личности н уровня его профессиональной компетентности а целях прогноигровання успешной профессиональной лелтельносш в качестве врача-еясциалиста.
Таким обратом. проблема вргамкпцни и управления профессионального отбора по врачебным специальностям является актуальной.
Исходя из того, что данный раздел процесса профессионального отбора специалистов как обшмп процесс ачкпитй подготовки медицинских специалистов не получил достаточного отражения, он стал предметом нашего исследования.
Целью диссертационной работы является разработка методологии профессионального отбора во врачебную специальность на примере дерматовенерологии и ее научное обоснование.
Гранины исследования включали изучение исходного уровня профессиональной подготовки студентов и арачсвЬдерматовоиорапогов в соотношении с н* психотнпом личности, обеспечивающее базу данных для научного обоснования модели пропюза профессиональной успешности по оказанию качественной медицинской помощи папнектаи
Д.lit достижения пели были поставлены следующие задачи:
I. HiV'nut. варианты контроля качества подготовки специалиста по литературным источникам и результатам обпита практических наработок.
2- Разработать мультимедийные тссты с ратными типами заданий для оценки уровня профессиональной компетенции по специальности «дерматовенерология».
3. Выявить предпочтительные варианты тестов для повышения обкгммостн оценки на профпригодность
4. Изучить влияние психотнпя личности ил Профессиональную успешность.
5. Исследовать уровень профессиональной подготовки параллельно с Ж и ХОТН пн ро ми и ем прачей'Дерматологоя для выработки эталона прн прогнозировании качеств рсаоения врачебной профессии
6. Разработать методологию опенки и прогнозирования качества подготовки врача и его профпригодности.
Научная нопизна заключается в том, 'iio впервые: Изучена эффективность применения мультимедийного тестирования профессиональных качеств специалиста и показано его преимущество перед другими видами тестового контра«.
РШряб0Т«1Ш и ишны па электронном носителе мультимедийные тссты для контроля зилинй но дермвтоиеиерогаогин.
Издан» ил компакт-диске первое учебное пособие по дерматовенерологии для обучения студентов н врачей факультетов последипломного образования, включаюшие обучающие н контролирующие программы в мультимедийном режиме.
Печено влияние пснхотили личности на уровень профессиональной подготовки врача-дерчатовенеролога
- Разработан алгоритм прогнозирования профессиональной успешности с целью профотбора во врачебную специальность (на примере дерматовенерологии).
Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что в результате проведенных исследований разработаны мультимедийные учебные пособия для студентов и врачей дерматовенерологов, которые позволили максимально приблизить обучение студентов и врачей, обучающихся на циклах последипломной подготовки к условиям практической деятельности в рамках требований Программы Минобразования и Минздравсоцразвития.
Внедрены на федеральном уровне стандартизированные принципы образования на основе тест-эталонных конструкций, позволяющие унифицировать образование по данному предмету во всех медицинских высших учебных заведениях с достижением эффективных результатов в профессиональной ориентации и успехов в практических навыках.
Созданные на электронных носителях пособия рекомендованы Центральной учебно-методической проблемной комиссией по дерматовенерологии к внедрению в педагогический процесс на кафедрах медицинских вузов. По рекомендации учебно-методической проблемной комиссией по дерматовенерологии изданы монографии «Мультимедийная тестовая технология в управлении учебным процессом в медицинском вузе» и «Управление самостоятельной работой студентов медицинского вуза», которые рекомендованы к использованию в вузах России.
Разработана модель профессионального отбора врача-специалиста на примере дерматовенерологии.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Мультимедийное тестирование уровня профессиональной успешности является средством, приближенным к оптимальному и позволяющим получить нормальное распределение результате» тестового контроля.
2. Психапи) личности не влияет на профессиональную успешность, вследствие чего не может использоваться и качестве tpKTqxu для профессионального отбора.
3- Оценю уровня подготовки специалиста с целью прогнозирования профессиональной успешности может провалиться с помощью мультимсднЛного теста* который использовался для выработки эталонного класса а распознавай itu многомерных объектов.
4 Метол отображения многомерных объектов для распознавания протяженно распределенных образов с целью выработки wuioita на примере прогнозирования качества подготовки специалиста дерматовенеролога рекомендуется для прогнозирования успешности работы врача любой одешмльноегм
ЛвзорскиЙ вклал. Все выносимые на защиту результаты и положения iUcccepTaliHOKHolt работы получены н разработаны лично автором. Разработанная научно-обоснованная система профессионального отбора в специальность «дерматовенерология» является модель» профотбора в любую медицинскую специальность для кадрового обеспечения качества медицинского обслуживания. Разработаны а соавторстве с B.F. .Поповым мультимедийные тесты по дерматовенерологии, обеспечнмшие объективную оценку уровня профессиональной подготовки с учетом преференций ненхотипа личности тестируемого Система мультимедийного контроля уровня профсяюшнвй подготовки по дерматовенерологии апробирована, получила положительную оценку it применяется в ведущих высших медицинских учреждениях России.
Лпробаuия результатов ряботм. Результаты диссертационного исследования доложены на первом Всероссийском научном форуме «Инновационные гсхмолотн медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии» (Москва, 2005}, на региональной научно-практической конференции, поемвденной 20-летию факультета последипломного обркюмим КГМУ, 2006.
Результаты диссертационного исследования применяются » у1 кСиом процессе ряда мсднко-биологнчсскнх и клинических кафедр Курского государственного недкшнаюго университет», пнедрени в работу кафедр дерматовенерологии Тверской государственной медицинской академии. ММА им. И.М.Сечсиоы. РГМУ, Белгородском университете и ряде медико-биологических и клинических кафедр медицинских вуюн центральной России
По материалам диссертационного исследования опубликовано 15 печатных работ, а том числе 2 книги, 3 «регистрированных в Ннформрегиетрс мсктронных изданий. 4 публикации в журналах, реквмекдояанных ВАК.
Структура и объем работы* Диссертационная робота состоит из ■недели*. обюра литературы, главы материал«» и методов нсеяедяммн», трех глав собственных нее,тело*аииЙ. тпключення, выводов, указателя литературы и приложения Диссертация изложена на 123 страницах, содержит 44 рис. и L 8 таблиц. Указатель литературы содержит ссылки на 170 отечественных и 32 зарубежных литературных источников.
Заключение диссертационного исследования на тему "Научное обоснование профессионального отбора во врачебную специальность (на примере дерматовенерологии)"
выводы t. Лучшие результаты компьютерного профессионального тестирования достигаются но всем типам задании с графическим представлением учебного материала к по заданиям иа множественный выбор. Задания на соответствие из-за трудности восприятия формы представления материала должны быть ограничены при проведении тестирования на профпри голи ость,
2. Тесты с низким содержанием тестовых заданий мало надежны н не могут служить эталоном качества подготовки специалиста. Тест должен состоять минимум из 50 тестовых заданий По мере увеличения числа тестовых заданий растет надежность теста. Анализ зависимости надежности теста и скорости достижения результата от количества заданий свидетельствует, что 200 заданий в мультимедийном тесте с равнопропорциональным представительством типов тестовых заданий является наиболее оптимальным
У Четырехлетня шалю результатов жэанемшнониого тестирования (2002-2005 гт.) на кафедре дерматовенерологии КГМУ позволил разработать оценочную шкалу для нормативно ориентированной системы оценивания результатов контроля знаний. Средние показатели оценивания результатов тестирования установлены в следующих параметрах: оценке «отлично» соответствует 54% и более правильных ответов, оценке «хороню» - от 38% до 54%, опенке «удовлетворительной - от до 38%, опенке «неудовлетворительно» - ниже 23%.
4, Психологическое тииироваиие личности но Майерс-Бриггс не может служить критерием профессионального отбора во врачебную специальность на основе отсутствия зависимости профессиональной успешности от тина информационного метаболизма.
5, Метол отображения многомерных объектов лля распознавания протяженно распределенных образов, позволяющий учитывать многогранную подготовку специалиста по ведущим отраслям знаний может использоваться для прогнозирования качества подготовки специалиста «есмейный врач» с целью оптимизации качества кадрового обеспечения медицинской помощи пациентам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Открывая совещание в Новосибирском Академгородке 11 январи 20005 г В.В.Путин подчеркнул, что общество потребует большего числа подготовленных высококвалифицированных кадров, способных решать не только технические, но и узкоспециализированные задачи при сохранен ни преимущества образования и таких его основных черт, как фундаментальность, Традиции отечественной школы Более того, трансформация знаний должна обеспечить прогресс общества, качество производственной деятельности и трансформацию знаний в реальный капитал, работающий на экономику и социальную сферу страны (Путин ВВ. 2005).
Перспектива развит я здравоохранения РФ в значительной мере зависит от состояния профессионального уровня и качества подготовки медицинских н фармацевтических кадров. 1Грн этом профессиональный отбор специалистов на пост дипломном этане играет ведущую роль в я кадровой политике отечественного здрзвоохранения
До настоящего времени вопросам профотбора на научной осноне уделялось должного внимания. Не разработана методология и инструментарий протнозировния успешности будущего специалиста, что и послужило предметом настоящей работы,
При решении задач исследования были созданы мультимедийные учебные пособия по дерматовенерологии для самоподготовки студентов н врачей. Выпущены монографии. "Мультимедийная тестовая технология п управлении учебным процессом а медицинском вузе», «Управление самостоятельной работой студентов медицинского вуза» и зарегистрированные электронные издания на 3 компакт-дисках,
Изучение эффективности мультимедийного -тестирования «г разработка учебных пособий на компакт-дисках послужили основой организации профотбора и совершенствования подготовки специалистов дерматологического профиля Мультимедийные тесты по дерматовенерологии рекомендованы центральной проблемной комиссией но дерматовеиеролопш
МЗ РФ для применен«* к мели un неких высших учебных «ведениях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ряда медико-биологических и клинических кафедр
Исследование психотипа личности врача и его уровня профессионально!! подготовки не выявило зависимости профессиональной успешности от типа информационного метаболизма. Это не позволило использовать психологическое потремте для профессионального отбора во врачебную специальность
Разработанный алгоритм прогнозирования профессиональной успешноегн с целью профотбора во врачебную спепиадиюсп. (на примере дерматовенерологии) позволил ратработ-атъ технологию профессионального отбора на постлнпломном этапе в актуальную и вое требованную специальность «семейный врач».
Метод отображения многомерных объектов да я распознавай пя протяженно распределенных образов для Прогнозирования качества подготовки специалиста «семейный врач» позволяет учитывал» многогранную подготовку специалиста по ведущим отраслям знаний с целью оптимизации качества кадрового обеспечения медицинской помощи пациентам
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2006 года, Пушкина, Татьяна Валентиновна
1. Аваиесов. B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аваиесов; Ассоциация и«*еиеров-пелагогов г. Москвы. М., 1996. - 266 с.
2. Аванесов. B.C. Форма тестовых заданий: учебное пособие >' B.C. Аваиесов, Исслеловат. центр проблем качества подготовки специалистов. М, 1991.-157 С.
3. Аллахвердие», Д Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения / Д Аллахвердиева И Нысш обраювание в России, ■ 1993.-Ж-С. 102-104.
4. Аминов, НЛ Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей t НА. Аминов. М., 1994 - С. 17t-194
5. Анастази, А, Психологическое тестирование I А, Атанвзн. М,. 1982, -ТЛД, -с.413.
6. Андреев. A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе / А.А Андреев. М„ 1998.
7. Я. Антонова-С.Г Информатизация и информационная культура личности /.'Информационная культура личности; прошлое* настоящее, будущее: межяуиар. науч. конф. (Краснодар Новороссийск. I Мб сентября 1996). -Краснодар - Новороссийск, 19%, - С. 50-5!
8. Арестом, О.Н, Мотивация пользователей Интернет» ! О.Н. Арестона. Л.И. Бабаннн. А.Е. Войскунский И Материалы конф. Реларн. 1998 -h» , те lam . m: S080 fc on fvon (98 ^гер 165. h tml.10. lwpii'^'»>3v.felarn.ru;8&80i'hurnani'nH>iivaiioti .ixi.
9. Асеева. Т. Тестовая методика контроля / Т. Асеева, -1ШрУЛор.1пи.п1||}иир?йхмп=2б4454
10. Лугустииавичюте. А. Модель, информационного метаболизма } А, Аугуспгиавичюте И Соиионмка, меятодогил и психология личности — 1995, — N к—С.4-8.
11. Лугустииавичюте. А- О дуальной природе человека / А, Аугустанивнчютс, Киев; Изд-по Междунар. нн-та сопноиихи. 1997. — 37 с,
12. Бабанин, Л Н. Интернет и развитие творческою мышления 1 Л.Н. Бабанин Н Материалы комф. "Интернет. общество, личность" СПб., 1998. .
13. Беспалько. В. ГГ. Элементы теории управления процессом образования >' В,П. Беспалы». Д., 1983. - 152 с.
14. Беспалько. В II, Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психо.того-педагопсчсского обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.
15. Беспалько, ВЛ. Слагаемые педагогической технологии / В.П, Беспалько, ■ М .: Педагогика. 19Я9-- 190с
16. Борисов, И. Маленький тест лучше большого экзамена / И. Борисов // Соврем, образование. 1998. - Л» 2 (12). - С. 3.
17. Бородина, О.И. Как оценить знания студента (На опыта рейтинговой системы) / О Н Бородина//Волр,истории.- 1990 -№ 12.-С, 124-127.22, Брунер, Дж Психология позилння; пер. с англ / Дж. Брунер / под ред. А .Р. Луриж. М Прогресс, 1977, - 416 с
18. Букалов. A.B. Соцконика: гуманитарные, социальные, политические н информационные Интеллектуальные пмилопщ XXI веко / A.B. Букалов// Сощюника, меигология и психология личности 2000, - .Ч>1С- 3-24.
19. Букалов, A.B. Феномен структурирования психоииформоциоиного пространства: иерархия объеме« человеческого внимания, нам щи н мышления /А,В, Букалов в Сои и сиги ко, меитологня н психология личности, 1999, - №2,-С. 3-19.
20. Быкова, Л. А. Методики трафо-логических структур в оитнми 1Ш(ин управления обучением в вум 1Л А- Быкова, З.Ф. Есарева И Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: чежвуз. сб. науч. тр.- Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 1982. С. 44-52.
21. Васильев, В Н. Распознающие системы, справочник / В И Васильев.-Кие»; Паук oía думки, 1983.
22. Возможности автоматизированного управления учебным процессом на основе PalmPC- технологии > Т.М.Литвинова, С.С.Пучнии, A.B.Иванов н др. //Материалы Рос. науч. форума «МедКомТсх 2Q04». М, 2<№4. - С. 30-31.
23. Выготский, Л.С. Эйдетика хрестоматия по ощущению н восприятию / Л,С, Выготский. М„ 1975. ■ 264 с,
24. Гергст, О М. Подсистема принятия решения, основанная на логико-вероятностном тестовом распозиавлнни образов / О М. Гергст, АЯ. Янковская //Тр. 7-ой нац. конф. КИП-2000 М Ищ-во Фишко^матемлишсской литературы, 2000. ■ Т-2. - С, 663-672.
25. Гершанскнй, В.Ф. Иовый век новый человек, Задача университетского образования - формирование нового миропонимания / В.Ф. Гершанскнй. H.A. Донцев, И.Л Чернова Ц Междуиар конф. «Интернет Общестао ЛИЧНОСТЬ»: тез докл. - СПб, 1999. - С. 313-314.
26. Гершунский, Б.С Педагогическая прогностика; Методология, теория, практика i1 Б.С Гершунский. Киев, 1986.
27. Глезер, В Д. Зрение и мышление I В Д- Глезер, ■ СПб.; Наука, 1993. -283 с.
28. Голубева, ЭА. Дифференциальный подход л способностям н склонностям / ЗА- Голубев» // Психолог, журн, I989* Т, 10, № 4, - С- 75-87.
29. Голубсва, Э.А. Некоторые направленна и перспективы исследования природных основ индивидуальных различи!) / Э.А. Голубсвл II Вопр. ИСНХОЛОШН- (»S3. - ífr 3, - С. 16-28.
30. ГбрСПК, АЛ, Методы распознавания: учеб. пособие для кузов / АЛ, Горелик, В.А. Скрипкнн. М.: Высш. Школа, 19S9. - 231с.
31. Гоетомыслоа. Л. Тесшроаик плюсы н адрпусы t Л- Гостомьклод //Высш. образование в России. 2001 -St 3. - С. 152-154,
32. Гришин, В,Г, Образный анализ экспериментальных данных t В Г Гришин. М- Наука, 1982. - 238 с,
33. Гронлунд. Н. Тесты достижений в конструировании / Н.Гронлунд. -Лондон: Прентис-Ходл, 1982.
34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения В Й. Довыдо». М Педагогика. 1986.-240 с.
35. Диденко, А-А- Учет психологических типов личности при формировании учебного коллектива t А А Диденко И Соцноника, меигологня н психология личности. 1995. - Jfel. - С. 25.
36. Довгаль. В.М. Использование метода отображения I В,М. Довгаль. А. А, Чаплыгин И Курский иауч.-иракт. вести. ^Человек и Здоровье». Курск, 2005. -С, 80-82
37. Довгялло. A.M. Обучающие системы нового поколения ' А-М. Довгялло. ЕП. Ющенко И Управляющие системы и машины. 198-й. - № I,- С. S3-86.
38. Ермак, В Д. Соционика краткий об юр науки / В.Д Ермак Л' Соционика — 199-7,— N J-—С 6-10.
39. Ермак. В.Д К проблеме интегрального типа информационного метаболизма социальной психики неслучайной группы / В.Д Ермак // Соционика, меигология и психология личности. 1998. - - С. 4-12.
40. Зенкии. А.А. Когнитивная компьютерная трафика 1 А.А. Зенкнн. М . Наука, 1991 - 192 с.
41. Зиновьева, В Усвоение и контроль знаний ! В. Зиновьева Н Выси) образование в России. 1993,-№ 3. - С, 154-158.
42. Зннчеыко, П И. Непроизвольное запоминание и деятельность ! П И Зинче<1*о// Хрестоматия по общей психологии. психология памяти. М.1979.
43. Иванов, А,В. Exam Tool: программный комплекс для контроля знаний учащихся /1 электрон. опт. диск (CD-ROM, электронны! ресурс, 497 Мб)! А В. Пианов, BE. П oi to в, С-С. Пум нин Курск, 2005. - Гос. регистрация в ФГУП НТЦ «Ииформрепгстр» № 0330500087.
44. Иванов. ДА Соцноннка н проблемы безопасности полетов / ДА Иванов. Д А Иванов //Соцноннка. ментология и психологи* личности. • 1996, ■ N>5. -С. 34.
45. Иванов. С.С. О международном опыте оценки и управлении качеством подготовки специалистов в высшей школе / С.С.Иванов Горький, 1989 - С. 52-60,
46. Изучение путей интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе сочетания новых И традиционных форм обучения tí Тех межвуз. науч. метод коиф Гомель-М , 1990,
47. Коменский ЯА, Локк Д., Руссо Ж,-Ж. ПсстйЛОШМ И.Г. Педагогическое наследие / Сост.: В.М Кларии, AJ-L Джуринский. М.; Педагогика, 19В9
48. Коноваленко, В В. Тестирование в рамках рейтинговой оценки знаний при проведении контроля знаний студентов I В В. Коновые*ко, А.В, Меркулова, СИ, Токарева// Интернет конф, «Информационные технологии п науке и образовании«, - hUpJ/wwW.openel.ru/
49. Контроль знаний студентов / Я Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высш образование в России. 2000, 1. -С. ! 16-121.
50. Концепция информатизации высшего образования РФ М Госкомитет РФ по высшему образованию, 1994. - 100 с
51. Кочетзсов, Л. Контроль знаний студентов: опыт ирганнтании ! А. Кочетков, Г- Панкратова. ИЩумянкова Н Соииштыю-полнтИ ческнй журц. -I995,-№L-C.9M05.
52. Кочетков. А. Контроль знаний студентов: опыт организации / А. Кочетков, Г. Панкратова. Н.Шумянкопа И Социально-политический жури, -1994. №9-10, -С. 91*96.
53. Кочетков. А. Контроль знаний студентов: опит организации / А. Кочеткон, Г. Панкратова, Н.Шумяикова Н Социально-политический журн -1994, №11-12, -С. 113-123.
54. Крегер, О 16 дорог любви > О. Крегер, Дж.М. Тьюсои.— М. Персей, Вече. ACT.- 1995. — 432 с.
55. Крегер, О. Типы людей и бизнес ) О. Крегер, Дж.М. Тьюсан — М. Персей. Вече. ACT, 1995. — S60 с.
56. Крегер. О. Типы людей ! О. Крегер, Дж.М. Тьюсон. — М. : Персей, Вече, ACT. 1995. —544 с.
57. ЯЗ. Кротов, Я. Печатное слово в частное время: Эра Интернета; когда мощность передачи информации превосходит ее содержание / Я. Кротов /,' Новое время -1998 ffe 30. - С, 38-39,
58. Кузнецов. Н.П Кибернетические диалоговые системы / И I I Кузнецов. М.: Наука, 1976.8.). Кузнецов, И.П. Механизмы обработки семантической информации I НП Кутнеиов. М.: Наука, 197«.
59. Лбов, ГС Логически решающие функции и вопросы статистической устойчивости решений / Г С. Лбов, Н-Г- Старцева. Новосибирск. Над* во ин-та математики, 1999 - 212 с.
60. Ломов. Б.Ф. Методические н теоретические проблемы психологии I Б.Ф. Ломов. ■ M.L9V4.
61. KS. Лорьер. Ж,Л. Системы искусственного интеллекта i Ж.Л. Лорьер- М; Мир. 199 L
62. Лотмав. Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М : Гиозис. 1992,
63. Лурия, АР Основы нейропсихологии i1 А Р. Лурия. М., 1973.
64. Лмслкоа, А. И- Система дтн разработки компыотерных тестов / А. И. Лысиков, Г,С, Бут. ДА. Диденко ^«ip^^.byiic.rWcüe^M.''cwf7pv<w'ke.hml
65. Любарский» ЮЛ, Интеллектуальные информационные системы / Ю Я, Любарский. М : Наука, 1990.
66. Майоров. А И Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использован»« / А,И, Майоров, ■ СПб. Образование и культуре, 1997.
67. Макарова, Л В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация > Л.В. Макарова М: Иесдедовдт. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992, - 148 с.
68. Мельников. В.Е. Об одном алгоритме оненкн знаний студентов / В.Ё. Мельников, Г И. Кручкоанч. В В. Зейдельберг И Новые методы и средства обучения. I Межвуз. сб. ивуч. тр. М МИРЭА. 19S1 .С 92-96
69. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ Мерлин В С-- М., 1986,
70. Методика управления самоподготовкой студентов медицинского ВУЗа /A.B. Иванов, В.Е. Попов, С.С. Пучнии и др. //Сб. матсриазов науч.'практ, конференции. Курс*: КГМУ, 3002.-С-161-164.
71. Методические рекомендации но разработке педагогических тестов дня комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М: ИсследОЛот, центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.
72. Мииаков. А,В, Соцмишм-оеихеяогаческме «слепы взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) И Материалы конф. "Интернет, общество, личность" СПб. 1998, - hUlP^ÜoI,«fe-OsLru;
73. O. Минский. M. Фреймы для представления знаний M Минский. М. Энергия, 1979.
74. I Мирошиикова. М М, Дидактические основы организации приема в вузы с использованием "ЭВМ / М М Мирошиикова M : Высш. школа, 19В8,-127 с.
75. Неймарк. Ю-И. Распознавание образо® и медпии некая диагностика / ЮЛ, Неймарк, З.С Батазова, Ю Г, Васин. М,; Наука, 1972,106, Неймарк, Ю.И. Обучающаяся статистическая консультативная система / Ю.И. Ней мор«, Л.Г Теклнна, H.H. Тараиова /I Межвузов, сб.
76. Нохрниа, Н. Система тестового хонтроля í II Похрина N Высш. образование в России. 2002.I. - С. 106-107.
77. О'Коинор, Д. Введение в нсйролннгвистнчеекос программирование i Д О'Коннор, Д. СеАмор ! «ер, сайт. ■ Челябинск: "Версия", 1997, ■ 288 е.
78. Панарнн. В.М. О статистической обработке результатов тестирования /В М, Паиарнн .'''Развитие системы тестирования в России: тез. докл. Ш Всерос науч.-методнч конф. ''поз ред. Л,С. Гребнсва M Центр тестирования М-ва образования РФ, 2001. - 254 с.
79. Панин, M Морфология рейтинга У М. Панин И Высш образование в России 199S. -№1, -С. 90-95.
80. Педагогический знииклоиедический словарь /yhttpJ/www.dictioaary.lïo.m
81. Перенерзсв, ВЮ. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов ) В Ю Лереверкв М, 1998.
82. Перспективы использования методологии визуального поля/ hupu'VHto.kciraHJTi'ïexlilibfaryi'n^
83. Перспективы рашнтия общего среднего образования: сб. науч. тр.- M HOCO PAO, 1998
84. IS. Поддуоная. Л.М. Задания в тестовой форме для автоматизированного Кйгтроля МНШиИ сгуденгов: учеб. пособие ! Л.М. Поддубни. АО. Татур, М.Б. Мельникова -М. 1995,-80 с.
85. Попов, Э,8. Экспертные системы / Э.В. Попов. М Наука. 1987
86. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии f Г.С. Поспелов. - М: Наука, 19882SO с.
87. Проблемы исследования образовательных процессов и программ Ю,М. Карпенко. А.В- Мощи!ко, А.Н. Чмыхов и др //СборникСГУ, • М„ 1998 -Я» 10,-С. 12-17
88. Равен, Д*. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы пер. с англ. t Дж-Равен М , 1999,
89. Распознование. Классификация. Прогноз. В.2 / пол. ред. ЮЛ Журавлева. - М. Наука, 1989
90. Растригин, Л.А. Метод коллективного распознавания IЛ-А. Растрнпчн. Р,Х. Оренштсии. М: Эиергоиздат, 1981.- 79с,
91. Рсброво. М.П. Автоматическая классификация в системах обработки информации. Поиск документов / М.П.Реброва. М. Радио и связи. 1983.- 9бс.
92. Решетников, М.М. Профессиональный отбор и системе образования, промишлениостн н армни США / М.М, Рсюети икон. //Ьпр^'уууучу.^ий ги/ИЬ/МиусМН ось'раусЬ 115.''раусЪ.Ь»т
93. Роговин, М.С. Проблемы теории намята! М,С, Роговии. * М., 1977.
94. Родионов. Б.У. Стандарты и тесты в образовании (Б. У Родионов. А,О, Татур. М МИФИ, 1995
95. Рокмбдап, Ф. принцип нейродинамнки / Ф- Розеибдатт- М- Мир, 1966,
96. Савельев, Б. А. Мстоднчсскне рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексно!) оценки подготовленности студентов в вузе I БЛ, Савельев, М.Б. Чедышева // Тр. нсследоват. центра проблем качества подготовки спенихтистов -М, 1995.
97. Садовничий, В, Компьютерная система проверки гмин и и студентов 1 В. Садовничий // Высш. образование в России 1994 - Ж 3.- С. 20-26,
98. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль .'ЕАилросюк. С Леденей, АЛогннова и др. Н Высш. образование в России. -1995.-№ 4,-С.59-63.
99. Сапнн, М.Р. Контрольные карты по анатомии человека в VI частях /М.Р. Сапин, Л.И. Волкова. М-, 1976.
100. Сапин, М.Р Повышение интереса студентов к лекциям по анатомии человека I М.Р Сапин // Морфазопгя, -1993. Т. 104, „Ч»1 -2. - С 147-148.
101. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знании / А П. Свиридов. М.: Высш. школа, 1981.- 262 е.: ил.
102. Сергиевский, В Информация и знание с позиций субъекта познания ■"В. СсргнеискнП У Веста, высш. школы: А1ша та(ег -1999 № 12, - С. 21-24.
103. Скрипкам, Ю.К. Новый тип мультимедийного тестового задания как инструмент для анализа н развили клинического мышления врача I Ю.К.
104. Скридкии, В.Е. Попов, М-Р. Сапин II Вести. дерматологии н венерологии -2003 .-¡Ы, -С 20-21
105. Смирнов» Л.А. Произвольное и не произвольное ШйШМШНе / А Л. Смирнов// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти- ■ М.,1979,-С 31-56.
106. Смирнов, С. Преемствешюсть стандартов Г С. Смирнов. Н. Шелнхова //Высш. образование в России,- 2000. 4. -С. 44-47.
107. Советский жцшникднчкш! словарь / гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд,- М.: Сов, энциклопедия. 19Í6--1600 е.
108. Соловьев» В, В поисках критериев эффективности преподавательского труда i1 В. Соловьев // Высш. образование в России.-1997.- N L- С. 72-76.
109. Старков, Ф.А Распознавание образов: учеб. пособие t Ф.А. Старков, Е.Ф, Старков, Курск: Курск, гуманит.-техи. ии-т. -ООО. - 140 с,
110. Статические н динамические экспертные системы / Э.В. Попов. И,Б, Фоминых, EJE. Кисель, М.Д. Шапот. M : Финансы и статистика, 1996,
111. NÍ Статистические методы исследования в медицине и здравоохранении / под ред. J3 H- Полякова. Л.: Медицина, 1971
112. Сулима, И Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт)/ИСулиыа И Вести, высш, школы; Alma nialer, • 1999. -Jfe l.-C» 12-17»
113. Сухарева, Л.M. Профессиональная ориентация молодежи, медицинский и пснхофтшммпрксхи! аспекты / Л. M Сухарева, К. Э. Павлович,И.К.Рапопорт
114. Дитр L'Vwvrw г c^kift, пл/| i tvl t l/pjj: I ocLfpjy 11 ¿/юусЩт
115. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / НФ Татлина М„ 1975,
116. Тлтур. Ю. Образовательные программы: традипии и новаторство ЛОТатур /.Высш. образование в России.- 2000. -Ht 4. -С. 12-16.1.3- Тигер, П.Д. Делай го, для чего ты рожден / П.Д. Тнгер, Б Бэррон-Тигер, М-: Армада, 1996.
117. Тимофеев. ДА, Современные особенности профессионального отбора в медицинские вузы / ДА Тимофеев, ВС. Дорособед ^ф цр;''''ада! о а * аи. П1'1 уу и ь'ррес I а! /п*«! роог ''с о п Гс гике.' ;
118. Тихонов, И,И Проблемы зффетнпеш управления процессом обучения в высшей школе; лвтореф. дне., д-ра пел наук / И,И, Тихонов. М; 1Ш, -Не
119. Утлииский. ЕВ. Некоторые методические аспекты проведения текущего контроля тонн б / Е.В, Утлинский // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении: тез. докл.- Оме*: ОГНИ, 1990,-С, 24-26
120. Ушакова, НЕ. Функциональная ориентация союзнических типов в медицине / Н Е Ушакова //СощюиИка, ментодогия н психология личности,* 1998.-№6.-С. 32.
121. Филиппов, В.М. Россш) — образование — XXI век. взгляд в будущее / В,М- Филиппов// Университет, книга. — 1999. —>й 12.
122. Хекхлузеи. X Мотивация и деятельность / X. Хскхаузен. Т I- М., 19Я6.
123. Мельникова, М Б, Разработка педагогических тестов и» основе современных математических моделей; учеб, пособие /МБ Челышкова. М • : Исслсдонат. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 32 с.
124. Шалавнил. Т.П. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и «бьясннтельно-идпюстративиогообучения лис . канл, пед, иаук / Т,И, Шалавииа ■ М., 1984 210с.
125. Lll ала см, Т.Н. Использование типологического опросника Майерс-Брнггс в практике работников службы занятости / Т.И.Шалаева -ht1o//nkknukrbi/.tKtJniv'3n;McMukrbi?'.aa-h-9:99
126. Шнбутжан, Т. Созшолъная психология: пер. с оигл. / Т. Шйбутяии ■ Ростов к/Д: "Феникс". 1998. 544 с.
127. Ш-пфан, В,А, H он we информационные технологии как средам развития творческих способностей н профсссионхпъной ориентации, способствующее правильному определению своего места в жизни и выбору направления дальнейшего образования / 11.Л. Штэфан
128. Эшби, У.Р. Конструкция мозга / У.Р. Эшбн. M. 1962.1.&. Юнг. К Г- Психологические типы / КГ. Юнг. М-: иУннвсреизетскля книга" ACT, 1997, - С, 234,
129. Янушкевич, Ф Технология обучения в системе высшего образования / Ф Янушкевич М-; Технология М„ 1986
130. Яценко, Д. Альтернативный Интернет У Д. Яценко II Вы и Ваш компьютер. 199Я. -Jfel'C-18-19171, A (hey, Т,Н. N<H«radíiiortal Universities Challenge Tweiuy-Fint-Ceemy Higher Education /ТЛ. Athey // On the Horizon. 1998, - Vol, 6, - N 5. - P. 1,5-7.
131. Chickering, A-W. Implementing die seven principles: technology as lever/ A W, Chickering, S,C. Ehrmann,175, Dioíalevi, IL N. Copyright Dot ConrThe Digital Millenium in Copyright / R. N. Diolatcvi It J ALK 1999. - VoL 3, N2.
132. Dc Long. D Building the Knowledge-Based Organization: How Culture Drive* Knowledge Behavior* ' D. De Long It Working Paper. Center for Business Innovation, May, 1997
133. Digital Copyright Policy Issues in Higher Education /J WebNet Journal -1999. -N2.- P. 5-6.
134. Devote«. S. Nine Rules for Good Technology I S. Down» //On the Horizon, 2000. - Jfe ?.
135. Edwards. A. A History of Likelihood / A.A. Edwards // International Statical Review. 1974. - Vol. 42, N9. - P. 15.
136. Innovation* in Science and Technology Education //D. Laytoii, ED„ v.l -London -1984
137. Internet Industry Almanac I Computer Industry Almanac Inc., 1998)
138. Farwf, G- The Development of Virtual Education: A global perspective. / O, Parrel //The Commonwealth of Learning 1999,
139. Fisher 1D. Comments on Bayesian and frequentisi analysis and inteqwetation ofclinkttl trials. Control Clin Trials 1996; 17:423,
140. Goodman, S.N, Toward cvidence-bascd medical statistics. I; The P value fallacy / S.N. Goodman // Ann Intern Med. 1999. - Vol-130. - P. 995 - 1004.
141. Hara, N'. Students' Distress with a web-hosed Distance E'-dueaiion Cource ' N, Hara, R Kling//CSIWorking Paper. WP 00-01-31(Marrfi 30,2000).188 http-'Vwww.smailov.org.uaintkx.php?act-glo^ry&sub»ct''detaiMfe id-?l 9.
142. Kohumeri. T- Self-OfjanUing Maps / T. Kohonen, Springer. 1995.
143. Koumi, J. Matching media Attributes to Teaching Functions and Hence to Learning Objectives / J. Koumi. hnp;//www',bmc*ik hmchu/discua.'
144. Lawrence, C. Ragan Good Teaching Is Good Teaching: An Emerging Set of Guiding Principle» and Practice* for the Design and Development of Distance
145. Education /C. Lawrence // CAUSE/EFFECT journal. 1999, - Vol, 22.Nl, nip:^c«.^ucu5c.cdnijr/lifrrary fli w|/cep|991 ft.htmt
146. Lewinsky. H- Th. E-Hemies project Open and DiManee Learning in secondary education / H. Lewinsky, M. Spctka. G. Wolf !! SOCRATES and YOUTH EUROPEAN COMMISSION. 1999.
147. Mautom, P.D. Signaling as a cognitive guide in multimedia teaming / P.D. MotUone. R E. Mayer UJournal of educational psychology, 2001. -VslMJft 2. -P, 378-389
148. CRourite, J. Rolei and Competences in Distance Education f J- O'Rourke //The Commonwealth of learning. 1993, - 35 p,
149. J95, Pamsh, D,V, Developing a Distance Education Policy for 21st Century Learning, March 2000 / D.V. pnmsh, A.W. Pnrrish, American Council of Education. littpii'i'wwvv.accpet.qdu1'
150. J96, Phipps. R. What's the Difference? A review of Contemporary Research on the Effectiveness of DUttnce Learning in Higher Education / R Phipps (April 2000). 42 p.
151. Rosenblatt, F. Tsvo "Theorems of Statistical Separability m ihe Perceptron, Proceedings of Symposium on the Mechanization of Thought Processes / F, Rosenblatt. London. 1959. - P. 421 >456.
152. Roservcar, S.G Lesson for Development a Partnership-Based Virtual Univentity / S. O. Roservcar // On ihe Horizon (April, 1999)
153. Thomas, E, Current Issues in University Continuing Education / E. Thomas Lifelong Learning in Europe 1999. - N4. - P. 223-229.
154. Wheeler, S. The Traditional University is Dead Long Life the Distributed University / S .Wheeler ff 19th EUGEN European Conference "Death and Rebirth of University Education?"* Bergen. Norway, 4-6 May. 2000). - Bergen, 2000- - P. 6677.