Автореферат и диссертация по медицине (14.00.07) на тему:Гигиенические обоснование учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях музыкальных школ

9 Л Г ^ •• п

1 1 ■ 1 у 2

министерство здравоохранения у1сраины

КИЕВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ Ш5ДОЩНСКЙЙ ИНСТИТУТ им. АКАД. А.А.БОГОМОЛЬЦА

На правах рукописи

БЕВЗ Р^иса Тарасовна

гигйешвское обоснование учебно-воспитательного процесса на шдготшшшшх отделениях • музышьша икол

14.00.07 - Гигиена

автореферат диссертации на соиоканив ученой степени кандидата медицинских наук

Киев - 1992

Работа выполнена в Киевском ордена Трудового Красного Знамени мздицчнскои институте им. ахед. А.А.Богомольца.

Научнай руководительг доктор медицинских наук, профессор ИоИ.СЛЕПШИНА.

Официальные оплоиеити: доктор медицинских наук, профессор В.П.НЕДОЬШ;

кандидат йедициьских наук; ст.пауч.сотрудник Г.Н.ЕРЕМЕНКО.

Ведуаюе учрсвденив.: Киевский НИИ гигиены труда и профзаболеваний.

,

Зашита состоится и г" . ис&А,- 1992 г. в 13 часов 30 минус на заседании специализированного Совета Д 083.13.03 при Киевском ордене Трудового Красного Знамени медицинском институте им. акад. А.А.Бо.гомольца /252057, Киеп-57, проспект Победы, 34, сенигарно-гигиеничесииК корпус;, «улягория 2/.

С диссертацией мокно ознакомиться в библиотеке института /252057, Киев-57, ул.Зоологическая, 3/.

Автореферат разослан " 1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, доктор медицинских наук,

профессор В.И.БЕРЗИНЬ

'ст5енш

•г л

ТД!5Л

ктуольность работа. В настоящее время известно, что осно-

вой для формирования п будущем профессиональных навыков является амплификация личности на дошкольном этапе роэвшия индивидуума /Запорокец А.А., х979/. Поэтому при реорганизации подготовительных отделений музыкальных школ Украины в порядке эксперимента к занятиям привлекались дети с четырех-, пяти- и шестилетнего возраста. Для успешного решения задачи создания ¡эффективной системы музшшлыю-эстетического воспитания дошкольников Министерство х^ультуры УССР обратилось с просьбой к кафедре гигиенн детей и подростков Ю,й разработать гигиенические рекомендации для рационального построения режима занятий и научно обосновать возраст начала обучения на подготовительных отделениях музыкальных школ.

Новая система воспитания дошкольников представляет несом-неший интерес для гигиенистов: с одной сторонн - раннее привлечение детей к систематическим занятиям является дополнительной нагрузкой и шкет неблагоприятно отразиться на резистентности их организма, отличающегося особой пластичностью на данном возрастном этапе ; с другой, - учитцзая обязательность ритмчческих элементов при обучении, предложенная социальная форма организованной деятельности дошкольников моквг быть использована для увеличения их суточной двигательной активности, так как в насто-яеза время наметилась тенденция недостаточной реализации биологически необходимого уровня двигательной деятельности для оптимального развития индивидуума /Сухарев А.Г., 1982; Антропова М.В., Кольцова М.М., 1983; ¡Срко ГЛ., 1983 и др./. Поэтому научное обоснование гигиенических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в система цузыкально-эстетиче-ского воспитания является актуальной проблемой.

Все изложенное вше и определило цель работы; разработка

гигиенических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях музыкальных школ, способствующих оптимизации социального фона для гармонично го физического и духовного развития дошкольников.

Для достижения намеченной цели были- поставлены следующие задачи:

1. Изучить влияние занятий б системе музнкально-зстетиче-ского воспитания на высшую нервную деятельность детей четырех-, пяти- и шестилетнего возраста и на стой основе разработать научно-обоснованный режим -обучения,

2. Оценить развитие.локомоторных функций детей подготовительных отделений музыкальных школ в сравнении с контрольна/, контингентом.

3. Дать гигиеническую оценку состояния здоровья экспериментальной группы детей в сравнении с контрольной, как показателя возможного изменения резистентности организма дошкольников под влиянием дополнительной нагрузки;

4. Обосновать оптимальный возраст привлечения дошкольников к обучению на подготовительных отделениях музыкальных школ.

5. Разработать мероприятия, направленные на оптимизацию проведения занятий на подготовительных отделениях цузикалышх школ.

Научная новизна работ«. Впервые: проведено коьшлексноо фи-зиолого-гигиеническое изучение учебно-воспитательного процесса в системе музнкально-естетического воспитания; разработали оптимальные формы проведения занятий ; регламентирована двигательная нагрузка на ритмических занятиях; произведена оценка "физиологической стоимости" занятий для детей четырех-, пяти- и шестилетнего возраста; разработана и научно обоснована регламентация

режима и отруктури згнятий на подготовительных отделениях музыкальных школ ; обоснован оптимальный возраст начала обучения; выявлено влияние учесгия дошкольников в учебно-воспитательном процессе на состояние их'здоровья.

Теоретическая значимость работы. Впервые установлены закономерности влияния специфических факторов учебно-воспитательного процесса в система музшшльно-эстегического воспитания на функциональное состояние и здоровье дошкольников. Получило дальнейшее развитие теоретическое полокение о том, что достаточная двигательная активность является необходимым условием для оптимального развития индивидуума. Установлен оптимальный возраст начала обучения детей на подготовительных отделениях музыкальных пкол.

Практическая ценность работы заключается в том, что в результате проведенных исследований обосновала новая социальная форма воспитания дошкольников, способствующая решению медико-гигиенических задач укрепления здоровья подрастающего поколения. Это позволило внести в практическое здравоохранение нормативные документы, при разработке которых использованы материалы настоящей работы.

Внедрение результатов работа. Изданы методические рекомендации "Гигиенические требования я организации воспитания детей в музыкальных школах о дошкольного возраста", утвержденные Министерством здравоохранения УССР и согласованные в Министерстве просвещения УССР и Министерстве культуры УССР, Киев, 1984. Получены акты внедрения в С33 и Министерстве культуры Украины.

На основании методических рекомендаций составлены учебные планы и экспериментальные программы для подготовительных отделений музыкальных ¡пкол /научно-методическим кабинетом учебных

заведений Министерства культуры УССР/. Работа отмечена приказом Министерства культуры УССР от 22.03.1983 г." за № 283.

Материалы исследований использованы такко при составлении типовых учебных планов и программ для подготовительных групп ДОЗ Министерства культуры УССР /1990 г./.

Предполагается использование материалов исследований при организации уаебно-воспитагслыюго процесса б альтернативных детских дг-кольних учреадениях республики /школах искусств, лицеях и т.д./.

Материалы исследований введены в дгурс лекций по гигиене детей и подростков /КМИ/, в курс лекций повышения квалификации работников культуры, городского университета культуры, для преподавателей музыкальных' школ г.Киева и др.

Цубляк&ции. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ.

Апробации работы. Иагоришш диссертации долскенн и обсукцепы из X /1931/ и XI /1586/ Республиканских съездах гигиенистов и санитарных врачей Уираинн, на Всесоюзно'} научной конференции "Медицинские и социально-экономические проблемы рласссьой физической культуры" /1968/, на третьем республиканском сг.чинарз по музнкально-зстетяческочу воспитанна дсуког.ьшг.'лв /197.;/, оргаг:л-оозакном Кинисгерстаом культуры УССР. Кроме того по материалам исследований прочитано ряд лекций на курсах повышения квалифи.ча-ции работников культуры, длк слушателей городского университета культуры и преподавателей музыкальных пкол г.Киева.

Структура диссертации. Работа излоеоно. на 2АЛ страницах машинописи, проиллюстрирована 45 таблицами, 16 рисунками и состоит из введения, обзора литературы, описания программы, организации я методов исследования, четырех глав собственных исследований,

заключения, выводов, списка литература, включашего 215 отечественных и 47 зарубежных источников, прилокения.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Медико-гигиеническое обоснование целесообразности организации системы музыкально-эстетического воспитания в рамках, подготовительных отделений музыкальных школ.

2. Обоснование выбора оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в системе музыкально-эстетического воспитания.

3. Научное обоснование возраста начала обучения детей на подготовительных отделениях музыкальных школ.

Организация и методы исследования

С целью решения поставленных задач медико-гигиенические исследования проводились комплексно, параллельно о педагогическим поиском. Работа выполнена на базе ССШ1 им. М.В.Лысенко да № 4 г.Киева и ДМШ г.Бровары. В качестве контроля использовался контингент дошкольников, посещавших детский сад. Обследование в контрольных и экспериментальных группах проводилось . в одно и то же время.

На первом етапе исследования в условиях натурного эксперимента мы оценили модель учебно-воспитательного процесса, предложенную педагогами /одно 60-минутное занятие в течение не-дзли/. Так как данная форма проведения занятий не отвечала физиологическим особенностям детей дошкольного возраста, для выяснения путей оптимизации учебно-воспитательного процесса был проведен ряд преобразующих экспериментов. Ввделив из бО-минуг-ного комплексного занятия отдельные 20-минутные фрагменты /музыкальное воспитание, ритмика, худоаеотаенное творчество/ мы изучили их воздействие на функциональное состояние Центральной .нервной системы.четырехлетних дошкольников. На основании полу-

ценных данных были разработаны три варианта комплексных занятий с различным чередованием фрагментов, которые были апробированы и из них отобран наиболее приемлемей. В результате дальнейших . исследований изучена кривея работоспособности в динамике года при организации учебно-воспитательного процесса по предложенной модели. Поскольку результаты исследований нв позволили утверждать об адекватности данного варианта функциональному потенциалу детей 4-х летнего возраста, мы разработали новую модель учебно; воспитательного процесса с двумя занятиями в неделю /35 минут для четырехлетних и 45 минут для пяти- и шестилетних детей/. На основании предыдущих исследований регламентировали длительность отдельных видов деятельности, ввделив группы элементов статической нагрузки /С/, динамической нагрузки о участием отдельных групп мышц - /Дч/ и динамических компонентов о максимальной реализацией двигательной нагрузки /Дп/. Модели занятий разработаны с учетом соответствия их физиологической стоимости динамике недельной работоспособности. Так, занятия о дидактической направленностью/статическая нагрузка составляла 35 - 40% от общего времени/ проводили во вторник /день максимальной работоспособности/, а занятия с ритмической /статическая нагрузка не более 30%/ - в субооту /день минимальной работоспособности/. Данную модель организации учебно-воспитательного процесса апробировали в группах дошкольников четырех-, пяти- и шестилетнего возраста. Выявлен характер изменения работоспособности как под влиянием отдельных занятий, так и в динамике недели и года.

В связи с тем, что в рамках комплексного занятия затруднена максимальная реализация двигательного потенциала индивидуума, для организации учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях ДМШ /массовых музыкальных школ республики/ мы

предложили раздельное проведение занятий в недельном цикла: вторник - музыкальное воспитание, четверг - художественное творчество, суббога - ритмика. Данная форма проведения занятий позволила разработать новую методику ритмического воспитания, которая соединяла интенсивную физическую нагрузку /по Юрко Г.П., 1984/ со специальным характером подготовки к обучению в щзи-кальной школз. Исследования проводились в динамике трех язт• обучения, соответственно, о детьми четырех-, пяти- и шестилетнего возраста.

С целью комплексной характеристики изменения функциональ- . ного состояния центральной нервной системы дошкольников под влиянием занятий использовались методики: медико-педагогических наблвдений, хронометрирования занятий, хронорефлексометрии /измерялся латентный период зрительно-моторной и слухо-моторноЕ реакции/, тремометрии; корректурная методика, позволявшая учитывать изменение общей работоспособности не только под влиянием занятия, но и ни протяжении последнего. При обработке полученных данных вычислялось среднее количество посмотренных знаков, количество ошибок в пересчета на 50 знаков. Комплексная оценка какцой выполненной работы проводилась по схеме, рекомендуемой НИИ гигиены детей и подростков. При оценке работоспособности вычислялся коэффициент "П". Все методики были адаптированы нами для детей дошкольного возраста. Характер предварительного инструктака состоял в создании игровой ситуации.

Оценка адекватности и эффективности новой формы ритмического воспитания дошкольников проводилась методом хронометрирования, шагометрии, регистрации степени изменения частоты сердечных сокращений под влиянием предлагаемой физической нагрузки /вычислялся средний уровень, максимальное отклонение от исходно-

го уровня, выводилось физиологическая кривая/, измерялось артериальное давление. Мышечную силу и яизненную емкость легких измеряли один раз в год. Для оценки уровня и динамики развития ■ двигательной дееспособности использовали челночный бег /дистанция 30 х 3 * 30 м/, прыжки в длину и высоту с места, удержание рук на уровне плеч /как показатель выносливости статического усилия/. Исследования проводились двь раза в год: в начале и конца учеб-ого года. При изучении развития локомоторной функции : у детей экспериментальных групп также использовался натурный и преобразующий эксперимент: сначала изучали влияние на развитие двигательной дееспособности у дошкольников ритмической деятельности в рамках методики, предложенной педагогами , затем в нашей модификации. Разработанная наг« методика по ритмике была апробирована в экспериментальных группах детей четырех-, пяти- и шестилетнего возраста в динамике трех лет обучения. •

Для оценки состояния здоровья учащихся подготовительных отделений цузыкельных школ на протяженна всего периода обучения в экспериментальных и контрольных группах изучали хроническую заболеваемость, общую заболеваемость и физическое развитие.

Все дети прошли углубленный медицинский осмотр. В дальнейшем их осматривали два раза в год и пэ показаниям - соответствующие специалисты. Антропометрические и физиометрические исследования проводились по общепринятой методике /Ставицкая A.B., Арон Д.И., 1959/ два раза в год /в начале и конце учебного года/. Физическое развитие детей оценивали методом регрессий с помощью местных сгаадаргно-сигмальных таблиц, разработанных на кафедре ГДП Киевского медицинского института /1981/. Комплексную оценку состояния здоровья проводили согласно методическим рекомендациям НИИ гигиены детей и подростков Минздрава CGCP /1982/.

- Для решения вопроса об оптимальном возрасте привлечения дошкольников к систематическим занятиям на подготовительных отделениях музыкальных школ /по экспериментальной модели учебно-воспитатгльного процесса/ мы провели сравнительный анализ данных исследований функционального состояния центральной нервной системы, двигательной дееспособности и состояния здоровья детей, принятых в систему музыкально-эстетического воспитания с четырех-, пяти- и шестилетнего возраста.

Для выяснения отдаленных последствий анализ состояния здоровья проводился также у детей, поступивших в первый класс музыкальной школы после подготовки по экспериментальной программе с различным сроком обучения и после обиепринятой на то время подготовки, исключавшей занятия по ритмике /в качестве контроля/.

Всего под наблюдением находилось 290 детей экспериментальной и столько же контрольной груши. Дня изучения условий воспитания учащихся и их режима применялся анкетный опрос родителей и гигиеническое обследование условий обучения /микроклимат, освещенность/.

Результаты исследований обработаны с применением методов вариационной статистики. Выводились Ы, (Г , т и определялась достоверность полученной разницы по Стьцценту.

Основные результаты работы. В результате проведенных исследований выявлена отрицательная тенденция снижения работоспособности у четырехлетних дошкольников под воздействием 60-минутного комплексного занятия.

Так, после занятия, наряду со снижением скорости выполнения корректурных проб, отмечается и увеличение количества оши-.бок /на 37,555 против 20$ в контрольной группе детского сада.

Р-£ 0,05/. Точность вшолнения корректурных проб у детей экспериментальной группы в сравнении с контрольным контингентом, остается достоверно ни гее и утром следующего дня, что свидетельствует о недостаточно полном восстановлении.

С целью коррекции комплексного занятия мы изучили функциональные сдвиги в организме детей под влиянием отдельных 20-минутных фрагментов /музыкального воспитания, художественного творчества и ритмики/. Анализ результатов исследования не позволил выявить отрицательного влияния как музыкального воспитания, так и художественного творчества на функциональное состояние центральной нервной системы детей 'четырехлетнего возраста, а под влиянием 20-минугной ритмической деятельности отмечалось появление тенденции к улучшению показателей: продуктивность при выполнении корректурных проб возросло в 3,5 раза, что показало перспективность использования ритмической деятельности для повышения работоспособности.

Поскольку комплексный характер проведения занятия предусматривал смену деятельности, когда один ео вид рассматривался как отдых от предыдущей, мн попытались осуществить коррекцию его структуры, чередуя статические /художественное творчество/ л динамические компоненты. Из трех исследуемых вариантов наиболее благоприятная динамика изменения показателей высшей нервной деятельности наблюдалась под влиянием занятия, проведенного в последовательности фрагментов - ритмика, музыкальное воспитание и художественное творчество/ у 52,5% дошкольников работоспособность улучшилась, у 29,1% развилось утомление первой стадии и у 8,3$ - второй/.

Однако использование варианта комплексного занятия "".аке с наиболее благоприятным сочетанием фрагментов не обеспечивало по-

ложительную динамику работоспособности в течение года. Так, выявлен напряуянный характер адаптационных процессов в начала■учебного года /.точность корректурных проб в сентябре снижается под влиянием за"ятий на 50$/ и накопление отрицательного потенциала работоспособности к концу его /количество ошибок при выполнении корректурных проб у детей экспериментальных групп перед занятиями в мае было на 20$ больше, чем в контроле/, что свидетельствует о несоответствии данной формы проведения занятий физиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Поскольку корректурные пробы, выполненные в "разрезе" занятия, то есть через кав-дые Ю минут учебно-воспитательного процесса, позволили выявить снижение работоспособности дошкольников на 35 - 45 минуте комплексного занятия, мы ограничили время проведения его 35 минутами для четырехлетних и 45 минутами для пяти - шестилетних дошк ль-ников.

После занятия с дидактической направленность!) /Дп - 31,5$, Дч -28,1$, С - 40У у детей отмечается усиление возбудительных процессов /укорочение ЛПСМР и времени проведения щупа при тремо-мзтрии как в сравнении с контролем, тан и с исходным уровнем, Р<0,05/, после занятия с римической направленностью /Дп - 63,0$, Дч - 7,05?, С - 30& у 27,3% дошкольников в-явлено улучшение общей работоспособности.

, Аналогичные изменения под воздействием занятий отмечаются и у детей пятилетнего возраста. У шестилетних дошкольников, несмотря на интенсификацию дидактической нагрузки ввиду предстоящего конкурсного отбора в первый класс музыкальной школы, физиологическая стоимость дидактического занятия была меньше, чем проводимого в одно и то же время занятия по родной речи в контрольной группе детского сада, Так, после занятия выявлено увели-

чение скорости выполнения корректурных проб /при стабильной точности их выполнения/ и слухомоторной реакции в сравнении с контрольным контингентом, Р<0,05.

О допустимости организации учебно-воспитательного процесса с детьми четырех-,-шестилетнего возраста на подготовительных отделениях музыкальных школ по предложенной нами модели свидетельствует и благоприятный характер кривых работоспособности, в сравнении с контролем, в динамике недели и года. .....

Однако при внедрении 35 - 4б-Минутннх занятий на подготовительных отделениях в связи с отсутствием методики контроля конечных результатов, может возникнуть опасность злоупотребления статическими видами деятельности, что исключало бы раздельное проведение занятий по музыкальной грамоте, худоаественному творчеству и ритмике. Адаптогенность методик, разработанных на игровой основе, распределение дидактических элементов с учетом динамики работоспособности на протяжении 20-минутных занятий позволили исключить проявление негативизма и замечаний дисциплинарного характера. ' ' -..'.-"•,'■

Анализ изменения показателей функционального, состояния центральной нервной системы у четырехлетних дошкольников под влиянием занятий на! подготовительном отделении музыкальной школы и их сверстников под влиянием деятельности, предлагаемой в аналоги«-, ные промежутки времени в детском саду, позволил установить их однонаправленность.

Однако, поскольку скорость и точность выполнения корректур-, ных проб у детей экспериментальной группы после музыкального воспитания и точность выполнения корректурных проб и тремометри-ческого задания после ритмического воспитания, в сравнегчи с показателями у дошкольников из контрольной группы /Р<0,05/, выше

у первых, мокно утверждать и о более высокой адаптированности учебно-воспитательного процесса в системе музыкально-эстетического воспитания физиологическим особенностям детей четырехлетнего возраста, чем предлагаемые в это время виды деятельности в детском саду.

На втором году обучения изменение уровня функционального состояния центральной нервной системы у детей пяти лат /несмотря на усложнение учебного материала/ под воздействием занятий по музыкальному воспитании имеет более благоприятный характер, чем в контроле. Так, после занятия по ьдгаикальному воспитанию < /вторник/ число детей со второй стадией утомления в три-раза меньше, чем в детском саду после занятия по родной речи /натурный эксперимент/, и, соответственно, вше число детей с улучшением работоспособности /30,0 против 13,6% а контроле/.

Сравнительный анализ результатов изменения работоспособности детей экспериментальной группы /под воздействием занятия по • художественному творчеству/ и контрольной /занятие изобразительной деятельностью/ групп свидетельствует о преимущества ¡экспериментального варианта: у детей подготовительных отделений после занятия выше скорость выполнения корректурных проб и точность выполнения тремометричзского задания, Р<0,01.

Оптимизация уровня функционального состояния центральной нервной системы дошкольников под влиянием ритмического занятия на данном этапе учебно-воспитательного процесса нашла свое выражение в более благоприятном характере изменения работоспособности у детей экспериментальной группы, чем контрольной: после занятия количество дошкольников с улучшением обшей работоспособности составило 305? против 18,25? в детском саду.

Анализ результатов исследований позволил выявить тенденцию

болев благоприятных изменений под влиянием занятий у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, и на третьем году обучения /шесть лет/: после музыкального воспитания, худокест-аэнного теорчеетва и ритмики число дошкольников, улучшивших работоспособность, было, соответственно, на 5,9, 11,8 и 15,9% больше, а датэй, ухудшивших работоспособность, на, соответственно, 6,9,, 5»9, 23,5^меньше, чем после занятий в детском саду.

Возрастные изменения показателей функционального состояния центральной нервной системы детей экспериментальной группы в динамике трех лег обучения более значительны, чем в контрольном контингента. Так, у дошкольников подготовительного отделения за период обучения время проведения щупа сокращается более чем в 7 раз интенсивнее /при уменьшении количества касаний/, чем у дошкольников, не посещавших занятия.

Для гигиенической оценки нового социального фактора в режиме дня дошкольников было оценено развитие локомоторной функции у детей экспериментальной группы.

Как показали наши исследования, комплексная форма проведения занятий не позволяет проводить ингенсификащ.^ учебной деятельности, достаточной для создания тренирующего эффекта так, как0 согласно медихо-педагогическим наблюдениям, усвоение дидактического материала наиболее эффективно на фоне привычной для данного индивидуума двигательной нагрузки,

Однако исследования двигательной дееспособности в начале и конце учебного года выявили возросший уровень локомоторных функций в сравнении с контролем, что говорит о положительном эффекте целенаправленной работы по воспитанию двигательных навыков у детей четырехлетнего возраста. Так, в конце первого года обучения у дошкольниц экспериментальной группы уровень дви-

гательной дееспособности бил вше по всей показателям, чем у их сверстниц из детского сада, Р<0,05. Однако, на втором ходу обучения эффект снижается: отсутствует достоверная разница между результатами исследований у детей экспериментальной и контрольной группы в конце учебного года.

Поэтому 1ш разработали методику проведения ритмического занятия, структура которого обеспечивала не только оптииальную форму физиологической кривой, на и оптииальиуга аыплитуду ее подъела /частота сердечных сокращений увеличивалась на 50„0 -06,7/5 от исходного уровни/ для достижения тренировочного эффекта. Для закрепления двигательных навыков, хореографических элементов использовались домашние задания. Последовательное внедрение данной методики на первой, втором и третьем году обучения . /индивидуализирующий метод/ з систеие музыкально-эстетического воспитания позволило добиться значительного положительного эффекта в развитии двигательной функции детей /табл.1/.

Так, в конце третьего года обучения показатели челночного бега, прыжков в длину и зысоту, времени статического усилия у дошкольников в экспериментальной группе были соответственно, на 6,7, 4,9, 14,8« 85,5% /у мальчиков/ и на 9„9, 7,0, ?„3, 45,8% /у девочек/ лучше, чем-.у их сверстников из контрольной группы детского сада.

Кроме того, у дошкольников экспериментальных групп по сравнению с контрольным контингентом, в конце третьего года обучения достоверно нике показатель частоты сердечных сокращений /Р<0,01/. У них таюсе увеличивается пульсовое АД /на 16,4$/, тогда как у дошкольников детского сада данный показатель практически не изменяется, что свидетельствует о более активной сиене вегетативной нейротропности у детей, посещавших занятия.

Таблица I

Динамика изменения ДЦ дегей эксперимзнтальной /А/ и контрольной /Б/ групп /М + "> / "

Показа гели Обсле--дов энные 1-й год обучения /4 года/ 2-й год обучения /5 лет/

осень весна осень

А Б А Б А Б

I 2 3 4 5 6 7 8

и

I к

и

Мальчики 16,7 + 0,27 16,5 + 0,26 15,5

Девочки 17,5+ 0,27 17,4 + 0,24 15,8

Мальчики 65,8 + 2,46 64,2 + 1,95 75,9

Девочки 59,1 + 1.51° 53,9 + 1,32 68,7

Мальчики 30,9 + 0,87 32,5 + 0,90 36,5

Девочки 25,4 + 1,01 26,6 + 1,06 33,7

Мальчики 109,5 + 11,82 90,2 + 9,73 140,7

Девочки 103.0 + 12,01 106,4 + 9,62 137,8

¿ 0,25 16,1 + 1,52 13,9 +

+ 0,25° 16,7 + 0,25 15,1 +

+ 1,83 71,9 + 2,12 89,3 +

+ 13,4 62,1 + 1,41 79,1 +

+ 1,12 36,2 + 0,88 42,9 +

+ 1,38° 28,6 + 1,01 36,0 +

+ 14,62° 104^3 + 9,53 131,8 +

+ 14,21 124,5 + 7,52 112,2 +

0,35 14,8 + 0,29 0,25 15,8 + 3,09

2,50° 78,3 + 2,99« 2,97° 70,1 + 2,94^

" I

1,43° 38,8 + 1,62 1,21 34,7 + 1,37

14,20 120,3 + 8,81 10,00 146,5 + 19,01

Продолжение табл.1

3-й год обучения /6 лет/

весна осень весна

А Б А Б ■ А Б

9 № II ' 12 13 14

12,9 ± 0,36° 14,0 + 2,02 12,8 ± 0,23° ■ 14,0 ¿ 0,22 12,6 + 0,20° 13,5 + 0,31 .

13,6 + 0,39° 14,9 + 0,03 13,5 + 0,22° Í 15,4 + 0,24 12,8 ±0,14°" 14; 2 + 0,34

100,6 + 3,90° 85,4 + 2,05 97,2'+ 3,10 94,7 + 2,21 110,3 + 3,10 105,1 + 2,81

92,5 + 3,60° 74,6 + 2,36 91,1 ± 3,03° 84,5+1,40 .. 101,3 + 15,21 94,7 + 2,05

48,2 + 2,30° 39,1 + 1,19 49,1 ±1,50° 43,3 ± 0,91 54,4 ¿ 4,10° 47,4 + 1,01

41,1 + 1,13° 33,8 + 1,31 46,2 + 2,01° 41,2 ¿ 1,01 46,8 + 1,41° 43,6 + 1,10

187,6 + 31,20° 1153 + 13,93 209,1 + 20,62° 137,5 + 8,42 •262,6 + 21,12° 140,8 + 10,12

190,2 + 28,20 1503 + 25,14 256,4 + 3,14° 142,9 + 8,59 272,2 ± 18,23° 186,7 + 10,74

í¡f - время челночного бе га, с ; - время удержания рук на уровне плеч» с ;

L - прыжок в длину, см; к - прыжок в вызоту, см; 0 - Р^.0,05, различия показателей в экспериментальной и контрольной грушах достоверны

- 18 - •

Тшш образом, апробация ногой социальной модели привлечения дошкольников к дополнительной двигательной деятельности показала нэ только адекватность предлагаемых физических нагрузок физиологическим возыокностяи детей 4 - 6-летнего возраста, но н дерспекгавиосгь введения ее,как одной из форы борьбы с гиподинамией.

Дня решения третьей задачи од провели анализ общей наболэ-ваэмойш у детей экспериментального и контрольного контингента, что позволило установить более низкий ее уровень у первюс на первой и втором году обучения» который составил, соответственно, 72,7 и 89,55? о* заболеваемости контрольной группы /Р<0,0Х/.

На третьем году обучения /6 лет/ разница мекду заболеваемостью дошкольников экспериментальной и контрольной групп была несущественна: сказывалось влияние увеличившейся нагрузки в предварив конкурсного отбора в первый класс музыкальной школы. Оолокятелькое влияние экспериментальной модели подготовки детей г ¡получение специального музыкального образования прошляется в благоприятном протекании адаптационных процессов при обучении в первом классе музыкальной школы: общг - эаболевао-. м^ать у них была почти вдвое нике, чем заболеваемость детей, прошедших пзрэд зачислением г школу одногодичную подготовку по общепринятой программе /рис.1/.

Положительная динамика гармонизации физического развития под влиянием учебно-воспитательного процесса проявляется уке ни втором году обучения /количество детей в гармоничным развитием в экспериментальной группе на 22,больше, чем в контрольной, Р* 0,01/ и сохраняется к концу третьего года обучения. Так, на вестом году кизни число гармонично развитых детей в контрольной .груше детского сада уменьшается к весне /59,2 против 66,4/6

Рис.1.. Уровень заболеваемости детей в зависимости от "возраста начала обучения и его продолжительности /количество заболеваний, Ъ/

три года обучения

два года обучения

один год обучения

один год обучения /по старой программе/

Первый год обучения на подготовительном отделении

Первый класс ДШП

- 20 - '

осаиьа, Р <0,05/0 что не ваблвдается в.экспериментальной контингента, го есга дополнительная физическая нагрузка в процессе ритмических занятий позволяет поддерживать антропометрический сгагус организма.

Ан&лнг перераспределения дошкольников, ло группам здоровья позволил выявить тенденцию увеличения количества детей в первой грувяэ 5 зсзресии как в эксперименте, так и в контроле. Наиболее) интенсивное увеличение численности детей с первой группой здоровья в экспериментальной группе наблюдается на пятой году . гхнзвм /12о 15» против 1,2% в контроле/, что очевидно связано о до-лохатежькш влиянием занятий на равнее совершенствование основных морфофуцкциоаальных систем организма, гармонизацию физического развития индивидуума.

Текли образой, анализ состояния здоровья детей вкспвршен-зеямого контингента в динамике трех дет обучения свидетельству-9Е о положительной влиянии учебно-воспитательного процесса на организм детей четырех-, пяти- н шестилетнего возраста.

Див решения четвертой задачи ни проведи сравнительный ана- -лиз изменения функционального состояния центральной нервной си-•и.иы у деэей четырех-, пяти- и шестилетнего возраста под влияние» учебных занятий на первом году обучения. Результаты исследования позволяют утверждать о нерациональности ограничения подготовительного обучения одним годом, так как вследствин концентрации программного материала физиологическая стоимость отдельных занятий возрастает до неадапюгенного уровня /табл.2/. Сравнение диьашлш работоспособности детей четырех- и пятилетнего возраста позволило выявить более высокую физиологическую стоимость занята* у первых. Так, под влиянием музыкального воспитаний, у четы. рехдетнше дошкольников качество выполнения корректурных проб

- 21 - - -

Таблица 2

Динамика изменения работоспособности у детей чегырзх-, пяти- и шестилетнего возраста под влиянием занятий на первоа году обучения /индивидуализирующий метод/

Вид заня- Показатели ра- ' ' Возсает

той ботоспособности 4 года ! 5 ¿03? 5 лег

Аб-еоло | з % | Аб- ' ^ ссл. Аб- сол с 1 г, " з л

Музыкальное воспитание К-во детей,, улучшивших работоспособность 4 21,1 >ь 21,1 2 II,8

К-во детей с I стадией утомления II 37 ,5 ■ 10 52 {6 ? 4л. I

К-во детей со 11 стадией утомления 4 21,0 5 26,3 8 47,1

Худот:ест- взянсе 17)Орчест- К-во детей, улучсшших работоспособность 6 31,6 10 52,6 2".,5

К-во детей с' . I стадной утомления а 47 А 7 36,8 9 52,9

К-во детей со П стадией утомления 4 21,0 2 10,6 4 2:= ,5

Ритмика К-во детей, улучшивших работоспособность Э 47 ,4 а 4? ,4 7 >2

К-во детей с I стадией утомления 10 52,6 10 52,6 9 52,9

К-зо детей со П стадией утомления О 0 0 0 I 0,3

сии «сеется в три раза интенсивнее» чей у, пятилеток. Поэтому мн ввделияы пятилетний возрази яея оптимальный для начала обучения на подготовительных отделениях цузккальннзс школ. Однако, наряду е этим мы считаем допустимым привлечение к занятиям в система «узыгсвльио-эсгетичесяого воспитания и четырехлетних дошкольников при,соответственно, высоком уровне педагогического обеспечения, тем болаэ, что у них после трехгодичного срока обучения поло&и^еяьнан динамика накопления двигательного потенциала вира кена йояе® ярко, чем у их сверстников после двух и одного го-'

показателей состояния здоровья у детей в зависимости от возрасяа начала обучения показал, «то участие дошкольников в учэбно-воспитеигвяьнои процессе в период наибольшей пластичности организм® монет вдауупь^ кис гармонизирующий фактор: число детей четырехлетнего возраста, улучшивших физическое развитие, составило 71,от шяичесгвв детей, изменивших группу физического развития, в у пятилеток в конце первого года обучения - 66,7$, Р<0,05.

Уровни заболеваемости у четырех- и пятилетних детей на пзр-• вс году обучения на имею® достоверных различий /рисД./, В то кз время из рисунка видно, что организация учебно-воспитательного процессе в рамках одного года /как по новой, так и по старой программа/ приводит я сникению резистентности организма дошкольников и не обеспечивает благоприятной адаптации при поступлении в первый класс музыкальной школы.

Заболеваемость учеников первого класса музыкальной школы была самой низкой после дзух дет подготовки /рис.1/, что позволяет угверкдать о данном сроке как оптимальном для подготовки в снсгеш цузыхаяьно-эстетического воспитания.

ВЫВОДЫ

I» Привлечение детей дошкольного возраста к систематическим занятиям на подготовительных отделениях музыкальных школ по разработанной нами нодели организадии учебно-воспитательного процесса оказывает положительное влияние на развитие их организма и укрепление здоровья: заболезаемоств детей з экспериментальных группах на первой и второй году обучения составляла, соответственно s 72,7 и 89,5% /2 <0,01/ от заболеваеиости контрольного контингента.

2. Оптимальной моделью организации■учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях музыкальных школ /ДМШ/ является разработанный нами вариант с раздельны« проведением занятий /музыкальное воспитанно, художественное тзорчеотво, ритмика/, который не только обеспечивает благоприятный характер изменения работоспособности /как под влияние« отдельных занятий, так и в динаиике недели» года/, но и способствует л; хкидацни двигательного долга.

Модель организации учебно-воспитательного процесса с 2-мя занятиями в неделя следует считать допустимым вариантом ка подготовительных отделенутх ССМШ.

3. Обучение детей аасаидвтнйго возраста по существовавшей ранее программе /в течение одного года/ для подготовки к исступлению в первый класс музыкальной школы нецелесообразно, аак как вызывает неблагоприятные изменения в организме: общая заболеваемость дошкольников, посещающих подготовительные отделения, составляла 148,Т$ от заболеваемости контрольного контингента«

4-, Предложенная нами методика ритмических занятий обеспечивает оптимальное развитие локомоторной функции детей 4 - б-лет-

- 24 - •

него возраста, пооещавцих подготовительные отделешя музыкальных нкол f способствует совершенствованию функции сердечно-сосу-дисйой и дыхательной систем, гармоничному развитию и является положительным фактором для обеспечения благоприятной адаптации к систеназичзскш занятиям в музыкальной школе.

5. Оптимальным возрастом начала обучения датей на подготовительных огдегэнкях музыкальных школ является 5 лет. Привлечение Дегей о 4-х лет явлейеся допустимым, яак как способствует развитию двикэний и укреплению здоровья, но учитывая особую пласгичноегь их организма, осуществимо холено на базах, где облегчено выполнение гигиенических аребоваиий к условиям обучения » уровню профессионального ласжерства. преподавателей /ССМШ/.

60 Необходимо расширим сеть дошкольных отделений при музыкальных шкодах как эффективное средство повышения двигательной активности и укрепления здоровья детой, предусмотреть открытие школ-лицеев аа базе дошкольных учреждений» Яри этои для до-стшзния дидактического и оздоровительного эффекта обучения на ¡подготовительных отделениях музыкальных школ и обеспечения гар-цоничйого развития личности необходима оргаиизагчя роаииа заня-fï за. рамках разработанных нами гигиенически рекомендаций.

?. При созданий ^инфицированной программы иузыкально-эсте-тнческого воспитания массовых конгингеитов следует предусмотрен несколько вариантов, адекватных различной степени одаренности детей с целью регламентации учебной нагрузки в соответствии с физиологический потенциалом индивидуума.

Список работ, опубликованных по гене диссертации:

1. Пути гигиенического совершенствования условий обувдшзя реаииа дня учащихся специальных музыкальных икоя ш нкол-нн-фнатов. В гаьг I' украинский съезд гюыакмсеов /маисн доюга->в/. - К., 1981. - С.258-260. /соавторы.Р.И.Виаавза0 ЭоН.Не-:руева, Р.П.Яковлв?/.

2. Состояние здоровья учащихся иодгоговнтеяьиюг мдзяений -Быкальной школы в зависимости os возраста и срока начала обучил // Гигиена и санитария, 1985«, - ft 10» С.25-28 /соавтор Ф.Борисенко/.

3. Основные гигиенические проблемы обучений к воопмеавяя ней в дошкольных детских учрекдеинях. В кн.: Яезиса докладов

сьезда гигиенистов Украинской ССР.- К», 1986. -C.XS8-I99 оавтор Н.Г.К-ЭЕдратюк/.

Гигиеническая оценка занятий на подоотовиевлБичх огде-ишях музыкальных акал // Гигиена и санитария, 1948. - ^ 5. -23-26.

5. Пути повышения двигательной активности дека догшояьяс--| возраста.- В кн.: г1»ли*?Е>.-у:тао н еоциваьяо-эксаоаЕ'гсскяе облеыы массовой фиааческой кудмурц. Тззнсы докаадов Зоо--юзной научной конферэшш. ~ Чо1988. - С.16-1?.

ООП Укрот^ормагропром

Заказ ¥lb Tervя 7 .5" J 88у.