Автореферат и диссертация по медицине (14.00.52) на тему:Социальные установки агентов информатизации в медицинском вузе
- Ученая степень
- кандидата социологических наук
- ВАК РФ
- 14.00.52
Оглавление диссертации Плешакова, Елена Олеговна :: 2002 :: Волгоград
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы информатизации общества и компьютеризации профессиональной сферы здраво- 12 охранения. ^ Предпосылки информационно-компьютерной парадигмы общества XXI века.^ ^ 2 Анализ процесса компьютеризации социального института здравоохранения. j ^ Преподаватель высшей медицинской школы как агент информатизации будущих врачей.
ГЛАВА 2. Диспозициональный подход к профессиональной со- ^ циализации преподавателя медвуза и врача.
Ценностно-нормативый подход к профессиональ
2.1. ной социализации специалиста.
Социальная установка в профессиональной дея
2.2. тельности преподавателя медицинского вуза и врача.
Диагностика установки к использованию компью
2.3. терной технологии в условиях высшего медицинского образования.
Модель технологии формирования установки к ис
2.4. пользованию компьютеров в процессе подготовки будущих враче.
ГЛАВА 3. Формирование у преподавателей высшей медицинской школы установки к реализации компьютер, „ о ной технологии в процессе профессиональной социализации врача
3.1. Адаптационный этап формирования установ
3.2. Поисковый этап формирования установки.
3.3. Интеграционный этап формирования установки.
3.4. Индивидуально-творческий этап формирования установки
Введение диссертации по теме "Социология медицины", Плешакова, Елена Олеговна, автореферат
Актуальность данного исследования состоит в том, что фактор глобальной системной информатизации общества оказывает влияние на современные стандарты подготовки врачей в высшей медицинской школе, вследствие чего происходит изменение социальной роли преподавателя медицинского вуза и функций социального института медицинского образования. Как источник информации, традиционным способом транслирующий знания, он не отвечает современным потребностям общества и целям подготовки профессионально компетентного специалиста в сфере здравоохранения. В настоящее время к преподавателю медицинского вуза предъявляются требования как к агенту информатизации, реально осуществляющему функции координатора когнитивной деятельности в области современных информационно-компьютерных систем и технологий, существенно облегчающих специалисту сферы здравоохранения поиск продуктивных алгоритмов в решении профессиональных задач диагностики и лечения.
Сегодня социальные условия деятельности преподавателя высшей медицинской школы всё больше приобретают черты современной информационно-образовательной технологии, где основным компонентом процесса подготовки современного специалиста является компьютеризация его образовательной и профессиональной среды. Проведенный нами анализ научных исследований (Е.П. Белозерцев, В.И. Данилъчук, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин и др.) показал, что к числу необходимых качеств личности преподавателя вуза относится способность применять компьютерные технологии в процессе профессиональной социализации специалистов социальной сферы общества. Социальные и методические проблемы информатизации и компьютеризации профессиональной подготовки также рассмотрены в работах В.П. Беспалъко, B.C. Гершунского, Е.И. Машбица и других учёных, в которых определены основные условия использования компьютерных технологий обучения. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы готовности преподавателей высшей медицинской школы применять компьютерные технологии в высокотехнологичном и информационно насыщенном процессе подготовки будущих специалистов социального института здравоохранения в период их профессиональной и личностной социализации в вузе.
Необходимость использования компьютерных технологий при подготовке будущих медицинских работников вызвано, по крайней мере, двумя объективными причинами. Во-первых, наличием постоянной потребности и стремления преподавателей в системе профессионального медицинского образования совершенствовать учебный процесс, во-вторых, преподаватели высшей медицинской школы вынуждены использовать компьютер в учебном процессе благодаря тем изменениям, которые произошли в области создания, хранения, передачи и использования информации в медицине. Специфика подготовки будущих врачей такова, что использование компьютера в их учебной, а в дальнейшем в профессиональной деятельности, имеет огромное значение. Но потенциал освоения и использования компьютерных технологий у врачей и преподавателей высшей медицинской школы как агентов информатизации находится сегодня на весьма удовлетворительном уровне: 84% респондентов имеет лишь общие представления о возможностях использования компьютера в профессиональном образовании и владеет лишь отдельными навыками работы с компьютером. У опрошенных специалистов отсутствует установка на создание информационно насыщенной образовательной среды, в которой компьютеру отводится роль приоритетного информационно-социализирующего средства в системе подготовки врача. В этой связи актуализируется потребность в формировании у преподавателей медицинского вуза установки к освоению и использованию новых, нетрадиционных методов и систем. В частности, с внедрением компьютерных технологий в процесс профессионально-медицинского образования стала востребованной установка преподавателя к применению компьютерных технологий в системе высшего образования медицинских кадров. Однако анализ данной проблематики в диссертационном исследовании показал, что преподаватели медицинского вуза негативно относятся к повышению квалификации в рамках существующего института повышения квалификации преподавателей медицинских вузов, поэтому возникает потребность в реорганизации системы переподготовки. Актуальность преодоления разрыва между традиционной переподготовкой преподавателей и реальным процессом профессионального развития в условиях изменений современного профессионального высшего образования выдвигает эту проблему на передний край научных исследований.
Следовательно, изменение приоритетов в социальном институте здравоохранения и медицинского образования переводит проблему переподготовки преподавателей высшей медицинской школы из локальной проблемы на уровень институциональной проблемы здравоохранения российского общества.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена конфликтными противоречиями:
• между потребностями профессионального высшего медицинского образования в преподавателях, готовых к применению компьютерных технологий обучения будущих врачей, и наличием стереотипов к организации учебного процесса в медицинском вузе;
• между востребованностью установки преподавателей медуза к применению компьютерных технологий и отсутствием соответствующей системы переподготовки медицинских и педагогических кадров высшей школы министерства здравоохранения России.
Наличие указанных противоречий объясняется отчасти недостаточной разработанностью в науке проблемы формирования у преподавателей медицинского вуза установки к применению компьютерных технологий обучения студентов-медиков.
Объект исследования: преподаватели высшей школы как агенты информатизации в системе российского здравоохранения.
Предмет исследования: процесс формирования у преподавателей медицинского вуза социальной установки к оптимальному использованию информационно-компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки медицинских кадров.
Цель исследования: научное обоснование модели формирования у преподавателей высшей медицинской школы как агентов информатизации медицинских работников установки к применению компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
• уточнить сущностные характеристики категории «установка» с учётом особенностей качеств личности преподавателя вуза, определить её структуру и функции;
• выявить критерии, уровни сформированности установки использовать компьютерные технологии при подготовке будущих врачей;
• описать модель формирования у преподавателей медицинской академии установки применять компьютерные технологии в обучении будущих врачей;
• разработать этапы социальной технологии, обеспечивающей формирование установки к применению компьютерных технологий, и апробировать их при организации переподготовки в условиях реального учебного процесса в условиях Волгоградской медицинской академии.
Гипотеза исследования заключается в том, что несоответствие уровня подготовки и переподготовки специалистов института высшего медицинского образования актуальным потребностям современного общества обусловлено отсутствием социальной диспозиции (установки) к использованию современных информационно-компьютерных систем в профессиональной деятельности. Важнейшим фактором, оптимизирующим процесс профессиональной социализации и повышающим уровень профессиональной подготовки медицинских работников, является технология формирования данной социальной диспозиции. Модель технологии формирования у преподавателей медицинского вуза социальной установки к применению компьютерных технологий в процессе подготовки врачей будет эффективной, если она осуществляется при переподготовке врачей и преподавателей и выступает как её цель, а система средств, составляющих технологическое обеспечение формирования данной социальной установки, реализуется поэтапно.
Новизна результатов исследования состоит в том, что уточняется сущность категории «установка» в структуре личности преподавателей медицинского вуза как диспозициональная готовность применять компьютерную технологию обучения в процессе информатизации и профессиональной социализации будущих врачей; выявляются критерии сформированности установки и рассматривао / о \ о о ta ются смысловой (или социальный), целевой и операциональный ее компоненты. Впервые обращается внимание на необходимость формирования данной установки у специалистов института высшего медицинского образования как агентов информатизации медицинских кадров. Проведенное исследование позволило установить, что ведущим механизмом становления установки применять компьютерные технологии служит развитие системы «авторство - познание», которая обладает диалектически противоречивым характером. На основе этого механизма обоснована эмпирическая модель формирования социально-поведенческой установки в условиях переподготовки преподавателей высшей медицинской школы.
Научная новизна раскрывается в положениях, выносимых на защиту:
1. Преподаватель медицинского вуза в современных условиях глобальных информационных преобразований выступает в социальной роли агента информатизации нового поколения медицинских работников.
2. При объективной возможности использовать компьютерную технологию в процессе профессиональной подготовки медицинских кадров и субъективно положительном отношении к факту её применения, у преподавателей медицинской академии обнаруживается неразвитость практических умений и отсутствие социально-поведенческой установки к использованию компьютерных технологий и систем при организации процесса подготовки специалиста в медицинском вузе.
3. Интеграция компьютерных технологий и новых систем подготовки специалистов сферы здравоохранения в профессиональное пространство преподавателя как агента информатизации невозможна без формирования у него установки к оптимальному использованию компьютерных средств в профессиональной социализации медицинских кадров.
4. Модель технологии формирования у преподавателей медицинского вуза установки к использованию компьютерных технологий в подготовке медицинских специалистов строится на необходимости разрешения системы противоречий и содержит 4 этапа: адаптационный, поисково-дидактический, интеграционный и индивидуально-творческий.
5. Технология формирования у преподавателей медицинского вуза установки к применению компьютерных технологий обучения врачей может эффективно использоваться при организации переподготовки преподавателей в условиях информатизации и технологизации профессионального высшего образования.
Решение поставленной проблемы и проверка гипотезы проводятся нами в рамках следующих методологических основ исследования: концепции информационного общества (Д. Белл, В.И. Курбатов, Р.Ф. Авдеев, А.И Ракитов), идей системного (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.), целостного (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин и др.) и личностного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов.
В работе использованы результаты исследований по организации переподготовки преподавателей, технологизации процесса профессионального становления (В.М. Монахов и др.).
В диссертационной работе использовались такие методы социологии медицины, как анализ научной литературы; моделирование социальной технологии; синтез эмпирического материала; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; микросоциологический эксперимент; методы измерения и математической обработки экспериментальных данных.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в разработку медицинского непрерывного образования, в оптимизацию процесса социализации медицинского работника посредством агентов информатизации и социального института образования и здравоохранения. В работе показаны пути разрешения проблемы переподготовки кадров системы здравоохранения; научно обоснован процесс формирования у преподавателей медицинского вуза социальной и поведенческой установки применять компьютерные технологии обучения студентов-медиков.
Практическая ценность результатов исследования в том, что полученные результаты могут быть использованы при организации переподготовки преподавателей вуза для внедрения в учебный процесс компьютерных технологий обучения студентов-медиков; разработан комплекс методик, позволяющий выявить уровни сформированности установки; смоделирована поэтапная технология формирования у преподавателей высшей медицинской школы установки к применению компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих врачей. Практическую значимость имеет представленное в исследовании технологическое описание дидактических средств, способствующих формированию установки.
Исследование проводилось в три этапа на базе факультета переподготовки преподавателей Волгоградской медицинской академии в естественных условиях организации переподготовки преподавателей в период 1995-2000 гг. и охватывало 43 преподавателя-курсанта.
На первом этапе (1995-1997 гг.) - поисковом - осуществлялся теоретический анализ литературы, изучались теория и практика по проблеме исследования; проходила первичная апробация дидактических средств, проводился констатирующий эксперимент, что позволило определить проблему исследования, предмет и цель, сформулировать гипотезу, определить методологию, методы, научный аппарат.
На втором этапе (1997-1999 гг.) - подготовительно-описательном - осуществлялся поиск эффективных путей, направленных на создание системы переподготовки, ориентированной на формирование диспозиции преподавателя к применению компьютерных технологий профессиональной подготовки студентов медицинского вуза; на описательном уровне разрабатывалась технология формирующего эксперимента по апробации теоретической модели исследования.
На третьем этапе (1999-2002 гг.) - экспериментально-аналитическом - реа-лизовывалась технологическая модель микросоциологического эксперимента; проводился сравнительный анализ эмпирических данных, формулировались выводы и рекомендации, осуществлялись оценка и статистическая обработка всех полученных в ходе эксперимента данных.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на конференциях преподавателей Волгоградской медицинской академии (г. Волгоград, 1990, 1991, 1993, 1994, 1998, 2000 гг.), на 44-х и 45-х Герценовских чтениях в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (г.Санкт-Петербург, 1991, 1992 гг.), на 12-й международной научной конференции «Ассоциация медицинских физиков» (г. Москва, 1993 г.), на 3-ей Всероссийской научно-практической конференции по новым информационным технологиям в образовании «Черноземье-97» (г. Воронеж, 1997 г.), на 4-й международной конференции «Физика в системе современного образования» (г. Волгоград, 1997 г.), на Съезде российских физиков-преподавателей (г. Москва, 2000 г.). Результаты изложены в 7 публикациях.
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались в Волгоградской медицинской академии. Разработаны спецкурсы: «Технология проектирования учебного процесса», «Использование компьютеров в обучении студентов медицинского вуза» и дидактический практикум.
Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объём работы - 130 страниц машинописного текста (без приложений), включающего 16 таблиц, 5 рисунков, 3 схемы, 3 приложения. Список литературы насчитывает 252 наименования отечественных и зарубежных источников.
Заключение диссертационного исследования на тему "Социальные установки агентов информатизации в медицинском вузе"
Выводы по 3 главе
В третьей главе решались задачи исследования, позволившие сделать следующие выводы.
Стали возможными создание модели поэтапного формирования установки преподавателей медицинского вуза применять компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности и разработка технологии процесса переподготовки преподавателей вуза.
В соответствии с теоретической моделью материалы эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективного формирования установки преподавателей медицинского вуза применять компьютерные технологии в профессиональной социализации медицинских работников.
Динамика формирования установки применять компьютерные технологии в профессиональной подготовке в условиях медицинского вуза показана через систему взаимосвязанных между собой этапов, следующих друг за другом в определенной последовательности от адаптационного через поисково-дидактический и интеграционный к индивидуально-творческому.
В нашем исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса.
Для формирования в условиях переподготовки преподавателей высшей медицинской школы установки к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности наиболее эффективными средствами выступили:
- на первом этапе - наборы учебно-профессиональных задач, ориентированные на самопознание и самовыражение, на разрешение учебнопрофессиональных ситуаций; на нахождение личностных, жизненных и профессиональных смыслов; деловые игры, тренинги;
- на втором — процессе решения преподавателями-курсантами серии совокупностей учебно-профессиональных задач на рецензирование - экстраполяционные задачи - задачи на построение учебно-профессиональных ситуаций - задачи с несколькими решениями - задачи на построение учебно-профессиональных ситуаций; задачи с некорректно представленной информацией - задачи с несколькими решениями - задачи на построение учебно-профессиональных ситуаций;
- на третьем - цепочки учебно-профессиональных задач: задачи с несколькими решениями - задачи на рецензирование - экстраполяционные задачи; задачи на выработку обобщающих стратегий решений - задачи с некорректно представленной информацией - задачи с несколькими решениями; задачи-противоречия - задачи на построение учебно-профессиональных ситуаций - задачи на доказательство - задачи на выработку обобщающих стратегий решений - задачи на построение учебно-профессиональных ситуаций.
В соответствии с логикой формирования проектировочных умений развивалась и система средств, используемых в системе переподготовки преподавателей. Достижение положительных результатов в формировании установки преподавателей вузов применять компьютерные технологии в профессиональной социализации специалиста сферы здравоохранения было достигнуто благодаря созданию условий, обеспечивающих реализацию процесса формирования установки как целостной системы.
Заключение
Исходной методологической базой нашей работы является концепция информационного общества, которая опирается на крупномасштабные сдвиги в структуре производительных сил общества, вызванные комплексной автоматизацией и компьютеризацией, созданием индустрии информации, коммуникационно-вычислительных сетей, национальных и межнациональных баз данных и т.д.
Введение в образовательное пространство стандартов образования, обращение к личности участников образовательного процесса, глобальной технологизации и компьютеризации учебного процесса в высшей школе вызывает необходимость в формировании у преподавателей медицинского вуза установки осваивать новое, использовать нетрадиционные, современные технологические разработки.
Установка преподавателей медвуза применять компьютерные технологии - это готовность и предрасположенность применять компьютерную технологию обучения в процессе профессиональной социализации будущих врачей.
Установка включает в себя смысловой (или социальный), целевой и операциональный компоненты. Основным критерием выделения уровней сформированносги у преподавателей установки применять компьютерные технологии обучения студентов являются мотивы, цели и условия их деятельности. В своем развитии установка проходит 3 уровня: низкий, средний и высокий.
На основании критериев определения установки преподавателей медицинского вуза к применению компьютерных технологий были разработаны методики и шкала диагностики уровней установки. Шкала раскрывает значение диагностируемых показателей на высоком, среднем и низком уровнях и отражает структуру основных компонентов данной установки.
Построена модель формирования установки у преподавателя вуза применять компьютерные технологии в процессе обучения будущих врачей. Модель процесса формирования установки (применять компьютерные технологии) у преподавателей, проходящих переподготовку, характеризуется структурностью, наличием связей, динамичностью и функциональностью, иерархичностью и управляемостью. На каждом этапе модели определены цель, задачи, средства, также описана динамика перехода преподавателейкурсантов на более высокий уровень проявления установки использовать компьютерные технологии.
Модель процесса формирования у преподавателей медвуза использовать компьютерные технологии обучения студентов строится на разрешении системы основных противоречий, сдерживающих процесс формирования установки. К таким противоречиям мы относим противоречия:
- между внешней (объективной) возможностью использовать компьютерную технологию в профессиональной деятельности и недостаточной внутренней установкой к её применению при организации учебного процесса в медицинском вузе;
- между индивидуальной внутренней установкой к применению компьютерной технологии и сложностью её реализации из-за недостатка практических умений;
- между наличием широкого спектра знаний, умений по применению компьютерных технологий и трудностью организации учебного процесса в изменяющихся условиях на основе реализации компьютерных технологий;
- между установкой применять компьютерную технологию и установкой, связанной с продуцированием новых вариантов решения профессиональных задач.
В соответствии с этим выделено 4 этапа переподготовки: адаптационного, поисково-дидактического, интеграционного и индивидуально-творческого. На первом этапе процесса переподготовки систему средств (наборы учебно-профессиональных задач, деловые игры, компьютерные технологии) необходимо ориентировать на формирование востребованности к применению компьютерной технологии при обучении студентов-медиков; на втором -на формирование содержательно-операционного компонента установки к реализации компьютерной технологии, включая в него умения и навыки социально-психологического проектирования учебного процесса; на третьем - практикум на отработку процесса оперирования с составляющими (элементами) компьютерной технологии, согласовывая с освоенной технологией обучения студентов; формирование содержательно-операционный и организационный установки к использованию компьютерной технологии; на четвертом этапе - учебно-профессиональные проекты на формирование рефлек-сивнош аспекта профессиональнойдеятельности;слработ1^рефлексивно-оценочнь1Хдействий при проектировании учебного процесса, оперировании с технологическими объектами.
Технология формирования у преподавателей медвуза установки применять компьютерные технологии обучения студентов может эффективно использоваться при организации переподготовки преподавателей в условиях информатизации и технологизации профессионального высшего образования с учетом идей непрерывности и гуманизации.
Создана модель поэтапного формирования установки преподавателей медицинского вуза применять компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности и разработана технология процесса переподготовки преподавателей вуза
В соответствии с теоретической моделью материалы эксперимента в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективного формирования установки преподавателей медицинского вуза применять компьютерные технологии в обучении студентов
Динамика формирования установки применять компьютерные технологии в обучении студентов мед вуза показана через систему взаимосвязанных между собой этапов, следующих друг за другом в определенной последовательности от адаптационного через поисково-дидактический и интеграционный к индивидуально-творческому.
В нашем исследовании реализован один из возможных вариантов построения модели этого процесса
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2002 года, Плешакова, Елена Олеговна
1. Абдеев Р.С. Философия информационной цивилизации.-ВЛАДОС,1994. -336 с.
2. Абдукадыров АА Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Автореф. диссд-ра пед. наук-Ташкент, 1990.43 с.
3. Аберкромби К И др. Социологический словарь /Н. Аберкромби, С. Хшш, Б.С. Тернер; пер. с англ.; под ред. СА Ерофеева.- М: ОАО «Изд-во «Экономика», 1999.-428 с.
4. Абдуллина OA Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996. № 1. - С.73-78.
5. Александров Г.Н., Шарипов ФБ. Проблемы формирования личности специалиста. -М.: Знание, 1984.-С. 69-90.
6. Алесандров Г.Н., Ратнер ГЛ. Программированное обучение и его место в медицинских вузах. М. Медицина, 1968. -182с.
7. Алексеев КГ. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М, 1994. С. 20-23
8. Алексеев Н.Г. Проектирование //Новые ценности образования: тезаурус. -М., 1994. -С. 76-78
9. Алехина ИВ. Д идактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис. к.п.н-Брянск. -1994. -20 с.
10. Альтшуллер Г.С. Маленькие необъятные миры: Стандарты по решению изобретательских задач // Нить в лабиринте / Сост. АБ. Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия, 1988.-С. 165-230
11. Акофф Р. Искусство решения проблемы. М, 1982
12. Ананьев БГ. Избранные психологические труды.-М., 1980
13. Андреев В.И Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М: Высш. школа, 1981.-240 с.
14. Андреев BJ/L Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. -Казань: Издат. Каз.ГУ, 1988. -238 с.
15. Антипов ИЛ, Заварыкин ВМ, Кузнецов ЭМ. Подготовка кадров в условиях компьютеризации //Советская педагогика, 1986.—№ 12
16. Архангельский СМ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высш. школа, 1976.-200 с.
17. Асеев В .Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. -158 с.
18. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М: Прогресс, 1980.
19. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. М: Мир, 1969 - 486с.
20. Афанасьев ВГ. Человек в управлении обществом.-М, 1997.С.235.
21. Афанасьев ВГ. Моделирование как метод исследования социальных систем //Системные исследования. Методологические проблемы. / Под ред. ДМ Гвишиани. -М: Наука, 1982.-402 с.
22. Афанасьев ВГ. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии, 1973.-№6.-С. 98-111
23. Афанасьев ВГ. О целостных системах // Вопросы философии, 1980. №6.-С. 62-78
24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М: Педагогика, 1989. -600 с.
25. Балоян ОН Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1990
26. Бейли Н Математика в биологии и медицине: Пер. с англ. Коваленко ЕГ. /Предисл. ЭЛ. Наппельбаума. М.: Мир, 1970.-326 с.
27. Белл Д Грядущее постиндустриальное общество. М, 1999.-150 с.
28. Беллман Р. Математические методы в медицине: Пер. с англ. М: Мир, 1987200 с.
29. Белозерцев EJ1 Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Авгореф. дисс. д-ра пед. наук. Л, 1990. -49 с.
30. Бережная Л А Условия формирования клинического мышления студентов медицинского вузаШсихолого-педагогические принципы применения оптимальных методов обучения студентов в медицинском вузе: Сб. научн. тр. М -1986.
31. Беспалько ВП Программированное обучение / Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970.-300 с.
32. Беспалько ВП Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы пси-холош-педашгического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977.-304 с.
33. Биологическая кибернетика/Под ред. АБ. Когана. Учеб. пособие для вузов,- М.: Высш. шк., 1977.-408 с.
34. Боканс ЯЛ. Формирование навыков использования компьютерной техники у студентов естественно-научных специальностей университета.: Дисс. канд. пед. наук -Рига, 1990.-102 с.
35. Борк А История новых технологий в образовании: Пер. с англ. ILB. Нуждина.- М: Российский открытый ун-т, 1990. 28 с.
36. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. -Волоград: Перемена, 1993. -С. 14-16.
37. Бондаренко В .К. Технические средства обучения. -Вып. 6. -М, 1971
38. Бочкина КВ. Сущность педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф.-Волгоград: Переме-наД993. С. 5-7с.
39. Брунер Дж. Процесс обучения. М, 1962
40. Брябин ВМ Программное обеспечение ЭВМ -М: Наука, 1988. 272 с.
41. Бубнов В А и др. Практические занятия по информатике. М, 1999
42. Бубнов В А и др. Применение информационных технологий в методике преподавания высшей математики// Педагогическая информатика, 1998.- №4
43. Ваграменко ЯА, Грачев Б Л, Пронина JIM Информационная электронная среда для народного образования / Вопросы образования в России, 1994. -№ 3
44. Варданян АО. Разработка и исследование технических средств автоматизированных обучающих систем.: Автореф. канд. техн. наук. Ереван, 1984
45. Васильев ЯМ., Нечаев НН. Исследование механизмов тактического мышления методом поэтапного формирования умственных дейсгвий//Психологические исследования. Вып.6 М.:МГУ, -1974.
46. Вебер М Основные социологические понятия. -М, 1990.-246 с.
47. Велихов ЕЛ Новая информационная технология в школе / Информатика и образование, 1986.-№ 1.-С. 18-22
48. Вербицкий АА. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие. -М: Высш. шк, 1991. -207 с.
49. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер.с англ. / Общ. ред. и вегуп. ст. В Б. Рубцова.-М.: Прогресс, 1988.-336 с.
50. Власов ВБ. Эффективность диагностических исследований.-М.: Медицина, 1988. -256 с.
51. Воробьев ЕМ., Китов AM. Введение в медицинскую кибернетику- М: Медицина, 1977.-287 с.
52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Вопросы теории и истории психологии.-М: Педагогика, 1982.-Т. 1
53. Габай ТБ. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.
54. Гаспарян С А, Пашкина Е.С. Страницы истории информатизации здравоохранения России. -М. -2002 304 с.
55. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М., 1969.-300 с.
56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-264 с.
57. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев.-1986.
58. Гетманова АД Учебник по логике.2-е изд.- М: 'ВЛАДОС", 1995. 303 с.
59. Горшкова ВВ. Межсубьекгные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. докт.пед.наук. Санкт-Петербург, 1992. - 37 с.
60. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций /Калининградский университет. -Калининград, 1996. 107с.
61. Гриценко В Л, Паныпин БН. Информационная технология: вопросы развития и применения. -Киев, 1988.-272 с.
62. Гулд X, Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: В 2-х частях. Часть 1: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 349 с.
63. Гулд X, Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: В 2-х частях. Часть 2: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-400 с.
64. Гура ВВ. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1994. -17 с.
65. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986. -240 с.
66. Далингер В А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учеб. пособ. Омск: ОГПИ-НГПИ, 1990. -127 с.
67. Данильчук ВИ. Гуманитаризация физического образования в средней школе (лич-носгно-гуманитарная парадигма): Монография.-Санкг-Петербург, Волгоград: Перемена. 1996.- 186 с.
68. Данильчук В.И., Сериков ВВ. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. -М -1987 -108 с.
69. Денисов А.Е., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев.: Вьпца шк, 1982.-51 с.
70. Джалалудцин АК. Применение компьютеров для целей непрерывного образования/Перспективы: Вопросы образования, 1991.-№2.-С. 72-89
71. Динамака ценностей населения реформируемой России / Под ред. НИ Лапина, ДА Беляевой. М, 1996
72. Дистервег ФА Избранные педагогические сочинения. М, 1956
73. Долженко ОБ., Шатуновский В JL Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методлособие. М: Высш. шк, 1990 -191 с.
74. Добржов В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий (на примере экономических задач): Авгореф. дис. кп.н. Волгоград, 1992.
75. Добржов В.М. Решение социально-экономическихъ задач на занятиях по информатике: Мет. рек для средних учебных заведений. Волгоград.: ВШИ, 1991. - 40 с.
76. Долманова СР. Методы компьютерного бучения: Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании: Дисс. канд. пед. наук. М,1990.-86 с.
77. Долманова СР. Новые информационные технологии в образовании.-Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1995.
78. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе элеюронной почты / Вопросы образования в России, 1996, №3, С. 79-87
79. Дурай-Новакова КМ Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Авгореф. дисс. докт. пед. наук. -М, 1983. 38 с.
80. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М, 1991.
81. Ершов АЛ Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988.-№ 6. С. 3-22
82. Жуков Р.Ф. и др. Методика, разработка и оформление деловых игр,- Л.: ИПК СП, 1975.
83. Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. -М, 1989. С.95.
84. Зверева MJB. О понятии "дидактические условия" / Новые исследования в педагогических науках. -М: Педагогика, 1987. -№ 1. С. 29-32
85. Здоровье человека в условиях HIP: Методологические аспекты: Сб. науч. тр.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние,1989. 216с.
86. Зеленцова АБ. Личностный опыт в струюуре содержания образования (теоретический аспект): Авгореф. дис. кп.н. Волгоград, 1996. -21 с.
87. Зенцова ЛИ., Луканин ЛГ. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. -М, 1987
88. Зинченко В Л Наука неотъемлемая часть культуры? /Вопросы философии, 11990. - С.33-35.
89. Знанецкий Ф. Исходные данные социологии // Американская социологическая мысль.-М, 1996.-С.24-196.
90. Знанецкий Ф., Томас У. Методологические заметки // Американская социологическая мысль.-М, 1996.-С. 48-156.
91. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования в Российской Федерации / Вопросы образования в России.-С. 87-93
92. Иванова ЮА Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе: Автореф. дис. .кп.н.- Волгоград, 1990.-19 с.
93. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М : Педагогика, 1984.-144 с.
94. Ильина ТА Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М, 1984
95. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М: Педагогика, 1991. -240 с. (Зарубежная школа и педагогика)
96. Информатика и культура Сб. научн. трУОгв. ред. докг. филосов. н. ИС. Ладенко-Новосибирск-1990.
97. Исаев ИФ. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие, М.-Белгород.-1992.
98. Кабанова-МеллерЕН. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М: Просвещение, 1968.-228 с.
99. Кагерманьян B.C., Гарунов МГ., Хогенков В.Ф., Господарик ЮЛ Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов /Научные исследования в высшей школе: Обзорн. информ М.: НИИВШ (Вып.2.), 1989.-44 с.
100. Кан Калик В А, Никандров НД. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика,1990.- 144 с.
101. Кант К Критика чистого разума /Пер. с нем. Н. Лосского- М: Мысль, 1994.-591 с.
102. Кириленко ЛИ Формирование умений и навыков применения вычислительной техники у студентов вечерней формы обучения (на примере электромеханических специальностей): Авгореф. канд. пед. наук -М, 1986. -16 с.
103. Клейман ГМ Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения.-М.: Радио и связь, 1987.
104. Климов ЕА Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. -278 с.
105. КогдовНМ, Семенова Е.У. ЭВМ в образовании развитых капиталистических стран /Новые информационные технологии в образовании: Обзор информации,- М.: НИИ проблем BILL,1990. Вып. 1.- 56 с.
106. Колесникова ИА Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Авгореф. дис. докг. пед. наук-Л, 1991.-37 с.
107. Комплексная исследовательская программа "Дидактические основы использования компьютерной техники в процессе обучения" (на 1986-1990 гг.).109Л, 198ЖЬмпьюгер обретает разум: Пер. с англУПод ред. и с предисл. В Л. Стефа-нюка. М: Мир, 1990. - 240 с.
108. Компьютеризация общества и человеческий фактор /Реферативный сборник.-М, 1988.
109. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол. Тихонов АН, Садовничий В А и др. М, 1994. - 370 с.
110. Концепция компьютерной технологии обучения / НИИ проблем высш. шк / Разраб. В А Новиковым и др. -М: НИИ ВШ, 1987. 36 с.
111. Корнилова Т.В., Тихомиров ОК. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. -М: Изд-во МГУ, 1990. -192 с.
112. Коротков AM., Петров АВ., Сергеев Н.К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред / Тез. науч.-пр. конф. «Информатизация образования '95». Ставрополь, 1995
113. Краевский ВБ. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-165 с.
114. Краткий словарь по логике/ДП Горский, АА Ивин, JLA Никифоров; Под ред. ДП Горского М.: Просвещение,1991.- 208 с.
115. Кравченко J1Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореферат дисс. .канд. пед наук-Волгоград, 1998 16 с.
116. Крачевская НВ. Особенности применения микро-ЭВМ на практических занятиях в вузе (на примере обучения студентов инженерно-педагогических специальностей): Дисс. канд. пед. наук. -Стаханов, 1989.-230 с.
117. Кузьмина НВ. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М: Высшая школа, 1990.
118. Кунцевич МБ. Разработка методов анализа и синтеза структур автоматизированных систем контроля знаний: Автореф. .канд. техн.
119. Курбатов В .И Современная западная социология. Р-н-Д, 2001. С.244.
120. Лазурский АФ. Очерк науки о характерах. -М, 1995.-246 с.
121. Лалов БД Дидактические основы использования автоматических средств обучения: Автореф. канд. пед. наук. -М, 1982.-17 с.
122. Лапчик МП Информатика и психология: компоненты педагогического образования//Информатика и образование, 1992.—№ 1.—С. 3-6
123. Левин НА Изучение информатики в высшей школе / Информатика и компьютерная грамотность.-М, 1988.-С. 152-156
124. Левин Р. и др. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике: Пер. с англ.и пре-дисл. МЛ. Сальниковой. М: Финансы и статистика, 1990. - 239 с.
125. Леонтьев АЛ Начало личности поступок// Избр. психолог, произв. Т. 1. М., 1983.-230 с.
126. Лернер ЙЯ. Дидактические основы методов обучения. -М: Педагогика, 1981. -186 с.
127. Лецко В А Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Авгореф. дис. к. п.н .-Волгоград-1995.
128. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе QUA: Дисс. канд. пед. наук -М, 1990.-225 с.
129. Литвинова АН. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции: Дис. канд. пед. наук-М, 1991.-344 с.
130. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека/Психологический журнал, 6-1985. -С.8-28.
131. Мак-Кланг Кр. Дж. и др. Микрокомпьютеры для юристов:Пер. с англ. М: Юрид. лит., 1988. -144 с.
132. Марков М Технология и эффективность социального управления. М, 1983. С.48.
133. Математические модели в иммунологии и медицине: Сб. статей 1982-1985 гг.: Пер. с англ. / Сост. ГМ. Марчук, JLH Белых. -М: Мир, 1986. -310 с.
134. Машшжин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М: Педагогика, 1972. -168 с.
135. МахмуговММ Организация проблемного обучения в школе.-М, 1977.-40с.
136. Машбиц ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.
137. Мещерякова СМ Дидактические основы обучения методу моделирования: Дисс. д-ра пед. наук Новосибирск, 1988. - 296 с.
138. Мичи Д., Джонсгон Р. Компьютер-творец: Пер. с англ. / Предисл. ДА Поспелова -М: Мир, 1987.-275 с.
139. Монахов ВМ Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Дидакг, 1997. № 5. - С. 26-31
140. Монахов ВМ Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография.-Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.
141. Мудрик АБ. Социальная педагогика: Учеб. для спуд. пед. вузов / Под ред. В А Сластенина. -М: Издательский центр «Академия», 1999-184 с.
142. Мясищев ВН. Личность и неврозы. Л.,1960.-53 с.
143. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. Ташкент: Медицина, 1986.-108 с.
144. Научно-технический прогресс: Словарь/ Сост.: В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.
145. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер. с англ.- М: Энер-гоатомиздат, 1991.- 286 с.
146. Никандров НД Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970. -206 с.
147. Никандров НД Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. -М: Высш. ппс, 1978.-279 с.
148. Новое педагогическое мышление / Под ред. АВ. Петровского. М: Педагогика, 1989.-280 с.
149. Новосельцев С. Мультимедиа- синтез трех стихий / Компьютер Пресс, 1991.— №7.-С. 3-14
150. Новые исследования по возрастной физиологии /Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М: Педагогика, 1 -1989(1).-С.77-139.
151. Образование и информатика: По материалам Парижского конгресса 1989 г. /Перспективы: вопросы образования, 2 -1991. С.23-117.
152. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Дисс. доктора пед. наук. -М., 1989.-459 с.
153. Ожегов СМ. Словарь русского языка.—М.: Рус. яз. 1986
154. ОконьВ. Основы проблемного обучения.-М.:Просвещение, 1968.-208с.
155. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем// Струюурно-функциональньш анализ в современной социологии. Информационный бюллетень ССА Вып. 1. -1968. №6.-С.36-98
156. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ/Под ред. АВ. Беляевой и др.- М: Педагогика, 1989. -224 с.
157. Першиков В .И., Савинков ВМ. Тожовый словарь по информатике.- М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.
158. Петров ЮА Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. -М: Изд-во МГУ, 1990. -118 с.
159. Пирожков В А. Применение активных методов обучения в управлении производством / Деловые игры и методы активного обучения. -Челябинск: ЧПИ, 1987. -С. 30-32
160. Пискунов АЛ Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика, 1995.-№4.-С. 59-63
161. Повышение квалификации в системе высшей школы/ НИИ ПВШ Обзор информ.-М: 1988
162. Полонский ВМ Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике/Педагогика, 1993.-№3.-С. 78-85
163. Полонский ВМ Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. -144 с.
164. Поппер К Открытое общество и его враги. Т.т. 1,2: Пер. с англ. Под ред. В Л Садовскош.-М: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.
165. Поснова МФ. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ (на примере лабораторных практикумов): Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. -153 с.
166. Психология. Словарь/Под общ. ред. АВ. Петровского, МГ.Ярошевского-М: Политиздат, 1990 494 с.
167. Развитие методической системы преподавателя вуза в условиях освоения компьютерной технологии: Учеб. пособ. / ВМ Монахов, Т.К. Смыковская, Е.О. Плешакова -Волгоград, 2000. 73 с.
168. Разработка и применение экспертных обучающих систем / Сб. научн. тр. -М.: НИИВЩ 1989
169. Ракитов АЛ Цивилизация, культура, технология и рынок/Вопросы философии, 5 -1992.-С.3-15.
170. Ракитов AM. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России/ Вопросы философии, 4 -1994. С. 14-34.
171. Реннелс Гленн Д., Шорглиф Эдвард Д. Вычислительные системы для медицины/В мире науки, 1987. -№ 2
172. Роберт ИВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.
173. РотМ. Интеллектуальный автомат: компьютер в качестве эксперта: Пер. с нем. М.: Энершатомиздат, 1991. - 80 с.
174. Рубина Г.В. Дидактические условия применения ЭВМ в процессе графической подготовки будущих учителей трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-283 с.
175. Рубинштейн CJI Основы общей психологии / Собр. соч.: В 2-хт. Т. 2. -М: Педагогика, 1989
176. Рубцов ВВ., Мульдаров BJC Деятельносшый подход в проектировании информатизационных технологий учебной деятельности //Психологические основы новых педагогических технологий. Москва-Волгоград, 1990.-С. 184-185
177. Руденко В .Д. Дидактические возможности АОС на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе вуза: Авгореф. канд. пед. наук. -Киев, 1980.-18 с.
178. Руссо Ж.-Ж. Избранное. Главы и отрывки из сочинений: Пер. с франц.- М: Детская литература, 1976 -190 с.
179. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англУ Общ. ред. и предисл. BJL Пилиповского. М: Прогресс, 1989. - 200 с.
180. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред. В.А. Ддова -Я, 1979.
181. Свиридов АЛ Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М: Высш. шк., 1981.
182. Свиридов Ail Разработка и исследование систем автоматизированного обучения на базе статистических моделей: Авгореф. д-ра техн. наук ML, 1984. -40 с.
183. Сериков ВВ. Личностный под ход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена,1994. -152 с.
184. Симонов В JVL Компьютерная поддержка личностно ориентированных образовательных технологий: Программа спецкурса для магистратуры. Волгоград-1996.-24 с.
185. СитниковаНА Использование электронно-вычислительной техники в буржуазной педагогике/Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств/Межвузовский сб. научн. тр.- М: Ml ПИ, 1987. С.45-50
186. Сластенин В А, Мажар НЕ., Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М: Прометей, 1991
187. Слободчиков В .И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Авгореф. дис. докт. псих. н. -М-1994.-78 с.
188. Словарь иностранных слов. М: Рус. яз., 1988 - 608 с.
189. Смолкин АЛ Методы активного обучения: Научн.- метод, пособие. М: Высш. шк, 1991.-176 с.
190. Современная западная социология: Словарь.-М: Политиздат, 1990.-432 с.
191. Соловов А Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России, 1995. № 2. - С. 31-36
192. Спирин ЛФ. Профессиограмма как модель личности учителя// Пути совершенствования системы профессионально- педагогической направленности Саратов.-1977. с. 55-65.
193. Сгрикелова ЛБ. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Авгореф. канд. пед. наук. -Минск, 1985.-17 с.
194. Талызина НФ. Теоретические проблемы программированного обучения. -М: Изд-во МГУ, 1969.-133 с.
195. Талызина Н.Ф. Пути использования технических средств обучения / Совершенствование учебного процесса в университете с учетом отечественного и зарубежного опыта. -М., 1975
196. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в технологическом процессе / Современная высшая школа, т. 1 (17) -1977
197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. -М: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.
198. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизические проблемы компьютерного обучения. -М, 1985
199. Тарасов КЕ., Беликов BiC, Фролова АЛ Логика и семиотика диагноза: Методологические проблемы М: Медицина, 1989 - 272 с.
200. ТаунсендК., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ: Пер. с англ. /Предисл. Г.С. Осипова М: Финансы и статистика, 1990. - 320 с.
201. Техника, культура, общество: Материалы и доклады ученых и профсоюзных деятелей на конгрессе "Техника, культура, общество", состоявшегося 22-24 марта 1985 г. в (Западном) Берлине/Реферативный сборник- М, 1985.
202. Технические средства медицинской интроскопии / Под ред. Б.И. Леонова. -М: Медицина, 1989. 304 с.
203. Толковый словарь по вычислительным системам/ Под ред. В. Иллингуорта и др.: Пер. с англ. А.К. Белоцкош и др.: Под ред. EJC. Масловского. М: Машиностроение, 1991.-560 с.
204. Тоффлер О. Адаптивная корпорация II Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. -М, 1999-156 с.
205. Тощенко Ж.Т. Социология. -М, 1999. С.458.
206. Тихомиров О.К., Бабанин ЛИ. ЭВМ и новые проблемы психологии. М: Изд-во МГУ, 1986
207. Торндайк Эл. Процесс учения у человека. -М., 1936 -236с.
208. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программируемого общества // Новая технократическая волна на Запада М, 1986 - 200 с.
209. Узнадзе ДН. Психология установки-СПб.: Питер, 2001 -416 с.
210. Усманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. М.: Высш. иж., 1979. -150 с.
211. Учи Г. Персональные компьютеры для научных работников: Пер. с англ. -М.: Мир, 1990.-268 с.
212. Филосовский энциклопедический словарь/ Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, ГШ. Федосеев, СМ Ковалев, ВГ. Панов. М: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.
213. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. -Новосибирск: Наука, 1988. -173 с.
214. Фромм Э. Некрофилы и Адольф Гитлер/ Вопросы философии, 9 -1991. -С.69-160.
215. ХантерБ. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. Для учителя: Пер. с англ.- М: Просвещение, 1989. 224 с.
216. Хрисгочесвкий С А /Информатика и компьютерная грамотность: Отв. ред. акад.Б.Н. Наумов.-М:Наука,.-286с.
217. Хэмбри Д Компьютер и здоровье/Мир ПК, 2- 1990.-С.107-115.
218. Черкезов С.Е. Спецификация педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВМ: Автореф. дис. кп.н. -Росгов-на-Дону, 1996. -15 с.
219. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. М: Наука, 1989
220. Човганский Ю.Т. Программно-целевой подход к применению технических средств обучения в системе с ПЭВМ в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук-Одесса, 1987.-218 с.
221. Шейко СМ Дидактические условия комплексного применения аудиовизуальных технических средств обучения для создания проблемных ситуаций: Дисс. канд. пед. наук Казань, 1991
222. Шеннон К. Работы по теории информатики и кибернетики. М: Иностр. лит-ра, 1963
223. Шестак KB. Технические средства визуальной информации в процессе подготовки и повышения квалификации врачей: Дисс. канд. пед. наук -М, 1987. -198 с.
224. Шиянов ЕЛ, Котова ИБ. Педагог: профессия и личность. Росгов-на-Дону: РГПУ, 1997. -144 с.
225. Штофф В А Моделирование и философия. -М, 1966.-250 с.
226. Штофф В А Понятие модели в современной науке // Некоторые вопросы диалектического материализма.-Я, 1962
227. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды /Под ред. ДавыдоваВВ., Зинченко ВЛ -М: Педагогика, 1969. 555 с.
228. Эндрю А. Искусственный интеллект: Пер. с англ. -М : Мир, 1985. -264 с.
229. Юркова МГ. Педагогический анализ динамики развития профессионально значимых качеств у будущих инженеров-пользователей ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук-JL, 1990.-241 с.
230. Юцявичене ПА Методы модульного обучения: Учеб. пособие Вильнюс: М-во нар. обр. Лит. ССР, 1988. - 56 с.
231. Ядов В А Стратегия социологического исследования. -М, 1998.
232. Ядов В А О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. Отв. ред. Е. Шорохова. -М, 1975.
233. Ядов КВ. Исследование ситуативных социальных установок полярников // Вопросы психологии. -1981. №3
234. Якиманская ЛС. Разработка технологии личносшо ориентированного обу-чения//Вопросы психологии. -1995 № 2. - с. 31- 42.
235. Якимов АЛ Д идактическая эффективность комплексного применения технических средств обучения в вузе: Д исс. канд. пед. наук Харьков, 1987. -150 с.
236. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Пер. с польск-М: Высш. шк, 1986.-135 С.
237. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса: Пер. с англ. ДМ Гвишиани М: Прогресс, 1970. - 568 С.
238. Bell D. The coming of post-industrial society. Adventure in social forecasting. N.Y.: 1973.
239. Blumer G. Symbolic interaction: Perspective and method. New Jersey, 1969.
240. Inglehart R. Culture Shift in advanced Industrial Society. Princeton University Press, New Jersey, 1990.
241. MasudaY. The inforniation society as post-industrial society. Wash: 1983;
242. McLuhan H. At the moment of sputnik // Journal of coomunication. -1974. № 1.
243. McLuhan H. Levitt B. Take today. N.Y.: 1972
244. Parsons T. Action theory and the human condition. N.Y., 1978.
245. ShumacherF. Small is beautiful.-L., 1975.
246. The culture contradictions of capitalism L.: 1976.
247. Thomas WA. The in America. N.Y.,1928
248. Toffler A The third wave. N.Y.: 1980.
249. Touraine A Production de la societe. P., 1973.
250. Weber M Gesammelte Aufsatze zur Religionssoziologie. Bd 1-3. Tub., 19781986.