Автореферат и диссертация по медицине (14.00.17) на тему:Физиологическая оценка адаптации и прогнозирования успешности профессионального обучения и становления молодых военных специалистов

Р Г Б од 1 О ИЮП «95

САМАРСКИЙ ГССУагСТвЕНКЬЯ МЕЗШНСКИЙ У'ЗСЕРСИТЕТ

;'а правах рукотгига

Хсршеаер Натан Григорьевич

УДК 355/. С59-. 273:616-00". .96 (С

Физиологическая оценка адаптации и прогнозирование успепкссти профессиональисгс ссу-кни:-. становления молодых "сеяных специалистов

Саедаагьнссгь 14.00.17 - нормальная физиология

АВТОРЕФЕРАТ Дк'ссгргтг:й на сслскее;«: учэнэ;*- стэпентг -тсягсра медисшсклх наук

Работа, выполнена на Военно-медицинском факультете кок Саратовсксм государственном медицинском университете

Научные консультанты:

действительный член М. А.Высшей зкаш, член-корреспондент МАЗИ.1; доктор медицине; ж на«:, профессор В.Ф.Кирнчук

доктор медицинских наук П.Ы.!2анкыав

Официальные оппоненты:

доктор медицинских на/к, профессор О.Е.Еадтева

доктор медицинских наук, профессор К.Е.Гавриков

доктор медицинских наук, профессор В.Е.Якунин

Ведущее учреждение - Курский государсхвеншгй медицинский университет

Защита состойся " " сентября 1995 года в 13 часов на заседании специализированного диссертационного Совета Д - 084.27.04 при Самарском государственном медицинском университете ( г. Самара, Московское шоссе, 2 ).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного медицинского университета (ул. Арцибуиевская, 171).

Автореферат разослан " " _ 1995 гада

Ученый секретарь специализированного Совета

доктор медицинских наук, профессор

Б.Л.Ыедиккав

- 3 -

СШЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теин. Проблема обучения молодели является одной из вачшеших в современных условиях. Она имеет много аспектов: профессиональный, физиологический, медицинский, социальный, психологический и привлекает к себе внимание специалистов различных областей, в тем числе зоенной медицины.

По данным Э.А.Нечаева (1990,1591), Ю.И.Погодина (1994), И.М.Чижа (1994), Ю.Л.Шевченко (1994) вопросы обучения, дальнейшего профессионального становления молодых военных специалистов приобрели в последние годы особую актуальность. ■ Наблюдайте:; существенные- трудности о набором з вйёШШё выйШйе учебные ваведе-ния (ВВУЗ). Практика показывает, ЧТО в период обучения и профес-. сионального становления отдельные курбйнты (слушатели), молодые офицеры.испытывают определенные трудности: отстают в освоении программы обучения, болеют, дисквалифицируются и т.п Разрешение этих трудностей требует порой : активного участия командования ВВУВов и воинских частей, профессорско-преподавательского состава, медицинской службы. Значительное число молодых офицеров уволилось из рядов'Вооруженных Сил.или желает уволиться. Все это связано с рядом известных социально-экономических проблем, возникших в стране,- и требует новых подходов к процессу подготовки молодых военных специалистов. • Так. Министерство Обороны И) приняло определенные меры по улучшению материального обеспечения курсантов (слушателей), офицеров;'широко практикуется его дифференцирование • в . зависимости от успешности учебы, в Отдельные ■ВВУЗы (с 1990 года на Есеяно-медицински» факультеты' СЕМедФЗ при медицинских институтах) йаяислены для обучения хензщпш.

• Время диктует неооходимос^гь научного обоснования мероприятий- по' совершенствовании познавательной деятельности, профессионального становления, изучений- йейбеяйостей военного труда поезящено' большое число исследой&ййй оТ£чйс£веннъгх и зарубежных ученых. Однако только" в единичных работах цёленегфйзгенпо изучались вопросы обучения и дальнеййего профессионального становления молода:: военных специалистов. Среди нйх следует отметить, исследования В.А.Барфоломеева (1984), И.М.Алпатова и аа-авт. (1936), В.Д. Некрасова и соавт. 1.1989), 'И.В.Агапова и сонет. (1992), Г.М.Лапикова. (1.992),. Й.К.Малз;'.сва(1995) и др., з которых в основном .внимание обралэно-на изучение.,некоторых профессиональных показателей, проведение дериоиднеааж медищ гнетах ойследозанзп;, анализ професскоаааано зжйьк- качеств' сг цедм^лэт^"

бора для обучения в ВВУЭе, расстановки кадров, сопровождения как учебного процесса, так к дрофессиок.здького стаяовдэния в воинских части:. Однако цолученные авторами материалы не позволили существенно повысить эффективность подготовке военных специалистов. что. обусловлено прежде всего отсутствием комплексны;: исследований данной проблемы. Вместе с тем, - по мер° накопления эмпирического материзла становится ясным, что дальнейших существенных урлехрв в повышении эффективности подготовки молодого пополнении эфнцероЕ Вооруженных Сил можно достичь, если будет разработана теория их профессионального обучения, и становления, . опирзшзяск кз. методологию комплексного системного подхода. Именно этз методология позволяет, учесть- всю сложность и многоплановость данных процессов. В настоящее время слсшшись условия, не.только позволяющие, но и настоятельно требующие применения данного принципа исследования [Анохин U.K.,1571.1975,1980; Шад-риков В.Д.,1932; Новиков B.C. ,1993; Злаков К.В. ,1937,19941.

По шшнтаз В.13.3згрядского(.1974)ч . В.П. Кагначеева(19В0>, А.С.Сододкова(1982), В.И.Кояанева и соавт. (19S2), В.И.Мед'веде-ез(19$6) , ф.З.Меерсоаа(1992), В.В.Власова(1994) к многих других исследователей, ведувдя роль в изменениях состояния здоровья, функционального состояния организма и.социально-психологической сферы в процессе обучения, труда, профессионального становления пщиэддаднт адаптации к когж условиям жизнедеятельности. В тс Z.B время, процесс адаптации курсантов (слушателей) к новым усло-вкам обучения в всенком ВУЗе, шсодых офицеров к специфическим условиям тзофес-сионззшного сгзногдекаг в воинских частнх кгуч&в кедоетаточио. стк швые ycxmsa цэлвнаправдэнно не определялись в ве акалйэщювазшсь. Есть необходимость в проведении исследований не отдельных характеристик-процесса адаптации, а ее комплексного изучения с учете« профессионального, социально-психологического, физиологического к медицинского компонентов, их взаимосвязи в динамике обучения и дальнейшего профессионального становления молодых , военных специалистов. Решение этих вопросов представляется перспективным также с позиций системного подхода в контексте суперсистемы освоения профессии.

Малоизученными остаются особенности обучения слушателей-женщин. Практически не исследовались особенности переучивания в процессе профессионального'становления. Недостаточно разработаны вопросы оценки и прогнозирования эффективности обучения и профессионального становления, а также целенаправленного про'-

задения мероприятий по их совершенствовании.

Отмеченные выше обстоятельства определили цель гг задачи настоящей работы.

Цела работы: комплексное исследование закономерностей адаптации военнослужащих к новым услозиям профессионального обучения и становления, разработка теоретических и практических основ оценья я прогнозирования эффективности этих процэссов.

Задачи ксйледояайия:

1. Изучить двнаЫику фигшоЛсГйЧёсйЕ* фуйкций и социально-психологических характеристик, забоДеваемобт:! молодых военных специалистов в .процессе !1Х адзйМЬйй к новым условиям профессионального обучения и становления.

2. Исследовать влияние различных Причин и факторов на эффективность процесса освоения профессия: в зависимости от полезен принадлежности; при переучивании•на коауй технику; при различных индивидуальных возможностях организма и личности.

3. Разработать принципы.прогнозирования успешности профессионального обучения и становления" молодого . военного специалиста. Обосновать рекомендации по повышения эффективности этих процессов.

Полояйиия, вшюскмиэ ю. защиту:

1. Эффективность профессионального обучения и становления военных специалистов обеспечивается мехзниамгыя системной интеграции .компонентов адаптации к условиям, в которых протекавт эти процессы. Закономерности динамика процесса освоения профессии существенно зависят от ряда качественлих и количественных характеристик:. половой, принадлежности сбуьаемых. переучмзания в процессе профессионального? становления, индивидуальных возможностей организма и личности.

2. Выявленные закономерности динамики адаптации к новым условиям профессионального. обучения, и становления молодых гоенны.: специалистов и ра?работанякыи критериальный аппарат пригодны для созяаяий • математически моделей оценки и прогнозирования успешности- этих процессов. .

3. Обоснованы принципы, определены алгоритмы построения зз~ тсмагиакровнвяои Системы, позволяющей проводить контроль я оптимизацию обучекпя и профессионального становления на основе муль -т:шарзметр1г-:есгого регулирования их колнчечественкых у. качественны:: 2ль„:;х- характеристик.

Научная иштна:

1. Впервые, опираясь, на методологии комплексного системного подхода, проведено изучение адаптации военнослужащих к новым условиям профессионального обучения.и становления. Установлен характер взаимосвязи компонентов этих процессов. Определены стадии адаптации: дестабилизации, формирования Адаптации, неполной адаптации, стабильной адаптации.

2. Впервые 'исследбваны особенности процесса освоения военной профессии в зависимости от ряда качественных и количественных характеристик: половой принадлежности. обучаемых, переучива-"ния ъ процессе профессионального становления, индивидуальных возможностей организма и личности.

3. Исследована и, обоснована. возможность прогнозирования успешности обучения и профессионального становления молодого военного специалиста, создана.автоматизированная система контроля и оптимизацию! этих процессов'. .

Практическая значимость работы:

1. Определены количественные критерии, характеризующие этапы профессионального обучения и профессионального становления молодых военных • специалистов,- позволяющие осуществлять медицинский контроль за их динамикой. Выявлены особенности военно-профессиональной подготовки в.зависимости от половой принадлежности обучаемых, профессионального становления при переучивании на новую технику. •

2. Установлен процент;лиц, испытывающих•трудности адаптации и определенные затруднения при обуцещши, профессиональном становлении и требующие специального контроля со стороны командования, профессорско-преподавательского состава и медицинской службы. С целью выявления таких лиц разработан способ прогнозирования успеиности этих процессов. На основе многофакторного регрессионного анализа построены математические прогнозные модели успешности обучения отдельно для попудаийй мужчин и женщин; не переучивающихся и переучивающихся на новую авиационную технику, а такие в зависимости от числа псказатеден, которые могут быть изучены в конкретных условиях.

3. Обоснованы основные направления совершенствования подготовки молодых военных специалистов, содержание которых определяется в зависимости от результатов прогнозирования успешности их обучения и дальнейшего профессионального становления. В случае неблагоприятного прогноза определяются те показатели, кото-

рыэ в наибольшей степени затрудняют эффективность профессионального обучения и становления, и целенаправленно проводятся мероприятия по их коррекцш! с последующа динамическим прогнсзкпова-нием.

Лнрсбсщта и р&алпладлп работа. 5 частях ВЕС :i истребительной авиации ПВО внедрено учебное посс-бие дли авиационных врачей "Медицинские ас..экты профессионального становления моподых летчиков-истребителей" (-М. ,1990. -58с.). Учебное пособие ллн профессорско-преподавательского ссстава военно-медицинских ЕУ2ов "Медико-психологические аспекты подготовки военных зрачей" (-Саратов,1993. -71с.) используется при подготовке военных врачей.

Материалы диссертации использованы при выполнении те}.-, научно-практической работы Государственного научно-исследовательского испытательного института авиационной и космической медицины '.Министерства сбсроны Российской Федерации) "Разработка предлс-*.ев!Ш по рационально!,г/ распределению зылускникоз летных училщ" (-М., "J.9S5. -9£с) л ЕМедФ при Саратовском Государственном меди-'лдшском университете (СП,С) "Обоснование рекомендаций по поЕызе-jko эффективности процесса адаптации слушателей к условиям обучения на ЕНедФ" (-Саратов, 1992. -76с.)..

Результаты исследований доложены на сборе ' руководящего гостава медицинской службы Вооруженных Сил Российской Тедерации г 1992, 1994 годах, сбсулдеш на-научных конференциях ГопуднЕС-гвенного научно-исследовательского испытательного института авиационной и космической медицины 11584,1985,1985.1992,1993,1994. L99E-), научно-технической конференции ученых Урала (193(3), науч-юй конференции по эргономике на Среднем Урале (1980), нзуч-50-практической ганференции, посвященной 10-леткю подготовки авиационных врачей Военно-медицинским факультетом при 0ГМ7 '1991), конференциях профессорско-преподавательского состава Э,!едФ при'СШУ з 1991, 1992, 1993, 1994, 1995 годах, SceaD-(ейских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге 'Проблемы оценки и прогнозирования здоровья военнослужащих а гслс^иях современней военной реформы"(1S&5) и Москве "Человек в азиацпи и космонавтике: протлое, настоящее и будудее'*{ 1995), говместной яаучн й конференции кафедр физиологии "елс-зека СГМ"»' л 1лиационной и космической медицины ШедФ при СГМУ (апрель 1995)

Пуйл-п^аи,^'-: По материалам исследований опубликовано 2S пе-1ат::.ч:: работ, седане и внедрено 5 рацгсовали-затсрс-с« яредлсле-шй, zzho пгеггетенпе "Способ определения физич?скса paicxccnc-

собностк"(азторское свидетельство N 1445537, 1988).

Структура й объем работы. Диссертация изложена ез 404 страница.4; мзпинсшюного текста к состоит иг введений, обгсра литературы, главы "Объекты и методы исследовании", пяти глав собственных исследовании, заключения, выводов, практически рекомендации л указателя литературы, включающего ссылки на 52Э работы отечественны!-: и иностранных авторов.

Диссертация клдюстрйроваза 79 1355*523« и 29 рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ изтеркшш и метода исследования. Подготовка молодых военных специалистов рассматривалась с позиции принципа последоЕзтельнс-гс динамического взаимодействия двух процессов: профессионално-го обучения к становлении. Е качестве модели военного спеш:=госта е процессе его обучения з ЕЕУБе взяты слушатели Е.ЧедФ при Саратовском государственном медицинском университете к курсанты Кв-ч1шского. Борисоглебского и Хзрьковскгго еысшгх военных авиационных учвзщ летчиков (ВЗДУЛ), моделью в период профессионального становления в воинской части (сразу после скончания ЕЕУЗа) послужили военные врзчи., а также летчики-истребители. В коет-рслх.выэ группы ■ включены студенты Саратовского медицинского Университета и детчнкк-пстребктели, уже просдудтгагсие в строевых авиационных частях три года.

. В соответствии с ¡задачами работы среди слушателей ЕШд5 бы-• ли выделены две группы: мужчины - 87 человек и кенцкЕЫ - 110 человек. В строевых авиационных частях -обследуемые также рагделя-лне-ъ две группы: летчики-истребители, которые переучивались ' сразу после окончзния военного училища на новую технику (115 человек) и бее переучивания- (121 человек).

Объем и периодичность исследований представлены в та5л.1.

Таблица 1

Объем и периодичность исследований

Выполненные исследования ....... Объем исследований ■ Периодичность исследований

1 2 3

Изучение профессиональных аспектов 197 слушателей 280 курсантов ' В течение Есего периода обучения

1459 слушателей 1 и 2 семестр

145 военных Ерачей Ретроспективно '

- 3 - Пгсдолхениз табл. 1

- 2 3

! 504 Л=ТЧ.-1Ка 2 течение 5 лет с.-лг-бы в частлх

-- р^ л По лл:::5лным ыа-

Азалгз ЗЕ£лл1:?зае- Е:? 2 чснса кгздсгс г~да наблюдения, --'.■•льэлгелл Н.Мед5 л леяестра лсуч-г-лгз

А:~::-:етккг слрлс 1 = 3 СЛ\~~.Т5Л?-П -г"; •--■¡хгзнтсз П'гггый - лэ тлнна '."'ой'.' :1сгл?луклз:е - з .-о-'ьце лалссго гола "лблиденкя

лоепсдзззтелел-.-"-с-рто» чыедЭ, * ? ТЧ;:К03-шетрук-гсрсв ВНАЗЛ, "■■'7 летчиков ксманд-:!сгс _~остяза обгэдинеш:а ПВО Однсг-сратно

^¡пслнение ^/лкцп- ■ 155 слухателек '¿7 курсантов 211 летчиксз Перзсе обследование ло прибытии. Последующие - через каждые шесть месяцез

Определение-здалта--:тггннст гглтрнтл; 159 слушателей . -/ г-

Определение индекса массы тела- '16В слушателей -/У-

97 нурсэнгоз ' Прл поступлении и после каждого курса. обучения

Сднча нормативов з беге на 100 л сОС'О мэтров, ппдтяггвазтге нр перекладине - 103 курсанта - СОИ ПОСТУПЛЕНИИ з ЕВАУЛ

Исследование иммунного статуса •. 48 слушателей- По прибытии на ЕМэдЗ и "срез каждые лесть месяцев ■лбучонп.л

Оалслненп- к ллслнп- 1РЗ с.тулзлелнт По 2-я

АдггНКЗ г.:- ГЧ^^КСН Пс 1

Продолжение табл.1

«t j. з

СЛИЛ, ХАЛ часть

884 курсанта При поступлении, е конце 1,2,2,4 курсоЕ обучения

Исследование психофизиологического профиля 280 курсантов S04 летчика Dpi: поступлении в ЕЕАУЛ

1164 курсанта При поступлении. е коьц-w Э курса' обучения

Исследование аа летном тренажере 280 курсантов До 1,5 лет обуч.

211 летчиков По прибытии в часть

Разработка спос-обоз прогнозирования успэиности профессионального соученик ;; становления 197 слушателей 103 курсанта 211 лётчиков На втором этапе исследований

Разработка способа оценки физической оаботоспособности 62 летчика Однократно

, Результаты исследований обработаны с помощью ЭВМ методами вариационной статистики с вычислением параметрических ^-критерий) к непараметрических (хи-квадраг) критериев различия л коэффициентов корреляции, а также с применением метода множественно--з регрессионного анализа.

Ре;г/льтаги работы и 5К сбсу;йдощ:э. Результаты кзпих исследовании показали, что в -процессе овладения военной профессией происходит адаптация военнослужащих' к новым условиям профессионального обучения и становления.

Для каждой рассматриваемой в качестве объекта исследования модели военного специалиста установлен конкретный комплекс ковш условий обучения и становления, который ранее, не исследовался, -комплексный адаптационный фактор (табл.2).

При анализе адаптации человека редко учитывается воздействие совокупности новых факторов жизнедеятельности, что приводит к исследованию лишь прямой связи тив фактор - человек, тем самым формируется неполная и превратная картина адаптационных изменении (Медведев В.И., 1984).

Таблица 2

Оценка военными врачами новых услснии их профессиональной деятельности по прибытии в воинские части 1 1 ■ N 1 ¡Числитель - оценка пс;

п/п | Условия ¡10-ти балльной скале;;

| | знаменам эль - ранг ;

......1 1. 1 Необходимость принимать сзмосто- I 8. 74

I ятзльяые решения I 1

2. ! Необходимости руководить педчи- I "А ;А -1

1 ненным личным составом | 2

3- ! Необходимость решать семейно- ! 27

1 бытовые проблемы | !

4. ! Новый коллектив I 6,1 ; 4 >

5. 1 1 ! Условия нового города ! 1 О 65 !

* 1 5. I 1 1 Другие климатические условия | 1 2.35 !

1 ! 1' Другие условия ! 1 1, п 1 46 ! *

Установление полной совокупности новых условий ц^сфессис-тьного обучеши и становления молодых военных специалистов, ;дст2вляетсл также целесообразные с позиций зозмсашости г.ссле-;цего воздействия на чффектизность этих процессов. О зтсл тсч-эрения ват-ным является определение значимости каждого из факсов. В нашей работе прсиедено такое ранжирование значлгсстп :°жш адаптационных Федоров. Установлено, что, зо-первых, нимостъ (приоритетность) этих факторов и слет -изменять с:-:, вторых, могут появляться и новые условия, что искгпчи--ьно ваяно для понимания з обоих случаях механизмоз алапталл-ых изменений. Так, для курсантов ЕЕЛУЛ при поступления э учл-е и в. течение перзш 1,5 лег обучения наиболее гнач;и,<:иып птаыионными фактора*.« были строгая регламентация жизйк Глер-рангсвсе место), 'обязательность выполнения всех приказе-хсмачт^рсв ¡.начальнз-гкев) ч новый келлектзэ. Во ьтсрсу =стсе второго ^/рса -бучения претртггетйлЗ" становится а-актег

начала реальных полетов, что во многом усложняет и дополняет функционирование системы адаптации.

Следует отметить и тот факт, что значительную часть изучаемых категорий военнослужащих (77,2?= слушателей ЕМедФ, SO,et кур-сантоЕ БВАУЛ 93,1% молодых летчиков, 50%. военных врачей) характеризует явно недостаточная осведомленность* о новых условиях профессионального обучения (становления). Это обстоятельство, по-видимому, тлеет Баянов значение для последующей эффективности этих процессов, т.к. известно, что осведомленность об условиях жизнедеятельности может б значительной степени влиять на ход адаптации, особенно лиц молодого возрзста СЕугаенко П.Т. и совет.,1S84, Гурпумов К.П. ,1984, Кулябик А.И. и соавт.,1984, Нау-рузбаеь Д. Л.,19843.

Указанная спс-цпфика факторов, обусловливавших адаптации, предопределяет и характерные особенности овладения военной профессией. Tai-:, например, е.процессе обучения происходит усвоение слушателями ВМедФ требований, которые к низ.; предъявляет профессорско-преподавательский состне факультета. При этом, несмотря на возрастание учебной нагрузки за счет увеличения числа изучаемых дисциплин и обязательной самоподготовки, эффективность обучения не снижается, а по сравнению с успеваемостью в медицинском университете даже статистически достоигрнс возрастает.

Выявленная нами большая диезная, недельная и многолетняя учебные нагрузки при положительной мотивации и дефиците учебного времени должны неизбежно привести к его восполнению за счет сокращения дневного отдыха, ночного сна .и других элементов режима. Поэтом:/ в процессе профессионального обучения л становления молодых военных специалистов следует олащать изменений социаль-но-поихологического, медицинского и физиологического характера, что, как уде ■ было указано ранее, как: правило, связано с процессом, адаптации к новым условиям яивнедеятелыгости.

При изучении профессионального обучения и становления военных специалистов все исследователи, признавая важность формирования со1щально-Есихологз!ческих отношений, специальным их анализом не занимались. В то те время, развитие социально-психологических отношений лри освоении военной профессии имеет свои особенности.

Так, принципиальным этапом освоения профессии является ее принятие обучающимся. Человек, выбирая профессию, как бы проецирует свою мотивационну» структуру на структуру факторов, связан-

ны>: с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей.

Результаты наших исследований показали, что, с одной стороны. мотивация к приобретению геенной профессии тлеет некоторые общие черты. Так, при исследовании мотивационной сферы выбора конкретных гоепных специальностей установлено, чте в ее структуре, как правило, присутствуют следующие мотивы: по призванию, ив-за престижности профессии, по совету родственников (.друзей), по материальным соображениям, из-за желания стать офицером, нравится военная форма. Они во многом (з частности, первые четыре) аналогичны возможному набору мотивов выбора любой другой специальности, в том числе и "гражданской", хотя, безусловно, несут по содержанию особую военно-профессиональную направленность. С другой стороны, каждой военной специальности, по-еидимому, присуща специфическая по значимости структура мотиваггчонной сферы. Так. у молодого пополнения военно-медицинской службы отмечается' ггоиоритет мотива материальной заинтересованности, у летного состава, военно-профессиональная деятельность которого характеризуется наличием экстремальных условий, доминирующими являются мотивы "по призванию", а также престижности профессии. По мнению Б.Е.Зуравлеза (1980), К.В.Судакова (1987,1994), за счет восходящих активирующих влиянии специальных мотивациогенных гипоталами-чэских центров на кору больших полушарий, доминирующая мотивация определяет энергетическую основу поведенческих актов, придает им

с.

определенную направленность.

Процесс адаптации предполагает, по-видимому, и генезис мотивационной структуры. " то же время, этому вопросу при изучении-проблемы- освоения военной профессии внимание не уделялось. Hai.ni ' установлено, что з ходе профессионального обучения и становления происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта обучения (становления). Так. для курсантов ЕВАУЛ возрастает значимость мотива "по призванию", материальной заинтересованности и снижается - престижности професии. Кроме того, у слушателей ЬМэдФ значимость мотива "по призвания" уменьшается к концу первого года обучения в полтора раза, а затзм ' возрастает выше исходной. У определенной части слушателей (14,47.) возникает е процессе обучения негативнее отношение к будующей профессии.

Имеет место определенна« дзшаникз формирования" социаль-чо-психслоп.'ческ;гс сткслекий. Так.. р^с£еадент1гг^ёждзатся а ген, что- в зоеннн'-; и стсоевкх- частш^»гТьГ'Еое"услоЕ1П1 дляи-иг-

пешного профессионального обучения и становления, начинают белее реально относиться к серей профессии, более гаэнкретно и целенаправленно смотреть на дальнейшие перспективы, происходит их "врзстание" в новый коллектив (рис 1).

Оценка в баллах

6,33+0;325

—16,29+0,35 6,29+0,34

6,СН-

5,0--

4,0-

6,14+0.325

5,14+0,33

3.96+0,37

гп

I I I-1 I I

»--и+и-и-^х

Исх. .1- 2 3 4 5

Годы обучения

Рис 1. Оценка курсантами своего коллектива (по 10-балльной шкале).

- наличие достоверного различия по сравнению с

предыдущим обследованием (Р<0,05)

- наличие достоверного различия с исходным

уровнем (Р<0,001).

Следует отметить, что военнослужащие видят определенные обстоятельства, которые, по их мнению, усложняют профессиональное обучение и становление. Эти обстоятельства, в основном, ха-рагаеригуют новые условия, е которые попадают обследуемые. Данные условия вызывают необходимость адаптации к ним, что, в овою очередь, обусловливает определенное отношение к этим условиям в

: - 15 -

процессе сзладения профессией. Среди социально-психологических характеристик выявляются также факторы, которые могут затруднит! профессиональное обучение (становление). Для' летного состава, например^ это понимание опасности своей деятельности, котсрсе может усилить психоэмоциональное напряженке, а для всех военнослужащих - неудовлетворенность материально-бытовыми условиями.

Представляет интерес тот факт, что обследуемые в качестве одной из причин, мешаюодх их профессионально:.!;/ обучению и становлению, указывают на отсутствие достаточного времени для отдыха t, слушатели ¿МедЭ - 22,7-27,9" в первый год и 12,1% в кпнце обучения,.' курсанты ЕВАУЛ - 32,7,*. на первом курсе, 25 - з конце обучения; военные врачи - 24" в первый год службы; 45% - во второй. /18% - в третий) и для. занятий физической подготсакой (15,4% ответов молодых летчиков в первый год службы, - 12% - во втсрой). Можно предположить, что процесс адаптации к новым условиям профессионального обучения и становления требует от организма гоен-нсс.тужащих непривычного расхода физиологических резервов.

"анализ литературы показал, что целенаправленному изучен® динамики функционального состояния сргзнизма з процесса овладев ния военной профессией уделялось недостаточнее знййсшзэ. В то же время, процесс профессионального обучения и становлений характеризуется определенными особенностями этой: динзмикй*- Так, по результатам выполнения функциональных' нагрузочных проб отмечается снижение уровня физиологических резервен органиййа военнослужащих при исследовании- через полгода после начала профессионального обучения и становления (рис.2).. Известно, что в начальном периоде адаптации имеют место недостаточно совершенные, расточительные .реакции органиьма, неэкономное вегетативное обеспечение-деятельности С Казначеев В.П., 1930, Медведев В.IL., 1982.; Меес-?оп 3.3., . 1980,1993 Т. Этс, пс-видимому, приводит к-пезыпгензему. расходован:;«: физиологических резервов организма. Е течение последующего года службы летного состава и полугода обучения сдула-' гелей. ШэдФ наблюдается восстановление уровня исследуемых показателей-до исходного.^ В даль пением было зафиксировала статисты-■ зеекзг достоверное превышение исходных данных. ИгЕесгни. что наступлении адаптированное^ ■ угеличлвззтен дпзса?оз флапелеп'.-зеских возможностей оргЬнпзаа. что, вероятно, язлпетсл пролвле-эттеи" феном;- "избыточней компенсации", когдалзгзеходоЕ?лйыо ресурсы орга.1.;з>!а зоесгачавлиаавтса не, ,4р !* ; некоторым лг&ыггам ГПаэш^й.1Ь^'1^а^Со1зодксв A.c., iGgT

Взхлы

Начало 0,5года 1год 1,5года 2года 2.'5года Згода

Время наблюдения

■рис.2. Динамика уровня физиологических резервов организма летного состава

- - показатели летчиков основной группы

--- - показатели летчиков контрольной группы

Кольцов А.Н. и соавт., 19823. Это, но.всей вероятности, свидетельствует о процессе формирования'новой системы функционирования организма. На это ае указывает аналогичная динамика адалта^ • ционвого потенциала слушателей ВМедФ в процессе их обучения'. .

Более сложной представляется динамика уровня физиологических резервов организма курсантов ВВАУЛ. Так, в течение первых полутора лет обучения она'была аналогична описанной выше. В последующем, с началом реальных полетов, наблюдалось статистически достоверное снижение уровня физиологических резервов к концу первого и второго циклов летной подготовки (на втором и третьем курсе), его восстановление в период "нелетных" семестров. В кон-_це третьего-Цикла летной подготовки уже не отмечалось достоверного снижения уровня физиологических резервов организма курсантов. Повышенное, расходование физиологически; резервов организма в начале летной деятельности курсантов, по-видимому, объясняется ■высокой в этот период физиологической "стоимостью" полетов, что подтверждается экспериментальными исследованиями Е.М.Шалимова к оозвт.,(1894), проведенными в процессе полетов. °

Летная деятельность выпускников ВВАУЛ в первые годы слукбы в строевых-частях такае характеризуется достаточно высокой фпви-

алогической "стоимостью"... Однако снижение в данном случае уровня физиологических резервов их организма- имеет место только в течение первого года полетов (ал. рис.2). Это объясняется,, по-видимому, тем, что в отличие от курсантов, для молодых военных лет— чиков-истребителей фактор полетов ке является новым (отмечается только усложнение летной деятельности). Кроме того, специфика "лётной деятельности в строевых авиационных частях не предполагает столь дх-тельных, как в училище; перерывав (полгода - "нелетные" семестры), когда у курсантов развивается дезадаптация к полетам.

Но всей вероятности, выявленные у летчиков и слушателей ЕМедФ изменения - это типичная для процесса адаптации динамика функционального состояния организма.

Специфика такой селективной группы, как военные врачи, не позволила провести лонгитюднсе исследование физиологических резервов их организма. В то же время, ретроспективный анализ субъективного мнения лиц этого объекта исследований .установил снзоте-ние уровня данного показателя в динамике профессионального становления. Такое положение можно объяснить, по-видимому, тем,что на фоне выявленного существенного уменьшения времени занятий военных врачей физической подготовкой (как самостоятельно,так и по плану части) трудно ожидать восстановления, а тем- более возрастания выше исходного уровня физиологических резервов организма.

Анализ литературы указал нз необходимость исследования ¡.по показателю физической работоспособности) энергетического обеспечения профессионального обучения и становления молодых военных специалистов и было вьсказано предположение о возможной шзформа-' тивности-показателей физиологичеасих резервов организма в отношении физической работоспособности. Результаты экспериментальных исследований подтвердили это. . Было показано, что уровень физиологических резервов достоверно отражает величину физической ра-ботсспоссбности, т.е. уровень■энергетического обеспечения дел-' тельности. Пссколысу' состояние энергетического обеспечении организма, сказывает определенное влияние на эффективное -ь процесса овладения профессией- (напр:ыгр, корреляционная связь летной успешности и' показателей .физиологических оезерЕов организма, цзлег-лых летчиков составила 0,3-0,75), имеется-необходимость обязательного контроля за данным показателем з динамике ■. профессионального сбучеши я становления военных слециазистозг- . П. связи с-згим нами раьгабо-аз новый способ оцени» - физнчсской ' райотоспа-.-:

собности по результатам выполнения простых и безопасных функциональных проб, признанный изобретением. позволяющий применять его при массовых обследованиях в военных училищах (ЕМедФ) и строевых частях. При -том получено уравнение регрессии, наиболее тесно связывающее величины максимального потребления кислорода (МПК) и суммы баллов; оценивающих выполнение комплекса функциональных нагрузочных проб (с задержкой дыхания, оротостатической, Марти-нз-Кушелевского и прессорной - модифицированный вариант пробы Взльсзльеч). Уравнение имеет вид:

К= 10,9 х С 0'637 где

К - максимальное потребление кислорода,

С - сумма бзллоЕ по результатам выполнения проб.

Дальнейшие исследования были направлены на минимизацию числа функциональных проб при оценке физической работоспособности.

К = 0,гаХ2 - 0,009X1 х Х2 + 39,25 , где

£ - максимальное'потребление кислорода (мл/мин.кг.)

XI - результат выполнения ортостаткческой пробы,

Хе - результат выполнения пробы с задержкой дыхания.

Данный способ исквочает недостатки общепринятых способов определения физической работоспособности (на велсзргометре, с помощью степ-тестов), такие как: применение значительной физической нагрузки, небезопасной для здоровья испытуемы?;, необходимость наличия сложной еппаратуры и значительной затраты Бремени на исследование.

Обдеиввестно, чтс ваящое значение при работе с абитуриентами .военных ВУЗов уделяется проведению клинико-психологического обследования, включающего изучение таких характеристик будущих -офицеров, как психофизиологические (память, внимание и т.п.) и личностные. В то. же время, исследовании динамики этих показателей-в процессе адаптации к новым условиям овладения профессией внимание -практически не уделялось. Результаты исследований показали, что, во-первых, на этапе первичного обследования весь психофизиологический профиль непоступивших кандидатов значительно ниже, чем зачисленных ;на учебу курсантов ВВАУЛ.. Во-вторых, значимых различий между курсантами, которые в процессе учебы были отчислены по различным причинам, • и лицами, закончившими обуче-

; - 19 -

гае, при первичном обследовании выявлено не было. В-третьих, ряд ;спхофивполсгическнх характеристик курсантов ЕЕ АУЛ претерпевает i процессе обучения положительную динамику (рис.3). При зтсм тепень их различия у лзш, отчисленных из училища, и успегнс родолжандих летное обучение, становится явно выраженной. У по-авляюпего числа отчисленных курсантов наименьпее развитие получай такие качества, как оперирование пространственными ноеяс-азлекиями, репродуктивное мышление, сбьем внимания, ^ссрдпнаипл эижекий, эмоциональная устойчивость. То есть, по-зидимсму, одой из причин летней неуспеваемости отчисленных курсантов е..ля-гся недостаточная динамичность в развитии наиболее знзч:ашх для этной деятельности психофизиологических хаоазсгеристик.

Исследование динамики личностных глчестз курсантов 5УАУЛ изволило установить, что характерологические особенности лпч-:сти определенной части обследуемых в первый год обучения модно юценить, как имеющие признак:: затрудненной адапташот к учеб-)-прсфессиокальксй деятельности. Ч концу обучения на третьем 'реэ характерологические ссобек.-юстк, тип реакции на стресс, и ¡рактерологическне акцентуации личности курсантов адаптировать к новы?,« условиям профессионального обучения.

Нами установлено. что в процессе профессионального обучения становления :в;еют место особенности заболеваемости' молодых вс-ных специалистов. Максимальный уровень общей' заболеваемости мечается в пеоЕый год обучения (становления).

Для :суроантов 5ВЛУЛ этот срок был два года, псНЬэдимсму кже з связи со спецификой их обучения - началом на зторсм кур-реалькых полетов. 3 пссл,гдук;?ч наблюдается ссзтистт^ес-с! стозернсэ снижение л стабилизация уровня гбщей заболева^мост-.:.

S структура ззбсиеБзекссти лип сбсгезуеукх контингенте:; вг-з,ее место принадлежит шгфекцигнпнм болезням (первой групп í " JL.C3), в частности, острым р~сппрзтсрнкм- заболевания*. Ep^vh зтз в структуре забслззаемост:: занимает и пагодотач, ттнатягг-; v. болззрян оргпн-з дыхакя - 3-11" (VIII класс). Это тэг.-® 'сюгическне ферщ :сак острый Оргахиг л острая лпевыонпз. Тг:-место з структур-? забслегземсспг лип, сеа.-зисзЕвгх у:-ь'= прстгсски. принадлежит болезням нервной систекы ¿V ср^^н:-. ств - '.'I класс (.'до 32,1 v курсантов ЕВАУЛ, 25" у жлг^я лс:-

1э* - ' ' военных зр гчек). ср?дк котсрих-отмечзэ'^с'' г.>: атечных Т'Л?:-:;!",: ненроипфекци:: с cprsn.'wecj^;:- ьCLчpoc:т¡.íптт!.:!.I".':•-(ооле-з хзрзктс-рны длз-лстнйГо сзвяхвя} т. s ссяпгисн

/ KJ •

PilG. ¿0 ДинаШ1Ка раЗЕйТИН псicgп i? iiйЛQTiT-li*cгп'ix XapaKZefl: ir/pcaiiToa e зависимости от успешности обучения.

— — — — курсзнты. отчисленные не БЕАУЛ

—--курсанты, успешно Хфэдашмзсцке обучение

ОШ - способность к оперировании дространстьенныьш

представления^!; ' R.I - репродуктивное мышление; Щ оперативная память; РПВ - распределение и переключение внимания; УВ - устойчивость внимания; 03 - сбгеы вкпманнл;

FBT - способность работать в вынуЕденнзи тенпе;

КД - координации' датаенш;

ЗУ- > - эмоциональная устойчивость:

ПГ пшехоустойчивость;

сТХ), зегетагнанке дисфункция ис типу зегетзтивно-сссудистси,

2-^гс*-зтизно— ~^^скринчс7*, и эмоциэззль—

зо-негетатизнсй неустойчивости, з raras болезни глаз преимущественно с нарушением рефракции, в частности, миопия. Креме того, среди других зафиксированных Селезней достаточно часто встречаете л л такие нозологические фермы, как аейрэциркудяторная дистопия, функциональное расстройство желудка. диеккнезия делченызо-дяззи путей, которые, хстз л принадлежат к другим классам воен-но-у.едццпнскоЁ номенклатуры, такче, по нашему мнению, могут быть отнесены к веге^атззным дисфункциям.

По дзкеым лптерзтурн, высокая заболеваемость характерна длл начального этапа здаптзшш íFoBSHCKni Я.}!., i960, Червкшенко Б.В. л сса?лг.19&4, Рудный Н.М..19Е5. Васильев H.H. ,1966, Скрут В.И. л соазт.,1390, Jcnsson F. ее all,1959, Itsn,l985, Ferrara W.B. et al,.19503. При зтем результаты-изучения структуры заболеваемости различными исследователями, на первый взгляд, разноречивы. Так, сони ■ авгеры отмечают преобладание в этом периоде.фуЕкпипвзлЬЕкк аэрулений сердечро-сссудистсй спс-;?!«г/, другие - дыхательной и сгрдечзо-сссудистсй, третьи - простудных заболеваний, четвертые - остры:-: респираторных (заболевании) инфекшй и функциональная нарушении сердечно-сосудистой систем. Думается, что ага данные противоречат результатам злпих исследований. так как г-сссбстзуЕзек причиной возникновении всех Еызеукззанйых гайоле-занни, по 'всей вероятности, лагзется нзпряяэние айаЯЯ=цй5ввкх iie.-sHZBMOB, сапгагшее резистентность г.ртзнпгмз- и" еы5еШ5ЕчЭЭ чрезмерное пспхсгнспдэнадьЕсе напряжение ¿Кудрин й.Д, и rosar. ,1378, Кустсз A.A. л ссазт. ,1981» Гекбищзхй Е.5. п :оа-зг. Д984," Вязпп^нй L-Q. я соннт, ,1984.133«, Ancrcut et il.,1974, Everly В.. et al. ,19851.

Динамику резистевтвсггз ергазигыз вс^ннссхуз'.пЕЗпг з процессе

hí ирсйгссгонзльного сзучэнеп и cthhüh£shhs, hc-eh£2vx¡myj 20 .

суетен характеризую? и гедтзерадаьт зззл результата л?у^етзтз1 тп-д-¡унЕСго статуса слушателей ЕМзд-I. Так, 3 месяцев после

тЕбытпз- Ез фаг/льхет у сбсладуегнг. отмсчзлось знрггеяное по ■рзвненгаг с исходным уровней езигэзгэ концентрации коауж-гдоЭу- ' ляз 5 (на 25S), что свидетельствует о ларупепга синтеза антител. : тзмусзяяЕаЕяшР антигенам. СЗримедь X. и ссазт., 1S8Ö2, СЬдсСнье ДЗТТГ^Т ХЗракТ^ТЗН ДЛЯ СОПТСЛНрТЙ, С^ЯЗЗ^ЕНХ С .р-ИЗЛИЧНЫМЗ*. ТреСССРЕЬСС! 2СгДЭЙСТЗИ2МЛ. ТГЕНСУДН .j^seSm» ■ УБЗЭЛЯНМ

ИЗЕ?Д?ЬТгЛЬНСС-Л' í -PffC^ísflL. EscseH.. £.A¿-

- S2 -

coairr., 19853. На момент второго (шесть месяцев) и третьего (двенадцать месяцев) .обследований отмечалось статистически достоверное повышение по сравнению с исходными данными содержания в крови активной фракции 1-лимфоцитов (Р<0,05), что позволяет говорить о включении компенсаторных механизмов, направленных на восстановление сниженного синтеза иммуноглобулина 3. Уменьшение же содержания в крови через 6-12 мес О-клетоь: косвенно свидетельствует о подавленТш антителозавксимок клеточной цито-токсичнссти Шетров Р.В., 1987].

Обнаруженные сдвиги иммунного статуса характеризуют дисфункцию системы иммунитета, которая мсжет быть квалифицирована, как незначительно выраженное нммунодефицитное состояние, а в целом' динамика изучаемых показателей, по-видимому, отражает адаптационные изменения у слушателей в процессе обучения на ВМедФ к во многом объясняет соответствующую динамику их заболеваемости.

Анализ литературы показал, что только в единичных работах исследовалась дисквалификация молодого летного состава и курсантов ВВАУЛ по состоянию здоровья [Дорогобед B.C., 1970; Загород-никав-.Г.Н; 1977;- СКСоПпог О.В.Е., 1964.3. В то же время, именно эта- характеристика является одним из показателей особенностей процесса овладения профессий военного летчика, а именно достаточно- высокий ее уровень. Так. в течение первых трех лет службы в авиационных частях- медицинское несоответствие получили 8,3% летчиков, на первых трех курсах обучения в ВВАУЛ - до 10,2%, (что составило в структуре отчисления из училшда до. 20%). Максимальный уровень дисквалификации наблюдается у молодых летчиков в первый год службы, у курсантов ВВАУЛ - на ..втором и третьем курсах, когда начинаются-полеты. После трех лет. службы в строевых частях (всего' проанализирован период в 6 лет) и на 4-5 курсах -сбученил в ВВАУЛ случаев дисквалификации по состоянию здоровья

- практически не отмечалось. При анализе отдельных нозологических

- форм, послуживших причиной дисквалификации летного состава, ока. залось, . что эта были, в основном, - заболевания функционального характера (вегетативные дисфункции), а также такие, как язвенная .болезнь желудка и 12-ти перстнойташки, гипертоническая болезнь,

' в происхождении которых ведущее место принадлежит чрезмерному психоэмоциональному напряжению.

Мы не обнаружили в титературе упоминаний об изучении молодых летчиков с . парциальной недостаточностью в состоянии здо-

- 23 - ■

роЕья, допуценных к летной работе. Между тем, результатом высокой заболеваемости в первые годы службы явилось появление значительного числа таких лиц (по прибытию иг училитэ 3,75Х, а в конце третьего годз службы ■- уже 26,ЭХ). При этом преобладали вегетативные дисфункции и остзточные явления нейроннфекции, а тагсг.е глазные болезни. Вероятно, появление подобных отклонений явилось следствием напряженного функционирования организма в процессе адаптации к новым условиям профессионального становления молодых летчиков.

Выявление указанных особенностей заболеваемости военнослужащих в процессе овладения профессией, дзгсквалификация летчиков и курсантоЕ, а также результаты анализа случаев отшгонешш в состоянии здоровья, не препятствующих летной работе, позволяют считать, что их профилактика может стать действенным элементом совершенствования процесса профессионального обучения и становления .

Теоретические данные и экспериментальный материал, полученный нами, позволяют представить процесс овладения военной профессией в гиде функциональной системы. В основу ее принципиальной схемы положена архитектура функциональной физиологической системы по П.К.Анохину (1975), которая включает все классические стад!ш, но наполнена конкретным содержанием, отрастающим специфику овладения военной профессией.

■Как показали результаты наших исследований, социально-психологические, физиологические, психофизиологические, личностные, медицинские характеристики у лиц изучаемых моделей профессионального обучения и становления молодых военных специалистов тлели определенные особенности в динзмике этих процессов, что, по всей вероятности, обуслов -но процессом адаптации. Тс есть, процесс подготовки военных специалистов в соответствии с принципом иерархического взаимодействия определяется не толь -п приобретением профессиональных знаний и навыков, но и. изменениями, являющимися результатом функционирования системы- адаптации, которая, как нам представляется, с одной стороны, является обеспечивающей, "соподчиненной" в отношении доминирующей системы профессионального обучения (становления). С другой стороны, функциональная система адаптации к новым условиям освоения профессии объединяет такие системы, как формирования социально-лсихологи-ческих отношений, физиологических резервов организма (энергетического обеспечения), иммунитета, специализированного вегетатив-

- 24 -

яого обеспечения деятельности п другие.

Анализ литературы показал, что не проводилось изучение соотношения результатов различных систем, определяющая фукгллгошзрс-зание доминирующее системы профессионального обучения з^л становления. Между тем, нами установлено, что показатели,, например, функционирования систем, лредстаашшдих иерархию профессионального становления молодых, летчиков характеризуются различной значимостью в. отношении этого процесса. Это позволило определить основные показатели, что мажет помочь авиационным врачам белее объектззвно спенивать динамику прсфессионалЕЯого становления.

В руководящих дою,лентах, регламентирующих подготовку военных специалистов, нет указаний не только на длительнсгсь процесса эдаптацзш к новым условиям профессионального обучения и стз-новленззя. но практически не учитывается ннлзгчззе зтогс прсцессз. Анализ литературы показал. что в определенной части публикаций эдет речь об адаптзцзш военнослужащих к новым условиям обучения з ВВУЗах л службы в. строевых частях. Вместе с тем,'в этих работах анализируется, как правило, какой-то одззн параметр, не еяре-, дедяются этапность и временные характеристики зтого процесса.

В наших исследованиях был изучен ряд основных систем, участвующих в функционировании системы адаптации к новым условиям профессионального.общения (становления). Лснгитюдный анализ позволил установить специфическую динамику их характеристик, определенную атагшость, выделить и всесторонне охарактеризовать четыре стодш5 адаптации-к згс ззродолжзпгедьность. Первая - начэль-I 'ная (дестабилизации^ - первый год обучения в Есенном ЕУНе. службы в части - характеризуется напраленнеы механизмов ад^тзциа, дестейализащзей фигчолргичеекзк фунзацш н состояния здорозья ео~ еннослула^да, началом, формировании 'сшнзльно-пспхагогнческпх отношений; вторая стадия- формирования адаптзцзш, которая продолжается до 1 5-Е лез* и отличается тем, что организм перестраивается на уровень функционирования, адекватный новым условиям и кокаачтелза эффективности прсфессиснальнсго обучения (станавле-ши); третья' отадчн- - неполной (завершения) ядзптзецв* - конец Еторого-третий, год - характерпвуетез стабильными показателями состояния одорешья и фунзщнокальното состоенны соганзима, зэвер-"тэннем. формирования СПЦбаДЛЬВО-ПСЯХОЛС'ГНЧУСККХ '.^-'НОП??*'П! * ЧтТН? ■ тел стадия - отебилънсн адаптации, наступающая пссде цвух-тре.ч .лет .арофессЕонйвьнсгск обучаапп установления* п • отл.г.ч"хг.азса .о^ермнрездгещошез о^^н^гоз^сдзгзшескныз» отцегезшймз, уста-

- £5"— ^

еовившимся уровней заболеваемости, фигзгческсш работоспособности в специализированного вегетативного обеспечения деятельности. Стадия-неполной адаптации Епервые Евделена нами. Представляется, что газ-носит достаточно самостоятельны;: характер.

Данные литературы свидетельствуй! также о том, что у отдельны?: лкц длительное напряжение механизмов адаптации может привести к наступлению и такой стадии как "истощение" [Казначеев В.П., 1S73, 19BQ.; Меерсон Ф.З., 1981, 19933.

Содержание каждой стадии носит глас неспецифичесгаш, по-видимому, для лсбого процесса адаптации характер, так и содерулгг специфические черты для процесса овладения конкретной военной профессией. Подробная характеристика и длительность каждой ста- ■ дип адаптации для каждой конкретной модели профессионального обучения и становления воениых специалистов представлена в соот-ветствуших разделах диссертации. Следует отметить, что в исследованиях вынвлс'Е следупщик факт. Логическая последовательность указанных стадий адаптации модет быть нарушена, если функционирование системы овладения военной профессией начинает определять новый, достаточно существенный фактор (факторы). Таким фактором, например, при обучении в БВАУЛ является начало реальных полетос во втором семестре второго курса. ■ При этом стадия формировали адаптации сменяется повторной стадией дестабилизации с дальнейшей стандартной последовательностью этапов адаптационного процесса: повторная стадия формирования адаптации и т.д.

Isc-e показано, что качественные и количественные характе-рпстчкк функционирования систем профессионального обучения и сталсллэлия могут зависеть 21 от ряда других фзтгоров, з частности. от половой принадлелЕооти обучающихся. Так, одной ил сала--; исследования било проведение анализа особенностей процессз подготовь: лоен:пх>: врачей-ленсш. £та проблема ранее практически не исследовалась. Установлено, что слузателей-яенлшн по сравнешз? со слуззтеляьт-муячгаа':;! харзктеоизупт: более высокая успеваемость : различил, кзсз-слиеся мэтлвационной сферы л формирования социально-психологическ;:?: отношений з процессе обучения: более высокий ливень заболеваемости и своеобразная ее структура - наличие лелс;пл: болезней, болгзпей г.лг-гепсллпл: органов, нейрсцир-кулгторной дистопии; белее существенные сдвига в vassymast статусе; различил в дпнамнке физиологически резервов организма,.. которое в меньшей степени, чем у !.г/лч;:н, изменяется (ухудшаются) в течение перисто года обучения на факультете и в большей степени

- 26 -

возрастают .(выше исходного уровня) в последующем.

Другой задачей настоящей работы было изучение 'влияния фактора переучивания на новую технику на процесс профессионального становления. Исследования показали, что переучивание молодых летчиков на новую азиационную технику сразу после окончания училищ замедляет процесс их адаптации: более медленно происходит формирование социально-психологических отношений, отмечается более высокая заболеваемость,. для обеспечения деятельности требуется повышенный расход энергии - физиологических резервов • организма. Это связано, по-видимому, с тем, что; как известно, переучивание на козую авиационную технику сопровождается чрезмерным психоэмоциональным напряжением, повышенной нагрузкой на физиологические системы оргзнизма [Жернавков В.Ф. и соавт., 1937, Поно-маренко В.А.', 1986,1992, Пономаренко Б.А. и соавт., 1992, Фролов й.И. и соавт. 19923.

Нет единого мнения о 'том, когда дучзэ переучивать летный состав на новую авиационную технику. Исследования показали, что более благоприятно этот процесс протекает у летчиков после наступления адаптированности к новым условиям профессиональной деятельности з строевых авиационных частях. В этом случае процесс переучивания' не сопровождается значительной нагрузкой на организм летчиков и происходит на фоне' уже сложившихся социально-психологических отношений.

Военноолуяапие различаются по эффективности профессионального обучения' и становления. В нааих исследованиях установлена значительная часть лт-гц - до 20?», которые требовали контроля со стороны ггмаадозалия к профессорско-преподавательского состава, так как процесс овладения ими военной профессией затруднен. Анализ литературы показал," что для повышения эффективности г-оспесса подготовга Еоекпых специалистов целзсоойраз:о изначально выявлять так:«" лиц 1Бснд2рэв И.П., 1SS2, 'Ь.-.глс^в М.-2. л зсавт., 1S89, СтронгэтЕ Н.Л. и соавт.-, 1332, Ralf -'., 1':5В]. 0 этой цельв разработан -на-ми- способ прогнозирования ycneiEiccm профессионал-нрго обучения (становления). , *

Овладение воевьой профессией,' предъявлявшее повышенное требования кс всем системам организма, является, no-Biny^ioxv, ?во-еобрааной "Функциональной пробой", на фоне которой ог'<?т^пво приявщаютсп основные фактора» ст которых зависит успзшность -itc • .го ароцессз. Для вшвленкь она- фактосоь проведен корреляцисн-шй зватв nsKsaarar-iü. /зраяг гризу/туг: военнгслуглЕдаг, и успгсности

их обучения (становления) - внешнего критерия.

Анализ данных проведенных нами исследований показзл, что только часть показателей обнаруживала шформативную сеязь с успешностью профессионального обучения/ (становления). При этом мс«но объединить информативные показатели в несколькс групп. Б первую группу вошли показатели, .характеризующие базовые знания слушателей ВМедФ (полученные в медицинском институте), средняя оценка успеваемости курсантов до начала реальных полетов, а также данные, характеризующие эффективность выработки летных навыков у молодых летчиков при их обучении в училище. :Их прогностическая значимость обусловливается, по всей вероятности, тем, что как известно., деятельность, в tdm числе профессиональное обучение и становление, может быть успешной, если базируется на разнообразных, прочно сформированных и хорошо закрепленных знаниях п навыках.

Вторую группу составили показатели, полученные на летнем тренажере с помощью аппаратуры "Физиолог - М" (при прогнозирована успешности летной деятельности молодых летчиков). Ив них наибольшая связь с летной успешностью обнаруживается у такого показателя как -"Резервы внимания" (.коэффициент корреляции 0.55-0,88), который характеризует' сенсомотсрное реапфованке в сложных условиях зеятельности. Известно, что сенсомоторное реагирование является интегральной функцией коры головного мозга и отражает во многом его функциональное состояние, что имеет высо-тоо профессиональную значимость в подавляющем числе видов' операторской деятельности Шонсмаренко В.А. и соавт., 1992, Новиков B.C. и соавт., 1993]. Еысоким гаэффициентами корреляции (до 0,64-0,74) с. внешним критерием характеризуются также. по:<ззатели вегетативных функций организма при работе на тренажере - частота сердечных сокращений, кпнутный объем и частота дыхания. Известно, что вегетативные характеристики являются достаточна чувствительным индикатором эмошюнального состояния [Еодров В.Л. и соавт., 1980, Кернавков Р.Ф. и соавт.. 1975,1987]; Очевидно, изученные показатели являются критериальными, во-первых, в силу высокой профессиональной значимости для летчнкоз степени эмоциональной устойчивости и, бо-вторых, они, по-В1ТДИМОМу, во многом характеризуют формирующееся, н основном, в период реальных полетов ■ специализированное вегетативное обеспечение деятельности [Маркщук В.Л. и соавт., 1989, фролоз Н.И., 1976, 1987, Шалимов ü.M., 1993]. Это подтверждает и тот факт,. что достаточно

• - ES -

высокая корреляционная связь была обнаружена между характеристиками летной успешности и оценками за выполнение испытуемыми "полетного" зздания на тренажере. Очевидно, чрезмерно выраженные эмоционально-вегетативные реакции у летчиков (вследствие того, что имитационная модель летной деятельности достаточно адекватно страдает реальные условия полета) препятствуют "успешному осуществлению экспериментального задания.. ___1——-~

К третьей ■группе могут быть_отнесеньГнёкоторые показатели, полученные при так называемом клинпко-психологическсм обследовании (характеристики психофизиологического и личностного профилей). Так, данные литературы и собственных исследований сзиде- ' тельствую'г о том, что длл решения вопросов прогнозирования профессиональной успешности могут быть использованы результаты изучения таких .профессионально важных качеств как внимание, память

о

и т.д. Следует отметить, что данные показатели,, по-видимому, более целесообразно использовать, при первичном отборе (прогнозировании) в военные ВУЗы и при динамическо-.' прогнозировании в процессе обучения. Результаты наших исследований показали, что одной из вероятных причин летной неуспеваемости курсантов моает быть недостаточная динамичность развития этих качеств. В то же время, на этапе профессионального становления информативность этих показателей оказывается недостаточно высокой,, возможно, в связи с уже определенным завершением- их развития. В третью группу встали также- личностные характеристики военнослужащих. Обзор ^литературы," практический' опыт психологического отбора в ВВУЗы, а 'также полученные- нами результаты, позволяют рекомендовать использование, этих- показателей .при .прогнозировании успешности овладения военной профессией [Лукьянова Н.Д.., 1977, Покровский Б.Л. и соавт. , 1985, Андрианов АЛ'- н саавт., 1992. Агапов И.В. и соавт.., 19921. ;:.'. '. ' "'.-'.

V . четвёртую группу информативных-показателей включены такие параметры,* - как. адаптационный потенциал, результаты, выполнения нормативов 'пег физической подготовке ~л функциональных' нагрузочных проб. Эти показатели; характеризуют- функциональнее состояния организма, его физиологические резервы и, кроме того, определяют энергетический "запас." организма. Еоеняослужащих в процессе прс-фесеионзлънсго общения- и становления, который, по-видимому,... сбеспечивзят ту .шш иную - успешность \ овладения военной профессией.' Такое- заключение позволяют сделать, результаты коррелл-. .цпояного анализа -их ¿зависимости. ° --

Пятую группу составили показатели иммунного статуса военнослужащих. Они характеризуют уровень резистентности их организма, который, как показали исследования, претерпевает своеобразную динамику . 'в процессе обучения слушателей на факультете. По-видимому, исходный уровень определяет особенности этой динамики, что в какой-то мере оказывает влияние и на успешность обучения. "

Анализ литературы показал, что ориентироваться при осуществлении прогноза только на один показатель (дифференцированный подход) ве целесообразно, так"как успешность такого сложного процесса как овладение профессией является функцией многих компонентов: направленности на деятельность, индивидуальных особенностей, .отражающих объективные возможности овладения теоретическим материалом и практическими навыками, состояния резервных возможностей организма и других. Сочетание перечисленных компонентов, которые, в свою очередь, описываются большим числом субкомпонентов, может быть настолько разнообразным, что выделить главные или главный при обучении конкретного военнослужащего крайне сложно и существенное повышение точности прогноза при.использовании большего набора критериальных показателей подтверждает это. Тем более сложно оценить успешность обучения (становления) в перспективе, без наличия строгого, научно обоснованного количественного подхода. Поэтоод нами разработан способ прогнозирования успешности профессионального обучения (становления) с определением банка . информативных"- показателей и использованием интегрального принципа оценки, который позволяет, рассматривать успешность .профессионального обучения и становления не как простой набор критериальных показателей, а ¡сак .их систему.

Полученные результаты позволили, построить математическую модель, описывающую зависимость успешности обучения от уровня указанных выше пяти трупп показателей. Данная модель имеет несколько вариантов, что значительно повышает практическую .ценность способа. Это выражается в том, что, во-первых,- «редставляетоя зогмояность оценить успешность профессионального обучения раз; ельно слушзтелей-муячнн и слупателей-яенщин, молодых летчиков, гереучивзющихся и непереучиванщихся ::а попую технику. Во-вторых, считывая равную степень аппаратурной оснащенности военных ВУЗов, ;троевых частей, исправность этой аппаратуры, а также различный ■ровень квалификации врачей • (ип-: других лазц,—осуществляющих рогнозирование), с практической целью били разработаны несколько

вариантов прогнозирования. Например, для летчиков: по полное набору критериальных показателей; за исключением личностных характеристик; за исключением личностных характеристик и результатов исследований да тренажере (табл 3); или' для слушателей ВМедф: по полному набору показателей, за исключением характеристик иммунного статуса; за.исключением личностных характеристик и результатов исследования йммунного статуса.

• ■ . Таблица 2

Коэффициенты параметров для -составления уравнений -прогнозирования

Параметры Усл. обоз, парам. Переучивающиеся летчики Непереуч^вающиеся летчики

I II III I II III

1 о С з 4 5 б ' 7 8

Результаты

выполнения

ортсстати- +0,008

ческой XI +0,036 -0,002 +0,003 -0,012 -0,01

пробы '

Результаты

выполнения

пробы с

задержкой Х2 - +0,01 +0.-006 +0,03 +0,008 +0,002

дыхания -

Результаты'

выполнения

пробы с

У--образным • Уз -0,006 -0,009 - - -

¡манометром

Результаты

выполнения

пробы Мар-

тияэ-Куше- Х4 -0,012 -0,004 -0,007 +0,014 -0,011 +0,0073

леЕского -

Сухарная

оценка вы-

полнения -

4ункцй- -0,054 +0*06 -о„1оа -0,043 +0,183

ональных- '' - „

прсб . . -. ■

Частота — •

сзрдеч:тых % ,. -

СОКраДе- -2,552 +0*384 / — +2,49 +7,611 -

ПИЙ ; ■Г ■ С

МИНУТНЫЙ -

оСЬем дн~.

хзкиа Т Хг. -2,682 -3,558 - -8,4 -

|,трена-

лер) ■

^асгс-та /

ДЬКЗЬИЯ, - - * .

Продолжение табл. Э

1 2 g 4 5 6 7 8

1 трена- •

пер) Ха • -0,854 -1,525 - +6,129 -4,657 -

Резервы

внимания Хд +0,001 +0.005 - +0,022 +0,04 -

Оценка

"полета"

на трена- У-ю +0,176 +0,18 - +0,359 +0,113 -

жере

Общий на-

лет в

училище Хц - -0,012 -0,019 +lxl0~4 -0,041 -0,033

Налет на

выпускном

типе Xl2 - - - - +0,197 -0,066

самолета

Налет на

боевом

выпускном Xl3 - +0,004 -0,016 -0,D2 -0,316 -0,069

типе са-

молета

Отношение

XI2 К Х13 Xi4 -0,976 -2,047 -2,796 -1,71 -7,099 . -4,313

Показатель

экстраинт-

равертив- Xi5. - - - -0,026 - -

ЕОСТИ

Показатель ■

нейротизма Xi6 -0,051 - - +0,024 - -

Свободны]!

коэффициент +15,51 +17,547 +13,513 +4,237 +19,979 +14,55

Совокупный коэффициент корреляции 0,865 0,824 0,655 D, 959 -t 0,947 ¡0,843 1 i

Примечание: I ■ - полный набор критериальных показателей

II - за исключением личностных характеристик

III - за исключением личностных характеристик и

результатов исследований на тренажере.

Составление уравнения прогнозировании производится следующим образом. Например, при прогностической сценке успешности профессигчального становления (У) для переучивающихся летчиков на основании учета наиболее полного набора параметров используются коэффициенты первого варианта (I) табл." 3.

У=15.51+0,035 Xj-0,012 Х4"2,Б52 Хб-2,682 X7-D,B54 Xß+0,001 Xg+1,176 Хю-0,?7Б X:4-D,051 Xjß :

Особенностью исследования при разработке способа прогнози-

рования для слушателей ЕМедФ явилось то. что в качестве внешнего критерия были взяты два показателя - оценка успеваемости и результаты ранжирования, слушателей их прямыми начальника/;:. Как показал!! результаты исследования, эти показатели взаимно дополняют друг друга - между ними установлена достаточно' значимая корреляционная связь. При этом результаты ранжирования, по-видимому, в большей мере, чем данные успеваемости, характеризовали адаптацию слушателей к новым условиям обучения на факультете. •

Для построения математических моделей прогнозирования условности летного обучения в ЕВАУЛ использовались информативные показатели, полученные в течение первых полутора лет обучения. Прогноз осуществляется непосредственно перед началом реальных лолетов - самым существенным фактором подготовки будущих военных летчиков. Другой особенностью разработки способа прогнозирования успешности обучения ь летном училище явилось построение математических .моделей прогнозирования не только с учетом линейной зависимости между характеристиками обучаемых, но и основываясь на нелинейной зависимости, что позволило существенно повысить точность прогноза.

Выявленная значимая корреляционная связь показателей функциональных систем, представляющих иерархию системы адаптации и других систем, с прогнозируемым внешним критерием - предполагаемым результатом функционирования суперсистемы профессионального обучения (становления) молодых военных специалистов во многом обгоняет их взаимодействие - реализуется принцип мультипараыет-рического взаимодействия. Так, изменение характеристики какого-либо показателя, а значит и результата деятельности одной функциональной системы при этой форме взаимодействия (взаимосо-де'-ствия) немедленно сказывается'. на результатах деятельности других систем обеспечения и самой доминирующей системы овладения профессией,'

При получении по прогнозу отрицательной оценки успешности профессионального обучения или становления, а разработанный способ позволяет, выявлять параметры, которые к такому результату приведи, становится возможной коррекция'данных показателей, тс есть появляется возьпжность активного, целенаправленного управления процессом овладения профессией.

Установленные в капих исследования?; особенности, характеризующие овладение военной профессией, обусловливают принютк построения, схемы основных направлений совершенствовании етого

- 33 -

процесса, которая изображена на рис.4.

Первичное прогнозирование |

результата функционирования системы I профессионального обучения (становления)I ■ молодых военных специалистов I

£

Лагопрпятньш прогноз

Проведение плановых профилактических мероприятий с учетом закономерностей функционирования системы профессионального об'/чения (ста-' нопления) !

Мероприятия

1.Профессиональные с определением должной велзпзпш учебной (летней) нагрузи;

2.По совершенствованию социально - психологических отношений

3.По повышенно уровня фи-ззюлогзгчесглх резервов организма (физззческой работоспособности)

4.Медицинские с целью вы> явления и профилактики

! типичных заболеваний |5.По педдерлашпз должного | уровня резз:с:ентности сЬгаяизма

<-> Неблагоприятный прогноз

По прззчзшам

1. Низких базовых данных успева?мости(практ.навыков)

2. Чрезмерного психоэмоционального яапряженззя

3. Низзсого уровня физиоло-гзтчеекззх резервов орг-мз

4. Спездифзтческззх характе-РПСТЗ'дК лзтчностн

5. Сниления резззстентности оргннзззмз

Коррегирующие меропрз;ятз;я

Дзпзамззческое прогнорззроЕЗЗззЕ

Рз:с.4. Основные напрзвленззя совершенствования профессионального обучения зз становленззя молодых Еоенных спецззалззстов

Е. лззтературных ззеточниках приводятся сведения об автема-н-зироЕаякых системах для ресенззя задач в рззлззчнътх областях наук.' и технзгкз: СХисамутдинсв В.Р. и соавт.,19в0, Иоффе А.С. ,1988, !Г''-раков 5.Е. и соавт. .1990, Мзтвиенко В. В.. 1953]. с учет:1.'

имеющегося опыта построена архитектура автоматизированной сз'.сте-мы прсг^сгззрования успездности и .совершенствования профессззскал>-ного обучения и становленззя молодых воензшх специалзютов <.АСПУ-ззС), выполненная, нз базе персональной ЭВМ тзшз 1ЕШРС/АТ и реализованная с помощью комплекса проблемно- ориентированны!: згатемз-тзтчеекпх моделей (рис.5).

Такззм образом, проведенные намзз комззлексные. последгваянч пезволззлзз существенно дополнззть ззмезсзщззеся предстаалекЕз о закономерностях и системных механизмах адаптацизз к новым условиям

Администратор ¡Пользователь 1 Пользователь 2

Модули

¡Управляющий) модуль »

■»Программа

йР

! Система ! управления I базой данных -К-

I

Система управления . базой алгоритмов)

Система управления базой моделей

Рис.5. Архитектура АСПУиС

профессионального обучения и становления военных специалистов, а тзкже разработать ряд прикладных аспектов контроля и прогнозирования успешности этих процессов.

ВЫВОДЫ

1. Подготовка молодого пополнении офицеров Вооруженных Сид-сложный и многоплановая процесс, эффективное изучение и совершенствование которого' возможно на баге теории, опиравшейся-на-методологию комплексного системного подхода. Исследование- про-¿[рссконалъного обучения и становления молодых военных специалистов связано с анализе.; этих процессов как адаптационных. Адаптация военнослужащие к новым услсвиям жизнедеятельности определяет измененил функционального состоянга организма, динамику заболеваем сти, йсрмироЕание социально-психологических отношений.

2. Процесс ■ адаптации к новым условиям профессионального обучения л становления проходит четыре. стадии: первая- начальная ( дестабилизации) - первый год обучения в ЕВУЗе; службы в части - характкризуется напряжением механизмов адаптации-, дестабилизацией филологических функций, и состояния здоровья военнос-луйсзших.- началом формирования социально-психологических отношений: атсрал стадия- фор:£ирсвакия адаптации, которая продолжается до 3 ,5-2 лет и отличается те:.«/ что организм перестса!_аэтся на уровень у^чЕцноЕирсвзния,. эдекватиый новым условием и показателям эффе-т«вносги грофэсскснального обучения \становления');

третья стадия- неполной (завершения) адаптации - ганец второ-го-третий год - характеризуется стабильными показателями состояния здоровья и функционального состояния организма, заверпением формирования соцпальЕО-психолопгаеских отношений; четвертая стадия- стабильной адаптации, наступающая после двух-трех лет профессионального общения (становления) и отличающаяся сформировавшимися соцпзлъно-психолсгическими отношениями, установившимся уровнем заболеваемости, физической рабстоспособнссти и специализированного вегетативного обеспечения деятельности.

Э. Логическая последовательность выявленных" стадий адаптации нарущается, если функционирование системы профессионального обучения (становления) начинает определять ноеый достаточно существенный фактор (факторы). В зависимости от срока появления такого фактора очередная стадия может плениться, например, повторно на начальную-дестабилизации (после стад:"-; формирования), как зто наблюдается при обучении курсантов ВЕАУЛ с началом реальных по-летоЕ во втором семестре второго курса. В дальнейшем отмечается стандартная последовательность этапов адаптационного процесса.

4. Изменение физиологических резервов организма (физической работоспособности) военнослужащих в процессе профессионального общения (становления) отличается - статистически достоверным сужением их уровня в течение полугода, что связано с наиболее высокой степенью напряжения механизмов адаптации в этот период, а также дальнейшим возрастанием до уровня, соответствующего новым условиям функционирования организма с проявлением эффекгз суперкомпенсации. Разработан способ оценки физической работоспособности, основанный на определении максимального потреблэния кислорода по результата}.! функциональных нагрузочных проб - ортоста-тической. Штанге, Мартинэ-Купелевского и прессорной.

5. Динамика состояния здоровья молодых военных специалистов. характеризуется максимальным уровнем заболеваемости в первый год с преобладанием в ее структуре остры?; респираторных заболеваний, острых бронхитов и пнеЕмоний, вегетативных дисфункций.. остаточных явлений нейроинфекции с органической мякроснмп-томатккой, миопии. Высокая заболеваемость является причиной по- явления у 27" молодого летного состава парциальной недостаточности здоровья и дисквалификации по состоянзпо здоровья 3-10% . Особенности заболеваемости также, по-видимому, отражают динамику напряжения механизмов адаптации к ноеым условиям профессионального обучения и становления, снижающего резистентность организма

и вызывающего чрезмерное псяхоэмоцяснгЕьное состояние, что подг-неордззтся изменениями кованого статуса. Обнаруженные сдвиги пмзлунного статуса могут, бить квалифицированны как незначительно аиргтенрое кммуннсдефзвд'.тное состояние, что свидетельствует с дисфункции слсте;,1ы иммунитета.

в. Основные особенности ссцнально-психологпческиг. отнслгн:л! ■з процессе адзгтааяи молодых военных специалистов к новым усле-.?ияы лшрнеделтельвост!! заключаются в достаточно высоким уровне .•отчзахпгл и удовлетворенности военным трудом с ттгчным для во~ »ннослулагих содерказием ыотивацпоквой сферы., но ся?ц::фяческсй ю знати-доети длз конкретных специальностей ее структурой. "гл. 'зт^:' дс-жшируюцая мотавация определяет энерг®?кчесыл? осногу пс-.•^денчесгег. актов к, пронизывая всю системную архитектснг-У'-, придает пм определенную позитивную направленность.

профессиональное обучение женщин в ВВУЭе ';Е.\гед'2) ям~ег глд особенностей, отличающих их от мухчин: более высокая успеваемость; различил, кзсаициеся мотив-йционной сферы л динамики формирований социально-психологических отношений; более высокий уровень заболеваемости и своеобразная ее структура - наличие нэкрсциркуляторяой да--тении, гинекологических заболевании, болезней мочеполовых органов; более существенные сдвиги з иммунном статусе; различия в динамике физиологических резервов организма, которые в меньшей степени, чем у мужчин, изменяются .^ухудшается) в течени- первого года обучения и в большей степени возрастают '^вше исходного уровня) в последующем. Эти особенности свидетельствуют о более существенной "п^не" адаптации женщин к новым условиям профессиональное обучения.

- 0. Процесс ¡креучцвашш на новуи технику оказывает 'существенное- влияние на. профессиональное становление и особенности .адаптации организма и личности молоды:; военных специалистов. У данного '.контингента, . по сравнению с л;щами продолжающими осЕаи-¿атъ- изученную -в .ВВУЕе техник;, отмечается больше ото' лпщк;- в ссвоэкии программы профессиональной подготовки, более высокий уровень заболеваемости и дисквалифнкац.-ш'по состсяею здоровье, ¡■велнчонче на -полгода продолжительности установления адекватного урони физиологических резервов, более ™'едл':ннсе формирование I 'СГ5т.ча>вс'-пспхс'лзгичгскггс ""гнгагенн;:.

5. Сьязлекнчс- ?"асл:?с:-.;ер1.ост1Г динамики адаптация к взгыа уп-г.рссессксншйкнсго обучения и ст^воБиёнга молоды:--, военных спе-щ:а5!;отоъ и р^рзС-. тайный кр.ггегиацчкй аппарат пр^одны для

создания математически-: моделей опенки к прогнозирования успешности эта: процессов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦШ

1. Военнослужащие различается по аффективностн профессионал! ного обучения и становления, йка^ительная часть лиц испытывает определенные затруднения при освоении программы военной подготовки и требует контроля со стороны командования, профессорско-преподавательского состава и медицинской службы ВЕУЗов I? отроевы:< частей. С целью установления таких лиц еше до начала обучения или профессионального становления предлагается использовать разработанный способ прогнозирования. Он основан на установлении зависимости успешности этих процессов (внешний критерий) ст ряда информативных показателей, сведенных в пять групп (базовые данные успеваемости, показатели функционального состояния организма и другие).

Построенные с помощью многофакторного регрессионного анализа математические модели прогнозирования применяются отдельно для оСучапщГ'гся мужчин и женщин, для лиц, переучивавшихся в процессе профессионального становления на новуа технику, или без него, а такке в зависимости от чйсла показателей, которые могут быть изучены в условиях конкретного ЕЕУЗа зци части.

2. Обоснованы основные направления совершенствования подготовки молодых военных специалистов, содержание которых определяется в зависимости ст результатов прогнозирования успешности их профессионального обучения и дальнейшего становления. В случае благоприятного прогноза проводятся профилактические мероприятия с учетом выявленных в исследованиях закономерностей фунгахиониро-езния системы профессионального обучения (становления). При неблагоприятном прогнозе определяются те покзззтели, которые в наз1-болыгэй степени затрудняют эффективность овладения военной профессией л целенаправленно проводятся мероприятия по их коррекции о последующим динамическим прогнозированием.

3. Результаты работы позволяют создать автоматизированную систему контроля и спткм-изапии процессов профессионального обучения п становления на базе персональной ЭВМ.

4. В виду достаточной информативности, .простоты и безопасности разработанный способ определения физической работоспособности может быть рекомендован для использования при массовых обследованиях е ВЕУЗах и Строевых частях.

список

работ, опубликованных по теме диссертации

1. Некоторые особенности профессиональной адаптации молодах летчиков-выпускников летных училищ. //Актуальные вопросы медицинского обеспечения безопасности полетов. -СЕердлсвск,1932. -С.72-77 (В соавт. с Шпрогоровым В.К.).

2. Медицинское изучение адаптации молодых летчиков-истребителей к новым условиям профессиональной деятельности. //Актуальные запросы авиакосмической медицины. Тезисы докладов -.13 итоговой конференции молодых специалистов, посвященной 50-летию со дня рождения Ю.А.Гагарина. -Москвз: ВВС, "1984. -С.55.

3. Изучение физической работоспособности летчика при амбулаторном освидетельствовании. //'Актуальные вопросы авиакосмтес-кой медицины. Тезисы докладов 13 итоговой конференции молодых специалистов, посвященной 50-летию го дня рождения Ю.А.Гагарина. -Москва:ВВС,1584. -П.5£ (Ь соавт. а Либкиндсм В.И.)."

4. Адаптация молодых специалистов к профессиональной деятельности. // Улучшение условий и повышение безопасности труда нз предприятиях тяжелей индустрии. Тезисы докладов на конференции молодых ученых ¡трала. -Свердловск: ВНИИ0Т,1085. -С.59.

5. Резервные возможности организма и адаптация к профессиональной деятельности. " // Улучшение условий п повышение безопасности труда на предприятиях тяжелой индустрии. Тезисы докладов на конференции молодых ученых Урача. -Свердловск:ВНИ-ИОТ,1985.-0.45-

6. Социально-психологические аспекты адаптации молодых летчиков-истребителей к условиям службы в авиационных частях. //А1?-туалъше вопросы агиакосмлчесгай медицины. Тезисы докладов XIV итоговой конференции молодых специалистов. -Москва:ВВС, 1985. -С.32. "

7. Медицинские аспекты адаптации молодых специалисто- к профессиональной деятельности.' //Эргономика на Среднем Урале, итоги и перспективы. Сборник тезиссЕ докладов научней конференция. -Свердловск,1986. -С.55,

3. Особенности профессионального становления молодых летчи--"в-пстргбител-:-::, осванвзюгг'х новую авиационную технику. '"/Актуальные вопроси а£изкосм»'ггс!ско:"1 медицины. Тезисы докладов ХУ итс------гференигл аолодьх специалистов. -Москва:ВВС, 1983. -С.25.

Оценка усп=.-«т"тп адаптации молодого летного пополнения

к профессиональной деятельности в авиационных частях.. //Актуальные вопросы авиакосмической медицины. Тезисы докладов ХУ итоговой конференции молодых специалистов. -Москва:ВВС, 1986. -С.25.'

10.'Разработка предложений по рациональному, распределению выпускников летных училищ. -Москва: ГНИИИАиКМ.,1936. -98с. (В соавт. с Шпзченко Д. И., Третьяковым Н.В.).

11. Способ определения физической работоспособности. Авторское свидетельство N1445687. -1988. Изобретение. -4с. (В соавт. с Либкиндом В.И.., Бондаревым И.П., Вылегжаниным О.И.).

12. Опыт исследования физической работоспособности выпускников военных училищ на этапе становления. //Внедрение в учебный ■ процесс передового. опыТа обучения и воспитания курсантов. -Эк- . гельс,1989. -С.84-87. . .

13. Направления разработки способа прогнозирования успешности обучения курсантов в ВУЗе. //Военное образование: пути выхода , на новое качество подготовки специалистов. Научно-методические материалы. -Энгельс,1990. -С.62-63.

14. Медицинские аспекты профессионального становления молоды:-: летчиков-истребителей. //Учебное пособие для авиационных врачей. -Москва, 1990. -98с.

15. Оценка становления летчика. //Вестник противовоздушной ■ обороны. -1991. ^ 6. -С. 23-26.

16. Об адаптации слушателей к новым условиям -обучения на военно-медицинском факультете.. //Воен.-мед. журнал. -1991. -N4. -С'.57 (В соавт. с Носовым А.Л., Гогиным О.Ю., Дорошевиче?? В. И.).

. 17. Сравнительная характеристика компонентов профессионального становления молоды:-: летчиков-истребителей. //Профессиональное долголетие летного состава. Материалы научно-практической конференции, посвященной 40- летз-зю подготовки авиационных врачей Саратовским военно-медицинским факультетом. -Саратов,1991. -С.53-54.

18. Организация медицинского обеспечения авиационных и ави-ацио.чнс-технических частей в мирное время. //Учебное пособие для слушателей. -Саратов,1992. -227с. {В соавт. с Еережновым Е.С. Носовым А.Л. и др.).

19. Обоснование рекомендаций по повышению эффективности процесса адаптации слушателей к условиям обучения на зоенно-медицинском факультете. Отчет КИР. Инв.Ы 55710. -СзрзтоЕ,1992. -76с. (В соавт. с Носовым А.Л., Эабродским П.Ф. и др.).

20. Адаптация молодых летчиков к новым условиям профессно-

нальной деятельности (социально-психологические аспекты). -''Авиакосмическая и экологическая медицина. -1992. -Т.26, U2. -С.22-25 (В соавт. с Бондаревым И. П.).

21. Социально-психологические аспекты профессионального обучения. //Психологсметодические вопросы спортз, физическоз з«ультуры и здоровья. -Саратов, 1993. -Вып. III. -С.70-7!. (В со-авт. с Носовым А.Л., К.обзевым ¡O.A.).

22. Особенности начального этапа адаптации слушателей к новым условиям обучения на факультете. //Тезисы докладов--науч-

. но-праьл'шесксй конференция СШ "Вопросы клззнззческой и профилактической медицззны". -Озратов, 1993. -С. 3-4. (В ссавт. с Носовым А.Л.)

23. Социологическое исследование причин ошибсчных действиз: летного состава. //Тезисы докладов научно-практической конференции СМИ ■ "Вопросы казнзпческой и профилактической медицины". -Саратов, 1993. -С.13-14 (В ссавт. с Носок А.Д., Еолобуевым М.Й.).

24.Некоторые аспекты подготовки ьоенкых -врачей. //Ео-ен.-мед. журнал. -1993. -N5. -С.2-4 (В соавт. с Носовым А.Л.).

25. Медико - психологические аспекты подготовки военных врачей. //Учебное пособие для профессорско-преподавательскогс состава. -Саратов,- 1993. -71с. (Б соавт. с Носовым А.Л., Заб-рсдским П.Ф.).

25. Становление молодых летчиков. //Вестник прогвововдушной оборсвы. -1S93. -N4-5. -С.27-28 ■

27. Особенности врачебного контроля .за молодым летным составом. //Совершенствование врачебного контроля за летным составом. Сб. статей для авиационных врачей. -М. :Вое;.нсе изд-во,1293. -0.38-43 (В соавт. о Шалимовым П.М.. Книгой В.В.).

28. Некоторые аспекты подготовки будущих авиационных врачей. //Актуальные вопросы авиакосмической медицины. Тезисы докладов XXI2 итоговой конференции мслсдых ученых. -Москва,1993. -С.33 (В соавт. о Горбаченко \д.В., Горбаченко A.B. и др.).

29. Особенности профессионального обучения будущих авиационных врачей-жещкн. 'Актуальные вопросы азйзксшической медицины. //Тезисы докладов XXII итоговсй конференции молодых учены;:. -Москва, 1993. -Г.34 . (В соазт. с Горбаченко Ад.Е. ,Гарбаченкс А.-З. и др.).

SO. Состояние здсрогьн молодых летчиззсв-истресззтелей з про-н^дессяонахаЕОГо становления. //Воен.-мед. журнал. Тесре-тпчаский и нзучло-п; зктнческг'й г^Зсгк:::--: статей. Вып. 49. -М.; "Во-