Автореферат и диссертация по медицине (14.00.18) на тему:Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты)
- Ученая степень
- доктора медицинских наук
- ВАК РФ
- 14.00.18
Оглавление диссертации Злоказова, Марина Владимировна :: 2004 :: Санкт-Петербург
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.
ПРЕДИСЛОВИЕ.
ГЛАВА
Современное представление о проблеме задержки психического развития (аналитический обзор литературы)
1.1 Исторический аспект и современные представления о задержке психического развития.
1.2 Классификация и клинико-психологическая типология задержки психического развития.
1.3 Психопатологические синдромы у детей и подростков с задержкой психического развития.
1.4 Диагностика задержки психического развития.
1.5 Особенности оказания комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе.
ГЛАВА
Материал и методы исследования
2.1 Материал и методы исследования.
2.2 Использование многоосевой классификации для постановки диагноза задержки психического развития.
ГЛАВА
Этиопатогенез задержки психического развития
3.1 Влияние наследственных и социальных факторов на формирование задержки психического развития.
3.2 Роль перинатальной патологии в этиопатогенезе задержки психического развития.
3.3 Данные электроэнцефалографического обследования у матерей и детей с задержкой психического развития.
ГЛАВА
Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития
4.1 Клинико-психологические особенности задержки психического развития в дошкольном возрасте.
4.2 Клинико-психологические особенности задержки психического развития в школьном возрасте.
4.3 Сравнительно-возрастная характеристика структуры психопатологических синдромов при задержке психического развития.
4.4 Нарушения поведения у детей и подростков с задержкой психического развития и анализ факторов, способствующих их формированию.
ГЛАВА
Модель комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации детей и подростков с задержкой психического развития
5.1 Организация системы помощи детям и подросткам с задержкой психического развития.
5.2 Реабилитация дошкольников с задержкой психического развития в Центре развития ребенка «Надежда».
5.3 Реабилитационная работа со школьниками с задержкой психического развития в условиях детского дневного психиатрического стационара.
5.4 Дом детского творчества «Вдохновение» - важное звено реабилитационной программы для учащихся с ЗПР классов коррекционно-развивающего обучения.
5.5 Критерии эффективности междисциплинарной реабилитации со школьниками с задержкой психического развития.
5.6 Алгоритм психопрофилактической работы с детьми и подростками с задержкой психического развития.
Введение диссертации по теме "Психиатрия", Злоказова, Марина Владимировна, автореферат
Актуальность изучения проблемы задержки психического развития (ЗПР) обусловлена наблюдающейся за последние 10 лет тенденцией к росту показателей болезненности и заболеваемости в группе психосоциально обусловленных нарушений, к числу которых относятся специфические нарушения психологического развития (В.М. Волошин, Б.А. Казаковцев, Ю.С. Шевченко, А.А. Северный, 2001; Т.Б. Дмитриева, 2001).
На Конгрессе по детской психиатрии в г. Москве в 2001 году были выделены приоритетные направления развития детской и подростковой психиатрии, и, в частности, акцент был поставлен на социальные аспекты психических нарушений и их значимость в развитии пограничных нервно-психических нарушений, к числу которых относится ЗПР.
К данной группе расстройств относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между интеллектуальной нормой и легкой умственной отсталостью, имеющие тенденцию к положительной динамике при хорошо организованной реабилитационной работе. Этой проблеме посвящено значительное число исследований (Г.Е. Сухарева, 1965; В.В. Ковалев, 1979,1995; К.С. Лебединская, 1982, 1992; Т.А. Власова, В.И. Лубовской, Н.А. Цыпина, 1984; В.В. Лебединский, 1985; Ф.М. Гайдук, 1988 и др.).
Различны данные о распространенности ЗПР. Ряд авторов (М.С. Певзнер, В.М. Явкина, 1977; К.С. Лебединская, 1992) выявили ЗПР у 5%-7% учащихся младших классов массовых школ. Среди неуспевающих школьников распространенность ЗПР достигает 50,4%-80% (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, 1975; И.Ф. Марковская, 1982; П.П. Улба, 1987; Ю.С. Шевченко, 1999; А.А. Прокофьев, 2000; F.S. Helsinger, 1971; Н. Regel et al., 1971; V. Sholz, M. Knopfel, 1976 и др.).
До сих пор не определены четкие границы этой группы, т.к. они в значительной мере зависят от социальных критериев, в частности, от требований, предъявляемых обществом к интеллектуальным способностям ребенка (В.В. Ковалев, 1995, И.А. Коробейников, 1997). Пик выявляемости приходится на младший школьный возраст (7-10 лет), что слишком поздно для осуществления эффективной реабилитации. Нет единого мнения о том, до какого возраста правомерен диагноз задержки психического развития.
В настоящее время не существует единых принципов систематики ЗПР. Несмотря на три наиболее известных классификации (Г.Е. Сухарева, 1965; К.С. Лебединская, 1982; В.В. Ковалев, 1973), ни одна из них полностью не удовлетворяет психиатров.
Известно, что у детей со сниженным интеллектом значительно чаще встречаются нервно-психические расстройства (В.В. Ковалев, 1995), а в периоды возрастных кризов возникают состояния декомпенсации. Данные о распространенности различных синдромов при ЗПР разноречивы и очень мало лонигитудинальных исследований, рассматривающих динамику неврозоподобных и психопатоподобных синдромов (Ф.М. Гайдук, 1988; Н.К. Асанова, 1988; Н.П. Захаров, 1991). Недостаточно исследований этих нарушений, проведенных в соответствии с МКБ-10.
Очень важной проблемой является своевременная диагностика ребенка с ЗПР, т.к. при позднем выявлении таких детей и выборе неадекватной программы обучения возникает школьная дезадаптация, на фоне которой в дальнейшем может формироваться девиантное и делинквентное поведение (Н.В. Вострокнутов, 1998; Т.Н. Дмитриева, 2001).
Поэтому необходима разработка системы раннего выявления таких детей и организация междисциплинарной реабилитационной работы с учетом личностных и интеллектуальных возможностей.
Современный подход к разработке и организации учебного и реабилитационного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения основан, прежде всего, на междисциплинарном взаимодействии различных специалистов: психологов, психиатров, психотерапевтов, педагогов, дефектологов, логопедов, социальных работников и др. (Н.В. Вострокнутов, 1995; Н.М. Иовчук, А.А. Северный, 2001; G. Richardson, I. Partridge, N. Jones, 1999). Своевременное оказание помощи ребенку с проблемами, в том числе, и интеллектуального развития, способно предотвратить формирование личностных расстройств, зависимостей, способствовать адаптации личности (Ю.В. Попов, 1994; Н.Г. Незнанов, 1995; В .Я. Гиндикин, 1997; С. А. Кулаков, 1997; Т.Т. Gorski, 1987; P.J. Frick et al., 1994; T.T. Gorski, M. Miller, 1995).
Необходимость разработки принципов междисциплинарной реабилитации определяется тем, что в настоящее время недостаточно разработана методологическая база оказания комплексной социально-психологической и психиатрической помощи детям с проблемами интеллектуального развития (И.Я. Гурович, В.М. Волошин, В.Б. Голланд, 2002), а также тем, что последние годы характеризуются резким снижением психопрофилактической роли школы в предупреждении нарушений психического развития (Т.Б. Дмитриева, 2001) в сочетании со значительным увеличением количества детей и подростков с девиантным поведением (И.А. Горьковая, 1998; Н.В. Вострокнутов, 2001).
Таким образом, недостаточная изученность ряда проблем: клинических особенностей ЗПР в различные возрастные периоды, недостаточная разработанность вопросов, касающихся организации раннего выявления и проведения междисциплинарной реабилитационной помощи детям и подросткам с ЗПР в современных социально-экономических условиях определяют актуальность данного исследования.
Цель исследования
Изучение этиопатогенеза и сравнительно-возрастных клинико-психологических особенностей ЗПР у детей и организация системы междисциплинарной реабилитационной помощи данному контингенту.
Задачи исследования:
1. Определить роль биологических и социальных факторов в этиопатогенезе ЗПР.
2. Проанализировать динамику неврозоподобных и психопатоподобных расстройств у дошкольников и школьников ЗПР.
3. Выявить факторы, влияющие на формирование нарушений поведения у детей и подростков с ЗПР, и разработать прогностически неблагоприятные критерии для возникновения дезадаптивного поведения у данного контингента.
4. Разработать систему междисциплинарной реабилитационной работы для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста и внедрить её в практику.
5. Оценить ближайшие и отдаленные результаты предложенной модели комплексной реабилитации детей и подростков с ЗПР.
6. Разработать систему психопрофилактической работы с дошкольниками и учащимися с ЗПР в учреждениях здравоохранения и просвещения.
Научная новизна результатов исследования
Впервые в Волго-Вятском регионе в современных социально-экономических условиях проведено многофакторное сравнительно-возрастное исследование ЗПР у детей различных возрастных периодов с использованием многоосевого подхода на основании МКБ-10. Полученные данные позволили углубить и расширить сведения о сущности ЗПР и динамике различных вариантов в зависимости от возраста, социальных факторов и проведения реабилитации.
Установлена значимость биологических и социальных факторов, влияющих на возникновение ЗПР и эффективность проводимой реабилитации. Исследование особенностей ЭЭГ у детей с ЗПР и их матерей позволило с высокой степенью достоверности подтвердить предположение о значимости генетических факторов в возникновении легких форм интеллектуального недоразвития.
На основании проведенных исследований определены факторы, влияющие на формирование дезадаптивного поведения у детей и подростков с ЗПР.
Впервые на большом клиническом материале в современных социально-экономических условиях разработана и внедрена в практику система междисциплинарной реабилитации детей с ЗПР в условиях специализированного детского сада и дневных стационаров на базе общеобразовательных школ при активном участии педагогов учреждения дополнительного образования - Дома детского творчества. Разработаны ближайшие и отдаленные критерии эффективности реабилитационной работы.
Комплексное изучение клинико-психологических особенностей ЗПР в различные возрастные периоды позволило разработать принципы проведения реабилитационной работы с детьми и подростками с ЗПР.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Этиопатогенез ЗПР имеет мультифакториальный характер со значительным влиянием наследственно-социальных факторов и перинатальной патологии.
2. С возрастом у детей с ЗПР, при условии благоприятной социальной ситуации и хорошей адаптации в условиях школы, уменьшается выраженность неврозоподобных и психопатоподобных расстройств и, наоборот, при воспитании в условиях неблагополучной семьи и проблемах в обучении, они усугубляются и приводят к формированию дезадаптивного поведения.
3. Проведение комплексной реабилитационной работы в условиях Центра развития ребенка и в условиях детских дневных психиатрических стационаров на базе общеобразовательных школ способствует улучшению адаптации ребенка с ЗПР за счет устранения или снижения интенсивности проявлений психопатологических синдромов, улучшения когнитивных показателей, развития навыков коммуникативности и формирования адекватных жизненных установок.
4. Разработанная система комплексной междисциплинарной реабилитации является эффективным психопрофилактическим методом у детей и подростков с ЗПР. В сравнительном клинико-психологическом исследовании она имеет достоверно более высокую эффективность, чем педагогическая коррекция с эпизодическим использованием медикаментозной терапии.
5. Система психопрофилактики у детей и подростков с ЗПР способствует гармонизации личности и предотвращает формирование девиантных форм поведения и невротических расстройств.
Практическое значение работы и внедрение результатов
Полученные данные позволяют значительно восполнить дефицит представлений об этиопатогенезе и клинико-психологических особенностях ЗПР в различные возрастные периоды с учетом современных феноменологических и многоосевых подходов, что дает возможность врачу-психиатру более точно оценить психическое состояние ребенка и структуру интеллектуальной недостаточности для разработки индивидуальных программ комплексной коррекционной работы и составления перспективных прогнозов. Результаты исследования представляют большой интерес также для психотерапевтов, психологов и педагогов, работающих с детьми и подростками с ЗПР.
На большой выборке дошкольников и школьников с ЗПР апробированы и внедрены в практику методики междисциплинарной реабилитации.
Результаты данной работы могут послужить методологической основой для дальнейшей разработки программ комплексной реабилитации и психопрофилактики для детей и подростков с ЗПР в условиях различных регионов страны.
Полученные данные внедрены в работу детского дневного психиатрического стационара на базе общеобразовательных школ г. Кирова, г. Слободского, г. Вятские Поляны, г. Советска, а также в работу Дома детского творчества «Вдохновение».
Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе кафедр психиатрии Кировской государственной медицинской академии и филиала Кировской государственной медицинской академии в г. Сыктывкаре, кафедры практической психологии филиала Московского государственного гуманитарно-экономического института.
Заключение диссертационного исследования на тему "Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты)"
ВЫВОДЫ
1. Этиология задержки психического развития имеет мультифакториальный характер при значительном влиянии наследственности, перинатальной патологии и социальных факторов. Данное положение подтверждается достоверно значимыми (р<0,05) результатами, свидетельствующими о низком уровне образовательно-профессионального и социального статуса родителей детей с ЗПР по сравнению с родителями детей с нормальным интеллектом, при менее значимых различиях в перинатальной патологии, а также достоверно чаще (р<0,05) регистрируемой патологией на
ЭЭГ у матерей детей с легкой когнитивной недостаточностью.
2. Результаты клинико-психопатологического и эксперименатально-психологического исследования позволяют предложить многоосевую типологию ЗПР, предусматривающую выделение форм, степеней тяжести, клинических вариантов, наличие специфических нарушений школьных навыков и психогений. По 1 оси ставился диагноз по этиопатогенетическому принципу, по 2 оси — степень тяжести, по 3 - психопатологический синдром, по 4 - наличие специфических нарушений школьных навыков, речевых проблем, по 5 - соматический статус, по 6 - наличие психотравмирующих I ситуаций - рубрика Z по МКБ-10.
Формы ЗПР отражают этиопатогенетический принцип (церебрально-органическая - в 71,4% случаев, конституциональная - в 2,7% и смешанный тип - в 25,9%).
Степени тяжести ЗПР характеризуют степень снижения когнитивных возможностей. Легкая степень была зарегистрирована у 12%> детей, умеренная -у 64%, выраженная - у 24%>.
Шкала Z позволяет заострить внимание на условиях развития и воспитания ребенка при составлении индивидуальных реабилитационных программ. I
3. Неврозоподобная симптоматика у детей с'задержкой психического развития достоверно чаще (р<0,05) встречается в дошкольном (46,6%) и младшем школьном возрасте (35%). С возрастом, при благоприятных условиях и проведении своевременных реабилитационных мероприятий, имеется тенденция к достоверному уменьшению (р<0,05) выраженности этой симптоматики, за исключением моносимптомных неврозоподобных расстройств (заикание, энурез, хронического тикозного расстройства), которые имеют достаточно стойкий характер.
4. Нарушения активности и внимания и гиперкинетические расстройства поведения достоверно чаще (р50,05) отмечаются в возрасте 5-12 лет (29,1%-32%). При условии благоприятной социальной ситуации и хорошей адаптации в условиях школы, уменьшается их выраженность и, наоборот, при воспитании в условиях неблагополучной семьи и проблемах в обучении, они усугубляются и приводят к формированию девиантного поведения.
5. Достоверно (р<0,05) прогностически неблагоприятными факторами для формирования расстройств поведения у детей и подростков с ЗПР являются: -наличие последствий перинатального поражения ЦНС; - воспитание ребенка в условиях депривации, низкого образовательного и социального уровня родителей, плохого материального и жилищного положения; - выявление уже в дошкольном возрасте неврозоподобных и гиперкинетических синдромов; -неравномерность структуры интеллекта со значительным отставанием показателей вербальных субтестов методики Векслера: «Осведомленность», «Арифметика», «Повторение цифр».
6. Организована и внедрена в практику здравоохранения и просвещения система реабилитации для детей и подростков с ЗПР, основанная на принципах: максимально раннего выявления детей с легкими когнитивными нарушениями, этапного проведения соответствующих видов коррекционной работы, разностороннего воздействия на ребенка и междисциплинарного взаимодействия различных специалистов и учреждений.
7. Полученные данные свидетельствуют о достоверно более высокой (р<0,05) эффективности комплексной реабилитационной работы с дошкольниками в условиях Центра развития ребенка в сравнении с реабилитационной работой в младшем школьном возрасте, т.к. у 51,5% выпускников Центра развития диагноз ЗПР снят, и они успешно обучаются в общеобразовательных классах.
8. Результаты лонгитудинального и катамнестического исследования эффективности междисциплинарной реабилитации учащихся с ЗПР в условиях детских дневных психиатрических стационаров на базе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования свидетельствуют о достоверном повышении (р<0,05) у данного' контингента когнитивных показателей и достоверном уменьшении (р<0,05) частоты неврозоподобных и психопатоподобных синдромов, что способствует достоверно лучшей адаптации детей и подростков с ЗПР в социуме. Комплексная медико-психолого-педагогическая реабилитация обеспечивает достоверно более высокую (р<0,05) терапевтическую эффективность по сравнению с педагогической коррекцией с эпизодическим использованием медикаментозной терапии.
9. В целях реабилитации, при условии сохранения клинических симптомов I задержки психического развития, целесообразно наблюдать подростков до возраста 16-17 лет с тем же диагнозом, т.к. в большинстве случаев после окончания 9 класса данный контингент может успешно адаптироваться в социуме.
10. Разработана и внедрена в практику система психопрофилактики у детей и подростков с ЗПР, которая способствует гармонизации личности, предотвращает формирование девиантных форм поведения и невротических расстройств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проведения исследования по проблеме задержки психического развития (ЗПР) обусловлена ее значительной распространенностью (среди неуспевающих школьников она достигает 50,4%-80%) и наблюдающейся за последние 10 лет тенденцией к росту показателей заболеваемости и болезненности по группе социально обусловленной психической патологии.
Одной из задач, поставленных в исследовании, являлось изучение роли биологических и социальных факторов в этиопатогенезе ЗПР. С этой целью ЗПР было обследовано 625 семей, в которых воспитывались дети с ЗПР дошкольного и школьного возраста. В качестве контрольной группы было изучено 104 семьи, имевших детей с нормальный уровнем интеллектуальных возможностей, обучавшихся в обычном классе общеобразовательной школы.
У матерей детей с ЗПР достоверно чаще (р<0,05) беременности данным ребенком предшествовали аборты — в 29% случаев, в том числе аборты первой беременности - в 9,6% случаях, из антенатальной патологии достоверно чаще (р<0,05) встречалась угроза прерывания беременности - у 20,6% матерей.
Достоверные различия при анализе перинатальной патологии были получены по недоношенности, которая достоверно чаще (р<0,05) встречалась в экспериментальной группе - в 8% случаях, по достоверному преобладанию (р<0,05) в основной группе различных видов асфиксии - в 20,5% случаях.
При сравнении веса при рождении детей с ЗЩ* и детей с интеллектуальной нормой оказалось, что среди экспериментальной группы достоверно чаще встречались дети с низким весом — до 3000 г (р<0,05) - в 8,3% случаев.
Несмотря на полученные сведения, в большинстве случаев только наличием перинатальной патологии не удавалось объяснить имеющуюся у ребенка задержку психического развития.
Нами был проведен анализ сведений об образовании, профессиональном и социальном статусе 1250 родителей. По результатам исследования, было выявлено, что среди родителей детей с ЗПР достоверно больше (р<0,05) лиц с незаконченным средним образованием, и достоверно меньше (р<0,01) родителей с высшим и незаконченным высшим образованием, т.е. образовательный уровень родителей учащихся с ЗПР был достоверно ниже (р<0,05), чем у родителей контрольной группы.
При анализе профессионального и социального статуса родителей детей с ЗПР было выявлено достоверно больше (р<0,05) безработных и лиц, занимавшихся низкоквалифицированным трудом и достоверно меньше (р<0,05) родителей, занимавшихся интеллектуальным трудом (педагогов, инженеров, руководителей, бухгалтеров с высшим образованием и т.д.). У родителей детей с ЗПР достоверно чаще встречался алкоголизм, как по отцовской (р<0,05), так и по материнской линии (р<0,05) - 11,4% и 4,8% -соответственно.
Мы провели анализ того, какие детские дошкольные и образовательные учреждения посещали родные сиблинги детей экспериментальной и контрольной групп на момент обследования, при этом оказалось, что достоверно больше (р<0,01) братьев и сестер учеников с ЗПР обучалось в условиях коррекционно-развивающих классов 7 типа, достоверно меньше (р<0,05) обучалось в техникумах и институтах. Эти данные подтверждают значительную роль наследственных факторов в генезе ЗПР.
Среди семей, в которых воспитывались дети с ЗПР, было достоверно больше (р<0,05) неполных семей - 32,6%.
Анализ материального положения свидетельствовал о том, что среди семей, в которых воспитывались дети с ЗПР, достоверно больше (р<0,01) таких, которые имели низкий уровень материального обеспечения. Семьи детей с ЗПР достоверно чаще (р<0,05) проживали в плохих жилищных условиях (в перенаселенной квартире, в условиях общежития и коммунальной квартиры).
Невысокий уровень образования родителей детей с ЗПР, их низкий социальный статус способствовали тому, что в семьях достоверно чаще (р<0,01) в сравнении с контрольной группой встречались такие типы воспитания, как гипоопека и безнадзорность. Патологическое воспитание, с недостаточным вниманием по отношению к ребенку, также способствовало недоразвитию когнитивных способностей детей с ЗПР и соответственно ухудшало их адаптационные возможности.
Данные о значительной распространенности изменений на ЭЭГ у матерей, воспитывавших детей с ЗПР, в виде достоверного преобладания (р<0,05) низкоамплитудных ЭЭГ, недостаточной сформированности альфа-ритма, достоверно более частого наличия эпилептиформной и пароксизмоподобной активности свидетельствуют о генетической предрасположенности к формированию легкой интеллектуальной недостаточности.
Складывается впечатление, что чаще всего этиология задержки психического развития имеет мультифакториальный характер со значительным влиянием наследственности, перинатальной патологии и социальных факторов. Предположение подтверждается тем, что образование и социальный статус родителей детей с ЗПР достоверно ниже, а ЭЭГ достоверно чаще имеет патологический характер. Причем, вероятно, изначально невысокий уровень интеллектуальных возможностей усугубляется тем, что эти дети не получают соответствующего развивающего воспитания в раннем возрасте и у них в большинстве случаев нет установок на активное обучение в школе. В исследованиях С.Г. Маринчевой (1981), И. Вальда (1982), Д.А. Зайцева, В.Б. Прейса (1996), L. Penrose (1963), Р. Николь (2001) приводятся данные о том, что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к концентрации в определенных социальных слоях, где родители и сибсы имеют интеллектуальный уровень значительно ниже популяционного.
Учитывая преимущественно низкий уровень социального статуса и плохую материальную обеспеченность семей, имеющих детей с ЗПР, становится понятно, что крайне необходимо оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи данному контингенту с целью предотвращения девиаций поведения и улучшения их адаптивных возможностей.
В ходе проведения клинико-психологического исследования была предложена многоосевая типология ЗПР, предусматривающая выделение форм, степеней тяжести, клинических вариантов, наличие специфических нарушений школьных навыков и психогений.
Формы ЗПР отражают этиопатогенетический принцип (церебрально-органическая - в 71,4% случаев, конституциональная - в 2,7% и смешанный тип, когда достаточно сложно определить ведущий этиологический фактор - в 25,9%).
Степени тяжести ЗПР характеризуют степень снижения когнитивных возможностей. Легкая степень была зарегистрирована у 12% детей, умеренная - у 64%, выраженная - у 24%.
Синдромы и специфические расстройства школьных навыков выделяются в соответствии с МКБ-10.
Шкала Z позволяет заострить внимание на условиях развития и воспитания ребенка при составлении индивидуальных реабилитационных программ с целью уменьшения воздействия негативных факторов.
В процессе работы был проведен мониторинг клинико-психологических особенностей у 103 детей с ЗПР в возрасте от 2,1 до 7,5 лет, посещавших Центр развития ребенка «Надежда».
Наблюдалось преобладание детей со средней (54,4%) и тяжелой (16,5%) степенями ЗПР.
По этиопатогенетическому диагнозу дети распределились следующим образом: ЗПР церебрально-органического генеза - у 58 (56,3%) детей; конституциональная (дизонтогенетическая) - у 9 (8,7%); смешанного генеза -у 36 (35%).
При анализе проявлений психопатологических синдромов оказалось, что у дошкольников с ЗПР достоверно чаще в сравнении с контрольной группой (р<0,05) встречались различные варианты неврозоподобного синдрома — у 46,6% детей, церебрастенический синдром (р<0,05) - у 17,5%, нарушения активности и внимания (р<0,05) - у 32%. Достоверно меньше (р<0,05) в экспериментальной группе было также детей, у которых не наблюдалось осложняющих течение ЗПР синдромов - 17,5%. Эти данные противоречат исследованиям многих авторов (Ф.М. Гайдук, 1988; Н.П. Захаров, 1992; Д.В. Штрыголь, 2001), которые считают, что у большинства детей с ЗПР осложняющая симптоматика появляется с момента поступления в школу. Зачастую это связано с недооценкой родителями и воспитателями уже имеющихся в дошкольном возрасте нарушений внимания, церебрастенических, других психопатологических симптомов и самого факта наличия ЗПР, т.к. в условиях обычного детского сада этому не придается большого значения, а сами родители при этом редко обращаются за помощью к психиатру или неврологу. При условии более раннего выявления психопатологической симптоматики становилось возможным проведение своевременной медико-психолого-педагогической коррекционной работы, что приводило к сглаживанию выявленных нарушений к моменту начала школьного обучения.
Достоверно чаще (р<0,05) среди дошкольников с ЗПР выявлялись дети с отставанием в физическом развитии -22,4%, в контрольной группе — 11,8%.
Представляют интерес данные о заболеваемости ОРВИ и наличии соматической патологии в раннем возрасте, до 3-х лет, у детей с ЗПР. Оказалось, что детей, часто болевших ОРВИ, в экспериментальной группе было достоверно меньше (р<0,01) - 34,9%, чем в контрольной. Полученные данные свидетельствуют о том, что частые ОРВИ в раннем возрасте лишь в небольшом проценте случаев могут приводить к ЗПР, а также о том, что соматические или инфекционные заболевания, которые не приводят к органическому поражению ЦНС, не играют ведущей роли в генезе ЗПР. I
При осмотре невролога оказалось, что у детей экспериментальной группы достоверно чаще (р<0,05) выявлялась неврологическая микросимптоматика -у 57,3% детей.
При постановке диагноза у детей с ЗПР мы использовали шкалу Z из МКБ-10, которая отражает наличие психотравмирующей ситуации, которая может оказывать влияние на интеллектуальное и личностное развитие ребенка.
Конфликты (Z 63.0) отмечались в 18,5%) семей, воспитывающих детей с ЗПР (р<0,05). Достоверно большее число детей с ЗПР пережило ситуацию развода родителей (Z 63.5) - 24,4% по сравнению с 10,8%) - в контрольной группе.
Дошкольники с ЗПР в условиях Центра развития ребенка «Надежда» ежегодно проходили психолого-дефектологическое тестирование по 10 параметрам: зрительное восприятие, слуховое восприятие, пространственные представления, временные представления, конструктивный праксис, движения, память, речевые возможности, мелкая моторика. Результаты обследования по тестам в соответствии с возрастом оценивались по 5 бальной шкале.
Полученные результаты свидетельствовали о том, что средние значения у детей с ЗПР по всем тестам, за исключением «Движения», достоверно ниже (р<0,05), чем в контрольной группе. Особенно эта разница была заметна по субтестам временных и пространственных представлений, по развитию речи и мелкой моторики. В целом график у детей с ЗПР имел неравномерный характер, с разницей в субтестах до 1,5-2 баллов, что свидетельствует о диспропорциональном психическом развитии дошкольников с ЗПР.
При клинико-психологическом исследовании 522 учеников с ЗПР, обучавшихся во 2-9 классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) 7 типа, в возрасте от 8 до 16 лет было выявлено преобладание мальчиков
67,8%). Соотношение мальчиков и девочек - 2,1:1. При сравнении этих данных с распределением по полу в дошкольном возрасте получилась аналогичная цифра.
По степени тяжести отмечалось преобладание умеренной - у 65,9% школьников и выраженной ЗПР - у 25,5%.
Значительно меньшее количество детей с легкой степенью ЗПР (8,6%) в классах КРО в сравнении с дошкольниками, посещавшими Центр развития ребенка «Надежда», можно объяснить тем, что большинство детей с легкой степенью ЗПР при отсутствии сопутствующих синдромов обучаются в обычных общеобразовательных классах. В классы КРО такие ученики попадают в случае наличия значительных нарушений внимания и поведения или выраженной церебрастении. I
При анализе распределения синдромов' по полу было выявлено, что у мальчиков достоверно чаще (р<0,05) встречался неврозоподобный синдром — 31,6%) случаев, энурез - 8,8%), нарушения активности и внимания - 25,1%, гиперкинетические расстройства поведения — 12,4%, социализированные расстройства поведения - 6,2%, нарушения специфических школьных навыков в виде дисграфии - 70% и дислексии -16,5%.
У большинства учащихся отмечалась церебрально-органическая (74,4%) и смешанная ЗПР (24,1%). Детей с конституциональной ЗПР было значительно меньше - 1,5%.
Среди школьников с ЗПР достоверно реже (р<0,05) встречались дети с опережением в физическом развитии 11,7%.' Т.е., начиная с периода новорожденности, прослеживается общая тенденция к ретардированному физическому развитию детей при легкой форме интеллектуальной недостаточности, сохраняющаяся как в дошкольном, так и в школьном периоде.
При исследовании ранней, до 3-х лет, заболеваемости школьников с ЗПР отмечалось, что детей, часто болеющих ОРВИ, в экспериментальной группе достоверно меньше (р<0,01) - 29,5%, чем в контрольной группе. Тот факт, что школьники с ЗПР реже болели простудными заболеваниями можно объяснить и тем, что они росли в более «спартанских» условиях, т.к. в семьях, где воспитывались дети, достоверно чаще встречалась такие типы воспитания, как гипоопека и безнадзорность.
При неврологическом осмотре школьников с ЗПР у большинства из них была выявлена различная неврологическая симптоматика - в 81 % случаев (р<0,05).
Более половины школьников с ЗПР (55,2%) человек имели дополнительный код в диагнозе по шкале Z в соответствии с МКБ-10. В семьях, воспитывающих детей с ЗПР, достоверно-чаще (р<0,05) по сравнению с семьями, воспитывающими детей с нормальными когнитивными способностями, наблюдались семейные конфликты - в 20,5% случаях по сравнению с 12,5% - во 2 группе, достоверно большее (р<0,05) число детей пережило ситуацию развода (Z 63.5) соответственно - 18,8% и 11,5% и смерти одного из родителей (Z 63.4) - 3,1% и 1%. Естественно, что хронические конфликтные ситуации в семье и острые стрессы (развод родителей или смерть одного из них) приводят к тому, что значительно чаще в этой группе встречаются проблемы взаимоотношений со сверстниками (Z 55.4) и проблемы взаимоотношений с педагогами (Z 55.4) - в 11,3% случаях и 9,8% по сравнению с 6,7% и 7,7% - в контрольной группе.
Полученные в ходе исследования данные о структуре психопатологических синдромов по различным возрастным группам свидетельствовали о максимальной выраженности неврозоподобной симптоматики в дошкольном (46,6%) и младшем школьном возрасте (35%), в 5-6 классе она начинала снижаться (32,3%), достигая минимума в 8-9 классе (22%).
Достаточно высокая частота энуреза (от 8,7%) - у дошкольников до 5,1 % - у школьников 8-9 класса) сохранялась на протяжении различных возрастных периодов. Аналогичная картина наблюдалась в отношении заикания и хронических тикозных расстройств, что свидетельствует о стойкости неврозоподобной симптоматики на фоне ЗПР.
Нарушения активности и внимания были' максимально выражены в дошкольном (32%) и младшем школьном возрасте (22,2%). К 8-9 классу они значительно уменьшались - до 10,2% процентов.
В целом, в структуре психопатологических синдромов с возрастом происходит снижение удельного веса нарушений внимания и неврозоподобной симптоматики.
Представляют интерес данные о частоте и структуре нарушений поведения у школьников с ЗПР в связи с их значимостью для формирования школьной дезадаптации. Из 522 обследованных учащихся с ЗПР 1-9 классов КРО у 18,6% наблюдались различные виды поведенческих девиаций. Среди учеников с нарушениями поведения было лишь 4,1% девочек.
Отмечался достоверный рост (р<0,05) числа различных нарушений поведения от младших классов к старшим. В 1-4 классе поведенческие нарушения регистрировались у 11,4% школьников, в 5-7 классах - у 21,5%, к 8-9 классу отмечался их дальнейший рост, и они были выявлены у 28,8% учащихся.
Чаще всего наблюдались гиперкинетические нарушения поведения у 50,5% j учеников. Наибольший процент этих нарушений поведения отмечался в 5 классе - у 10,2% школьников. К 8-9 классу у некоторых из учащихся с гиперкинетическими расстройствами поведения наступала компенсация, возникновению которой способствовала благоприятная семейная обстановка и адекватный тип семейного воспитания.
Достоверное увеличение (р<0,05) количества учащихся с несоциализированным расстройством поведения к 8-9 классу до 4,2% связано с тем, что в этом возрасте взаимоотношения со сверстниками приобретают очень большое значение, и поэтому на ситуацию отвержения со стороны одноклассников многие подростки реагируют еще большим усилением нарушений поведения.
Социализированное расстройство поведения было выявлено в 24,8% случаев. Количество учащихся с социализированным нарушением поведения увеличивалось от 1,3% в младшем школьном возрасте до 6% - в среднем звене и к 8-9 классу достигало 9,3% (р<0,05).
Смешанное расстройство поведения и эмоций также имело тенденцию к росту от 0,8% - в младших классах до 5,9% - в 8-9 классе (р<0,05).
Среди подростков с нарушениями поведения в виде прогулов уроков, агрессивности, мелкого хулиганства, воровства, вымогательства, алкоголизации состояло на учете в инспекции по делам несовершеннолетних 24,7% учеников.
Нередко расстройства поведения сочетались с неврозоподобными синдромами - у 19,6% школьников, что приводило к усилению поведенческих расстройств за счет личностного реагирования на имеющуюся симптоматику.
Подробно изучались факторы, влияющие на формирование нарушений поведения у детей и подростков с ЗПР. Для этого был проведен сравнительный анализ особенностей перинатального развития, условий воспитания, микросреды, уровня интеллектуальных способностей у школьников с ЗПР с нарушениями поведения и т.д. Было обследовано 97 учащихся с ЗПР классов КРО с расстройствами поведения и 108 учеников аналогичных классов с уравновешенным типом ЗПР.
Анализ факторов, оказывающих влияние на формирование расстройств поведения, позволил выявить прогностически неблагоприятные критерии определения группы «риска» по формированию расстройств поведения у детей и подростков с ЗПР. К ним относятся: наличие перинатального поражения ЦНС; воспитание ребенка в условиях депривации, низкого образовательного и социального уровня родителей, плохого материального и жилищного положения; проявления неврозоподобных и гиперкинетических синдромов, осложняющих течение ЗПР, уже в дошкольном возрасте; а также I неравномерность структуры интеллекта со значительным отставанием показателей вербальных субтестов «Осведомленность», «Арифметика», «Повторение цифр» по методике Векслера.
Комплексная медико-психолого-педагогическая реабилитация с дошкольниками проводилась в Центре развития ребенка «Надежда» для детей с ЗПР г. Кирово-Чепецка. В условиях Центра развития ребенка осуществлялся мониторинг клинико-психологического состояния дошкольников с ЗПР.
Положительная динамика после проведения комплексной реабилитации выражалась в уменьшении количества детей с неврозоподобным синдромом -с 46,6% до 37,9%). Частота моносимптомных неврозоподобных синдромов в виде энуреза, заикания, тиков уменьшилась с 17,5%) до 14,6%; церебрастенического синдрома - с 17,5%) до 12,6%. Нарушения активности и внимания поддавались комплексной коррекции хуже и количество детей с этим синдромом уменьшилось незначительно - с 32% до 28,2%), а с гиперкинетическим расстройством поведения - с 7,8%) до 6,8%). Достоверные различия были получены (р<0,05) только по увеличению числа дошкольников с отсутствием синдромов с 17,5% до 27,2%).
Данные о средних показателях психологических тестов у детей с ЗПР до и после коррекции в сравнении с результатами тестирования детей с интеллектуальной нормой, посещавших обычный детский сад свидетельствуют о том, что сложнее всего идет коррекционная работа по преодолению отставания в конструктивном праксисе, в движениях, в мелкой моторике и в речевом развитии. Именно по этим показателям психологического тестирования не было получено достоверных различий (р>0,05) до и после реабилитации, что свидетельствует о необходимости продолжать проведение коррекционной работы на протяжении нескольких лет. По всем другим показателям (зрительное восприятие, слуховое восприятие, пространственные и временные представления, память) были получены достоверные различия (р<0,05), свидетельствующие о значительном улучшении данных функций психической деятельности.
В результате комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной работы удалось приблизить к средним значениям психологических тестов у детей с интеллектуальной нормой показатели зрительного и слухового восприятия, конструктивного праксиса и движений. После проведения коррекционной работы показатели по различным видам психической деятельности стали более ровными, без резких «провалов» и «западений», в целом график стал ближе к показателям детей контрольной группы.
Приведенные данные свидетельствуют о положительных результатах комплексной реабилитации. Они также способствуют пересмотру имеющихся психологических и дефектологических программ с целью разработки более эффективных способов воздействия на задержку развития отдельных психических функций.
Представляют интерес катамнестические данные об итогах работы детского Центра «Надежда». В конце подготовительной группы все выпускники Центра развития обследовались ПМПК для решения вопроса о диагнозе и определения типа школы, в которой должен обучаться ребенок. За последние 5 лет (1998 - 2003 гг.) количество выпускников составило 173 человека. Из них диагноз ЗПР был снят у 51,5% человек, которые обучаются в обычных классах общеобразовательной школы. В классах КРО 7 типа обучается — 42,8% выпускника. Лишь 4,2% детей были направлены в коррекционную школу 8 типа (вспомогательную). Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности индивидуальных реабилитационных программ с детьми дошкольного возраста на основе междисциплинарного взаимодействия в условиях Центра развития ребенка.
Междисциплинарная реабилитационная работа с детьми с ЗПР проводилась в условиях детского дневного психиатрического стационара на базе общеобразовательных школ г. Кирова усилиями различных специалистов: психиатров, имеющих специализацию по психотерапии, психологов, педагогов, логопедов и др.
Учащиеся с ЗПР младших классов ежегодно проходили комплексную реабилитацию в соответствии с индивидуальными программами в условиях ДДПС в течение 1 или 2 учебных четвертей.
В ходе медико-психолого-педагогических совещаний, которые проводились в начале и в конце каждой четверти, обсуждались индивидуальные подходы и разрабатывались индивидуальные программы реабилитации для школьников с ЗПР.
Терапия основывалась на принципах реабилитационной работы, разработанных Кабановым М.М. (1985, 1998, 2001). Наиболее значимыми являются принципы: партнерских взаимоотношений; разносторонности усилий и воздействий, направленных на разные стороны психосоциального функционирования; единства биологических и социальных воздействий и ступенчатости, т.е. переходного характера различных мероприятий.
Дальнейшая реабилитация младших школьников с ЗПР продолжалась в условиях Дома детского творчества «Вдохновение» психологами и педагогами. Она осуществлялась по специально разработанной программе «Росточек», которая ставила своей целью многостороннее развитие личности ребенка с ЗПР и улучшение его адаптации в современной жизни.
Работа коррекционно-развивающей программы осуществлялась в 9 кружках (шахматы, бумагопластика, вязание, изобразительная деятельность, шейпинг, настольный теннис, изобразительная деятельность, природа и творчество и психологический тренинг). В начале учебного года дети выбирали 2-3 кружка по интересам и посещали их 2-3 раза в неделю в течение года. Критерии эффективности комплексной реабилитационной работы разрабатывались сотрудниками кафедры психиатрии Кировской государственной медицинской академии совместно с психиатрами, психологами и педагогами, работающими по этой проблеме. При оценке критериев эффективности проведенной терапии учитывалось улучшение успеваемости, повышение умственной работоспособности, исчезновение или уменьшение невротических и неврозоподобных расстройств, снижение конфликтности.
В настоящее время отслеживание эффективности реабилитации после каждого курса терапии проводится по клинической картине, по успеваемости (средний балл) и технике чтения, по показателям корректурной пробы, по тестам на запоминание 10 слов, тесту тревожности Захарова, тесту словесно-логического мышления Переслени-Мастюковой. Но наибольший интерес представляют лонгитудинальные результаты комплексной реабилитации учащихся с ЗПР.
Проведено лонгитудинальное обследование 105 учащихся с ЗПР со 2 по 5 класс, с которыми активно проводилась комплексная реабилитационная работа в течение 4 лет в условиях дневного стационара на базе общеобразовательных школ и в Доме детского творчества «Вдохновение».
В контрольную группу вошло 98 детей с ЗПР классов КРО, с которыми не проводилась реабилитационная работа.
Все учащиеся ежегодно обследовались клинически и по экспериментальнопсихологическим методикам. Во 2-4 классах - по тестам: словесно» логического мышления Переслени-Мастюковой, корректурной пробе, восприятие незавершенных предметов, тесту на запоминание, методике Равена, методикам для определения школьной мотивации и адаптации, самооценки и тревожности Захарова. В 5 классе - интеллектуальный уровень определялся по детскому варианту методики Векслера.
Результаты проведенной междисциплинарной реабилитации свидетельствуют о достоверно более высоком (р<0,05) уровне словесно-логического мышления по тесту Переслени-Мастюковой у детей 4 класса, с которыми проводилась реабилитационная работа. Достоверные различия (р<0,05) в экспериментальной и контрольной группе были получены по 3 субтестам: «осведомленность», «классификация», «обобщение». Несмотря на активную коррекцию, проводимую с детьми экспериментальной группы, не удалось сформировать достоверно более высокого уровня умозаключений, что можно объяснить большей сложностью данного субтеста.
Достоверные различия (р<0,05) у детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп были достигнуты к 4 классу по среднему баллу, технике чтения, мнестическим показателям, показателям школьной адаптации и мотивации, самооценке и уровню тревожности. Таким образом, для получения достоверных различий в показателях интеллектуальной и эмоциональноволевой сферы необходимо проведение многолетней реабилитационной работы.
Значительно меньшая эффективность реабилитационной работы с детьми с ЗПР младшего школьного возраста по сравнению с дошкольниками объясняется тем, что среди дошкольников было достоверно больше (р<0,05) детей с легкой ЗПР — 29,1%, среди школьников, с которыми проводилась реабилитация - 7,6%. Конечно, это связано и с возрастом начала комплексной медико-психолого-педагогической коррекции, т.к. чем младше ребенок, тем в большей степени возможно преодоление имеющегося отставания в психическом развитии за счет активной стимуляции умственной деятельности. И, наоборот, неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при ЗПР (К.С. Лебединская, 1992; Е.В. Батанова, 1995; В.В. Коновалова, 1996).
В 5 классе для отслеживания результатов комплексной реабилитации проводилось исследование уровня интеллекта у учащихся экспериментальной и контрольной групп по детскому варианту методики Векслера. По данным I этого теста, суммарные показатели интеллектуального развития детей в экспериментальной группе находились на нижней границе нормы при относительно низких показателях вербального интеллекта (ОИП = 92,5 + 4,8; ВИП = 87,2 + 11,7; НИП = 93,5 + 11,8). В контрольной группе суммарные показатели интеллектуального развития находились на более низком уровне, ОИП и ВИП - в промежуточном интервале между нормой и умственной отсталостью, характерном для пограничной интеллектуальной недостаточности, НИП - на нижней границе нормы (ОИП = 88 + 12; ВИП = 86,7 + 11,9; НИП = 90,9 + 12,4). Достоверные различия (р<0,05) удалось получить только по ОИП.
Достоверно более высокие баллы. ' (р<0,05) у школьников экспериментальной группы были получены по субтесту «Словарь», «Понятливость» и «Последовательные картинки».
Обращает на себя внимание выраженная неравномерность «интеллектуальных профилей», с различиями между максимальными и минимальными оценками до 7 баллов. Минимальные баллы отмечались по субтесту «Словарь», «Общая осведомленность», «Повторение цифр» и «Складывание фигур», что соответствует данным, приводимым Шаумаровым Г.Б.(1980), и соответствует профилю детей с ЗПР.
Анализ динамики синдромов у школьников экспериментальной и контрольной группы свидетельствует о том, что на фоне комплексной коррекционной работы произошло достоверное уменьшение (р<0,05) количества детей с неврозоподобным, церебрастеническим синдромом и дисграфией, достоверно больше (р<0,05) стало учеников без осложняющей течение ЗПР психопатологической симптоматики.
Наблюдалось уменьшение количества учащихся страдающих энурезом, заиканием, тиками, синдромом нарушения активности и внимания, меньше стало также детей с различными нарушениями поведения, но достоверных различий получено не было (р>0,05).
Несмотря на проводимую реабилитационную работу, как в основной, так и в контрольной группе, наблюдалась тенденция к увеличению различных видов нарушения поведения (р>0,05). При анализе причин возникновения этого явления оказалось, что у всех детей с нарушениями поведения отмечалась неблагополучная семейная ситуация: воспитание по типу гипоопеки и безнадзорности, неполные семьи и алкоголизация родителей.
Важным критерием результативности проводимой реабилитации явилось то, что ни один учащийся экспериментальной группы не был переведен на индивидуальный (домашний) вид обучения из-за расстройств поведения. В контрольной группе таких детей было 3,9%.;
Таким образом, проводимая комплексная реабилитация способствовала достоверному уменьшению неврозоподобной и, в том числе, церебрастенической симптоматики. Положительная динамика отмечалась также по нарушениям активности и внимания и гиперкинетическому расстройству поведения. Нарушения поведения социализированного и несоциализированного типа поддавались коррекции сложнее всего, т.к. в их возникновении ведущую роль играли неблагоприятные социальные и семейные факторы.
Значительное улучшение клинико-психологических показателей позитивно отразилось на отношении школьников к учебной деятельности. После I проведенного лечения у них появился интерес к школьным занятиям, они с желанием стали ходить в школу, практически исчезли пропуски уроков, конфликты отмечались значительно реже.
Проведение комплексной реабилитации значительно интенсифицирует положительную динамику в психическом и психологическом состоянии учащихся с ЗПР и способствует улучшению их адаптации в школе и социуме.
Катамнестическое исследование показало, что среди выпускников 9-х классов КРО, с которыми проводилась комплексная реабилитационная работа, в сравнении с выпускниками аналогичных классов, с которыми не проводилась аналогичная работа, было зарегистрировано достоверно большее (р<0,01) количество лиц, обучающихся в техникумах (20,5%). Достоверно меньшее количество (р<0,01) выпускников экспериментальной группы пошло работать без получения специального образования - 4,5% по сравнению с 16,7% - в контрольной группе и достоверно меньшее (р<0,01) количество оказалось безработными - 2,3% по сравнению с 18,7% - в контрольной группе.
Приведенные цифры свидетельствуют о том, что проведенная комплексная реабилитация дает положительные результаты' и влияет на успешность социальной адаптации.
В связи с этим, в целях реабилитации, мы предлагаем диагноз задержки психического развития ставить до возраста 16-17 лет, т.к. в большинстве случаев после окончания 9 класса выпускники классов КРО могут успешно адаптироваться в социуме. Диагноз пограничной интеллектуальной недостаточности, на наш взгляд, способствует стигматизации и может мешать проведению реабилитационной работы и последующей социальной адаптации.
Раннее выявление и коррекция ЗПР способствуют значительному повышению эффективности комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации (У.В. Ульенкова, 1984; К.С. Лебединская, 1992; В.В. Ковалев, 1995; А.А. Корнев, 1995). В результате проведенной работы была организована и внедрена в практику здравоохранения и просвещения система реабилитации для детей и подростков с ЗПР, основанная на принципах: максимально раннего выявления детей с легкими когнитивными нарушениями, этапного проведения соответствующих видов коррекционной работы, разностороннего воздействия на ребенка и междисциплинарного взаимодействия различных специалистов и учреждений.
В результате проведенных исследований была разработана и внедрена в практику система психопрофилактики у детей и подростков с ЗПР, которая способствует гармонизации личности, предотвращает формирование девиантных форм поведения и невротических расстройств. Психопрофилактическая работа включает в себя также активное психолого-психотерапевтическое взаимодействие с родителями и педагогами в условиях школы и учреждения дополнительного образования (Дома детского творчества).
Список использованной литературы по медицине, диссертация 2004 года, Злоказова, Марина Владимировна
1. Авруцкий Г.Я., Недува А.А Лечение психически больных: Руководство для врачей. - М.: Медицина, 1988. - 528 с.
2. Авруцкая И.Г. Динамика осложненных . форм интеллектуальной недостаточности у детей в процессе медикаментозной терапии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1983. - 24с.
3. Авруцкая И.Г. Об избирательном действии психостимулирующих средств у детей с интеллектуальной недостаточностью// Вопросы ранней диагностики психиатрических заболеваний/ Труды Московск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. -М., 1978. -Т.80, вып. 3.-С.178-182.
4. Авруцкая И.Г., Бармин В.В. Клиническое изучение пирацетама (ИСВ 6215, ноотропил) при лечении умственной отсталости у детей с синдромом расторможенности// Труды Московск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. М., 1976. - Т.74. - с.225-230.I
5. Амоаший С.А. Органический инфантилизм в подростково-юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1987. - 17 с.
6. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. -20 с.
7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе// Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. — М., 1988 с.32-43.
8. Александровский Ю.А., Барденштейн Л.М., Аведисова А.С. Психофармакотерапия пограничных психических расстройств. -М.: Медицина. 2000. - 250 с. . '
9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 576 с.
10. Асанова Н.К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты// Руководство по предупреждению насилия над детьми/ Под ред. Асановой Н. К. М.: Владос, 1997.- с. 18-46.
11. Асанова Н.К. Патологические формы девиантного поведения у детей с задержкой психического развития : Дис. . канд. мед. наук. М., 1988. — 256 с.
12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.,1994. 214 с.
13. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека/ Под. ред. Полищук И.А. Киев, 1980. - с. 30-31.
14. Бабаян Э.А. Совершенствование психиатрической помощи на основе междисциплинарного подхода: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1990. -58 с.
15. Бальбус Б. Клинические и психологические особенности неврастении и резидуально-органической цереброастении у детей-школьников в условиях СССР и Сирии: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1988. - 21 с.
16. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения// Рос. психиатр, журнал. 1998, №1 - с.5-8.
17. Батанова Е.В. Становление физического и нервно-психического развития у детей с задержкой внутриутробного развития и раннее прогнозирование их нарушений: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1995. 16 с.
18. Барденштейн JT.M. Клиника, дифференциально-диагностические и прогностические критерии при психопатических и психопатоподобных нарушениях у подростков женского пола (клинико-диагностическое исследование): Дис. . докт. мед. наук. -М., 1991. -426 с.
19. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости у учеников младших классов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2001. - 22 с.
20. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации// Сб.: Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -Москва, 1995.-с. 33-34.
21. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993. - 126 с.
22. Белопольская Н. JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 22с.
23. Белопольская Н. Д., Лебединский В.В. Анализ психологических предпосылок невротических состояний у детей в связи со школьной неуспеваемостью// Матер. IV симпоз. дет. психиатров соц. стран. М., 1976. — с.141-143.
24. Белопольская Н. Л., Спирова Л.Ф., Орлова Д.И. и др. Отбор детей во вспомогательную школу/ Метод, рекоменд. для членов республ. и областных мед.-пед. комиссий. НИИ дефектологии АМН СССР. М., 1980. - Часть 2. -69 с.
25. Берберин М.А. Факторы риска психической дезадаптации и её распространенность у педагогов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб., 1996. - 22с.
26. Благосклонова Н.К., Шевченко Ю.С. Клинико-эпидемиологический анализ неврозов и неврозоподобных состояний у детей и подростков// Неврозы у детей и подростков. М., 1986. — с.20-23.
27. Благосклонова Н.К., Новикова Л.А. Детская клиническая электроэнцефалография/ Руководство для врачей. — М.: Мед., 1994. — с. 155-159.
28. Блинков Ю.А., Мордич Л.Н. Основные принципы психологической реабилитации детей с задержкой психического развития// Вестник психосоц. и коррекционно-реабилитац. работы. 2001, № 1. — с. 17-21.
29. Блонский П.П. Трудные школьники. -М., 1929 105 с.
30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. М., 1982. — 199 с.
31. Бомбардирова Е.П. Нервно-психическое развитие недоношенных детей первых шести лет жизни в зависимости от некоторых биологических и социальных факторов: Дис. . канд. мед. наук. -М., 1979. 252 с.
32. Бооркес Де Бустаманте А. Дифференциальная диагностика задержек умственного развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. — 18с.
33. Болдырев А.И. Эпилепсия у детей и подростков. М.: Мед., 1990. - 318 с.
34. Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Ваулина О.В., Обижесвет В.П., Кутерман Э.М. Медико-психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса/ Метод, рекомендации. М., 1997. - Книга 2. - 80 с.
35. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 20 с.
36. Брель Е. Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Автореф дис. . канд. мед. наук. Томск, 1996. -22 с.
37. Броканс И.Н. Опыт применения словесно-ассоциативного эксперимента в диагностике уровня умственного развития детей// Тез. симпоз.: Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. - с. 81-83.
38. Брутман В. И., Ениколопов С. Н., Панкратова М. Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей. — М., 1994.
39. Буянов М.И. О динамике пограничных психоневрологических расстройств// Журнал неврол. и психиатр, им. С.С. Корсакова. 1971, №10. — с.1579-1588.
40. Буянов М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков. М., 1995. - 192 с.
41. Буянов М.И., Драпкин Б.З. Клиника, отграничение и принципы лечения невротического и неврозоподобного энуреза и заикания у детей и подростков. — М., 1980.-Т.2.-с. 45-47.
42. Буторина И.Е. Опыт медико-социального изучения подростков с различными типами девиантного поведения// Т$з. докл. Междунар. симпоз. детских психиатров соц. стран. М., 1986. - с. 13-14.
43. Ваганов Н.И. Организация медицинской помощи детям в современных условиях// Здравоохранение. 1998, № 9. - с. 33-35.
44. Вандыш В.В. Пограничные психические расстройства у подростков при ранних резидуально-органических поражениях головного мозга (судебно-психиатрический аспект): Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1994. 40с.
45. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.Н. Стандартизированный набор диагностических нейропсихологических методик/ Методич. рекоменд. -Л, 1987. 42 с.
46. Бахрушина B.C. Развитие и коррекция, внимания в практике школьногопсихолога/ Учебно-методич. пособие. Киров, 1994. - 68 с.
47. Вейн A.M. Неврологические и клинико-физиологические аспекты неврозов у человека// Айрапетянц М.Г., Вейн A.M. Неврозы в клинике и эксперименте. -М., 1982, с. 124-239.
48. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей// Дефектология. 1975, №6. - с. 8-17.
49. Власова Т.А., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1981.- 118с.
50. Власова Т.А., Лубовской В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития. М., Педагогика, 1984. - 256 с.
51. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. -М., 1973.- 175 с.
52. Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России// Соц. и клин, психиатрия. 2002, №2. - с. 5-10.
53. Волчина С.Я., Менделевич В.Д., Альбицкий В.Ю. Состояние психического здоровья и структура психических и поведенческих расстройств у детей, родившихся недоношенными// Соц. и клин, психиатрия. 2000, №2. - с. 16-21.
54. Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивоное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития// Рос. психиатр, журнал. 2000, № 2. - с. 12-19.
55. Вострокнутов Н.В. Агрессивное поведение детей и подростков и социально-психологическая личностная деформация// Дети России: насилие изащита/ Под ред. Вострокнутова Н.В., Северного А.А. М., 1997. - с. 100-108.
56. Вострокнутов Н.В. Дети и насилие. Основные понятия, механизмы психогенного травматизирования и социально-медицинские последствия// Дети и насилие. Екатеринбург, 1996. - с. 62 - 74.
57. Вострокнутов Н.В. Патологические формы делинквентного поведения детей и подростков (комплексная оценка, диагностика и принципы организации социально-медицинской реабилитационной помощи: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1998. - 40 с.
58. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М., 1995 - с. 8-11.
59. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопр. психологии. 1966, № 6. - с. 15-20.
60. Выготский J1.C. Проблема возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972, Вып. 12. - с. 114-123.
61. Выготский Л.С. Умственно отсталый ребёнок. М.,1956.
62. Гайдук Ф.М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1988. - 38 с.
63. Гайдук Ф.М. Лечение детей с задержкой психического развития// Здравоохранение: Орган. МЗ Республ. Беларусь. 1996, №4. - с. 22-23.
64. Гальперин Н.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ. - 1974.
65. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994. - 160 с.
66. Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатии в детском и юношеском возрасте// Проблемы постнатального соматопсихического развития. М., 1974. - с. 288-308.
67. Герт А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР: вопросы дидактики и методики// Дефектология. 1975, №6. - с.54-56.
68. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М., 1999. - 459 с.
69. Глущенко В.В. Клинико-психологические критерии школьной адаптации детей с нарушением когнитивной сферы при ММД. Автореф дис. . канд. мед. наук. - СПб., 2002. - 26 с.
70. Головань Л.Н. К вопросу о патологии формирования личности у детей с ЗПР// Тез. 4 Российской конференции по неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1978. - с.132-133.
71. Головань Л.Н., Крыжановская И.Л., Зайдель Г.С. Об отношении к пограничной умственной отсталости некоторых синдромов с нарушениями познавательной деятельности и поведения// Тр. МНИИП МЗ РСФСР. 1975. -Т.69. - с. 45-55.
72. Гольбин А.Ц. Патологический сон у детей. — Д.: Медицина, 1979. 248 с.
73. Горбачевская Н.Л., Тиркельтауб Ю.А. Электрофизиологическое исследование функций головного мозга у детей с пограничной умственной отсталостью// Журн. неврол. и психиатр. 1980, №3. - с. 382-387.
74. Горьковая И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера деликвентных подростков: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — СПб., 1992.- 20 с.
75. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические коррелятыIустойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб., 1998. - 50 с.
76. Грибанова Г.В. Структура личностных нарушений у детей и подростков при семейном алкоголизме// Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. М., 1990. - с. 379-380.
77. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся// Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988.-с. 9-32.
78. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994. - 310 с.
79. Губский Ю.И., Шаповалова В.А., Кутько И.И., Шаповалов В.В. Лекарственные средства в психофармакологии. — Киев: Здров'я, 1997. — 282с.
80. Гурьева В. А., Морозова Н. Б. Острые аффективные реакции в условиях хронической психогении у подростков// Журн. неврол. и психиатр. -1988. -Вып. 4. с. 78-82.
81. Гурович И.Я., Висневская Л.Я., Артамонов А.А. Динамика неврозоподобных расстройств резидуально-органического генеза// Журн. неврол. и психиатрии. 1987, №3. - с.400-404.
82. Гурович И.Я., Волошин В.М., Голланд В.Б. Актуальные проблемы детской психиатрической службы в России// Соц. и клинич. психиатрия. 2002, №2. — с. 15-18.
83. Гурович И.Я., Голланд В.Б., Зайченко Н.М. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России (1994-1999гг.).-М., 2000. 505 с.
84. Гурович И.Я. Психическое здоровье населения и психиатрическая помощь в России// Матер. 13 съезда психиатров. -М., 2000. 13-14 с.
85. Давиденков С.Н. Неврозы. Л., 1963. - 269 с.
86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика , 1986.
87. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации// Сб.: Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - с.40-41.
88. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков: Дис. . канд. мед. наук. М., 1970. - 240 с.
89. Демьянов Ю.Г. Особенности неврастении у детей со школьной неуспеваемостью// Дети с временными задержками развития. М., 1971.-е. 67-72.I
90. Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6—7-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. - 20 с.
91. Диагностика и лечение психического недоразвития у детей, воспитывающихся в психоневрологическом доме ребенка/ Метод, реком. под ред. Попова В.Н. СПб, 1992. - 36 с.
92. Дмитриева Т.Б. Динамика психопатий (клинические варианты, биологические механизмы, принципы терапевтической коррекции): Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1990. 52 с.
93. Дмитриева Т.Б. Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения// Рос. психиатр, журнал. 2001, №4. - с. 4-8.
94. Дмитриева Т.Н. Девиантное поведение у детей и подростков с патохарактерологическими и психопатоподобными расстройствами (клинико-динамическое и клинико-катамнестическое исследование): Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1996. - 55 с.
95. Дмитриева Т.Н. Динамика девиантного поведения у школьников с резидуальной церебрально-органической недостаточностью// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков/ Матер. Рос. научно-практич. конф. М., 1996. - с. 47-49.
96. Добряков И.В. Динамика нервно-психических расстройств у детей школьного возраста с последствиями острых нейроинфекций (реабилитационный аспект): Автореф.дис. . канд. мед. наук Л., 1989. - 20 с.
97. Доценко Н.М. Клинико-катамнестические исследования становления пограничных нарушений психического развития детей, родившихся в условиях перинатальной патологии: Автореф.дис. . канд. мед. наук. М., 1979. - 18 с.
98. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
99. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. -264 с.
100. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. -185 с.
101. Елфимова Н. В. Сравнительное изучение условий образования обобщения у дошкольников с нормальным и задержанным развитием: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1978. - 18 с.
102. Егорова И.С. Электроэнцефалография. М.: Медицина, 1973. - 296 с.
103. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. — М., 1981. — 272 с.
104. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988. - 96 с.
105. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. - 112 с.
106. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания иIгиперактивности у детей// Мир психологии. 2000, № 1.-е. 27-34.
107. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворикова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей// Журн. неврол. и психиатр. 1997. - Т. 97, № 1.- с.57-61.
108. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития в психологии. М., 1978. - с. 243-267.
109. Захаров А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпа психического развития детей// Научн.труды Ленингр. педиатр, института. — 1976.-Т.Ю.-с. 37-43.
110. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Мед., 1982.-216 с.
111. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.- 192 с.
112. Захаров Н.П. Невротические и неврозоподобные расстройства при задержке психического развития у детей младшего школьного возраста (клиника, динамика, прогноз): Дис. . канд. мед. наук. М., 1991. -268 с.
113. Иванова А. Я. Патопсихологический подход к изучению проблем массовой школы// Сб.: Социальная дезадаптация. Нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1996. с. 49-51.
114. Иванова Е. К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.-22 с.
115. Иовчук Н. М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М., 1995. с. 23-25.
116. Иовчук Н.М., Северный А.А. Междисциплинарное взаимодействие в коррекционной работе при пограничной психической патологии у детей и подростков// Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2001, №1. - с. 70-71.
117. Исаев Д.Н. Классификация состояния общего психического недоразвития и формирования систем головного мозга// Тр. Ленингр. педиатр, института. Л., 1976.-Т. 70.-с. 5-16.
118. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984. — 192 с.
119. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Дифференциальный диагноз неврозов и неврозоподобных синдромов при резидуально-органическом поражении головного мозга// Матер. 4 симпозиума детских психиатров социалистических стран.-М., 1976.-с.211-215.
120. Исаев Д.Н., Марцинкевич Н.Е. Медикаментозное лечение детей с олигофренией/ Метод, рекомендации. Л., 1985. - 24 с.
121. Исаев Д.Н., Попов В.Н. О динамике состояний психического недоразвития у детей раннего возрастаЛ Сб. научн. трудов СПб. психоневрол. института им. В.М. Бехтерева: Психоорганические синдромы у детей. 1992. - с. 114-120.
122. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. - 224 с.I
123. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Л., 1985. - 216с.
124. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. -СПб., 1998. 255с.
125. Кабанов М.М., Ломаченков А.С., Бушнелл Д. Качество жизни больных с нераспознанными депрессиями в общей медицинской практике// Матер. Всерос. конф. СПб., 2000. - с.59-61.
126. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных повышение качества их жизни (теоретико-методологические аспекты)// Сб. научных трудов: Психосоциальная реабилитация и качество жизни. - СПб., 2001. - с.24-29.
127. Каган В.Е. Психогенная и школьная дезадаптация// Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984. - с.168-169.
128. Каган В.Е. Резидуально-органические неврозоподобные расстройства и неврозы на резидуально-органическом фоне у детей// Конф. детских невропат, и психиатров РСФСР. М., 1983. - с. 128-130.
129. Каган В.Е. Школьная дезадаптация к определению понятия// Конф. детских невропат, и психиатров РСФСР. М., 1983. - с. 3-8.
130. Калмыкова З.И. Отстающие в учении школьники// Сб.: Проблемы психического развития. М., 1986. - с. 9-84.
131. Кантонистова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья// Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988. - с. 172-189. ,
132. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1980. - 448 с.
133. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985. - 304 с.
134. Карпова Е. В., Аютова Е. К. Программа "Развитие интеллекта и креативности детей в условиях семейного взаимопонимания"// Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях. СПб., 1999. - с. 45-47.
135. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис. . докт. психол. наук. — М., 1977. — 336 с.
136. Каубиш В.К. К вопросу о влиянии неблагополучных родов на развитие детей// Всерос. научная конф. по психоневрологии детского возраста. — Д., 1965.-с. 63-65.
137. Каубиш В.К., Линская Л.Н. Особенности неврозоподобных состояний и их лечение у детей с ЗПР// Журн. неврол. и психиатр. 1990, №5 - с. 57-59.
138. Кашникова А. А., Татарова И. Н., Коваленко Ю. Б. Эмоционально-личностные нарушения у детей со стойкой школьной дезадаптацией// Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях. СПб., 1999. -е. 55-56.
139. Кириченко Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1983. 18 с.
140. Когорова Л.В., Незнанов Н.Г. Основные тенденции организации психиатрической службы// Мат. 13 съезда психиатров. М., 2000. - с. 15-17.
141. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — 2-е изд. — М.: Медицина, 1995. 560 с.
142. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -М.: Мед., 1985. 286 с.
143. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, ЗПР// Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979. -с.519-549.
144. Ковалев В.В., Козловская Г.В. Глоссарий основных синдромов и симптомов психических заболеваний детского возраста/ Метод, рекоменд. -М.: Центральный институт усоверш. врачей. 1977. - 100 с.
145. Коваленко Ю.Б. Нервно-психические нарушения у детей, родившихся недоношенными (катамнестические исследования): Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1988.- 20 с.
146. Козловская Г.В. Психические нарушения у детей раннего возраста (клиника, эпидемиология и вопросы абилитации): Автореф. дис. . докт. мед. наук.-М., 1995.-48 с.
147. Коновалова В.В. Сравнительное изучение детей с задержкой психического развития в раннем и младшем школьном возрасте из разных микросоциальных условий: Автореф. дис. .канд.мед.наук. -М.,1996. 22 с.
148. Корнев А.Н. Дислексия, её клинико-психологическое изучение при задержках психического развития и олигофрении у детей: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1982. - 20 с.
149. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. -222 с.
150. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.,1997. -41 с.
151. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей предшкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. - 20 с.
152. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью/ Метод, рекоменд. -М., 1991.- 19 с.
153. Коробейников И.А., Соловов А.Н. Сравнительный анализ динамики умственного развития и качества послешкольной адаптации подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью// Соц. и клинич. психиатрия. 1996, №1.- с. 5-11.
154. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М., 1998.
155. Кошелева А. Д. Исследование возможностей формирования некоторых видов деятельности у умственно отсталых детей (дети-олигофрены и дети с задержанным развитием): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 18с.
156. Красик Е.Д., Петров Н.М., Шеметова Л.Я. Пограничные нервно-психические расстройства у подростков, обучающихся в ПТУ// Актуальные проблемы пограничной психиатрии/ Тез. Всесоюз. конфер. — Витебск-Москва, 1989.-с. 66-68.I
157. Крыжановская И. Л. Особенности возрастной динамики клинико-психопатологической картины при пограничной интеллектуальной недостаточности у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. мед. наук. М., 1983.-176 с.
158. Крыжановская И.JI. Результаты катамнестического изучения детей с задержкой психического развития// Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. М., 1978. - Вып. 3. - с. 61- 78.!
159. Крыжановская И.Л. Роль условий воспитания детей с легкой умственной отсталостью в аспекте социальной дезадаптации// Матер. 13 съезда психиатров. М.,2000-с.113.
160. Крыжановская И. Л. Сравнительный анализ основных вариантов умственной отсталости у детей (по данным клинико-эпидемиологического исследования)// Соц. и клинич. психиатрия. 2000, №1 - с. 11-14.
161. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Доклинические формы нервно-психических нарушений у школьников и их профилактика// Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988. - с.228-259.
162. Кузнецов И.А. Нарушения поведения у (детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1996. 19 с.
163. Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях// Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981.-е. 85-99.
164. Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. — 18 с.
165. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников// Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития)/ Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. -М., 1986. с. 124-143.
166. Кулаков С. А. Личностно-ориентированная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб., 1997. - 44 с.
167. Кулаков С.А. Психопрофилактика в школе. СПб., 1996. - 64 с.
168. Куликов Л.С., Трифонов О.А. Клинические и социальные аспекты школьной дезадаптации в пограничной психиатрии// Неврозы у детей и подростков. М., 1986. - с. 103-104.
169. Курашов А.С. Психопатоподобные состояния при основных психических заболеваниях подросткового возраста. (Типология, дифференциальный диагноз, прогноз): Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 2001. - 42 с.
170. Лавровская И.В. Изучение личности школьника. Киров, 1991. - 93 с.
171. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.- 166 с.
172. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.,1982.
173. Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема: Автореф.дис. . докт. психол. наук, М., 1992. — 55 с.
174. Лебединская К.С., Райская М.М. К вопросу о профилактике нарушений поведения у подростков с ЗПР// Актуальные вопросы невропатол. и психиатр, детского возраста. Ташкент, 1984.- с. 180-181.
175. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988. - 168 с.
176. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.
177. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1985. - 255с.
178. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1983. - 21 с.
179. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения// Физиология человека. М., 1994. — с.34-44.
180. Лунин В.Г. Особенности раннего психофизического развития детей от родителей, страдающих хроническим алкоголизмом// Всерос. конф. по неврол. и психиатр, детского возраста. М., 1978. - с.197-215.
181. Лупандин В.М. Особенности психопатологического анализа лёгких форм умственной отсталости// Тр. МНИИП МЗ РСФСР.- 1978. Т.80. - с.5-20.
182. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1978. - Т.2. - 258 с.
183. Лутонян Н. Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977.- 19 с.
184. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1987. - 24 с.
185. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2001. - 194 с.
186. Лютова Е. К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000. - 20 с.
187. Майрамян Р.Ф. Особенности невротических расстройств в семьях с умственно отсталым ребенком// 3 Всерос. съезд невропатол. и психиатров. — М., 1974. Т.2. - с. 295-297.
188. Малько Г.Г. Диагностика психогенных тиков у детей// Неврозы у детей и подростков.-М., 1986.-с. 191-193.
189. Мамцева В.Н., Кириченко Е.Н. Эндогенные и экзогенные депрессии у детей младшего школьного возраста как причина нарушения школьной адаптации// Актуальные вопросы невропатол. и психиатрии дет. возраста. — Ташкент, 1984.-с. 183-184.
190. Манова-Томова В. Психическая диагностика раннего возраста. Киев, 1988.- 154 с.
191. Манова-Томова В. С., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981. — 191 с.
192. Маринчева Г.С. Клиническая и этиологическая дифференциация олигофрений// Актуальные проблемы психиатрии. М., 1981. - с. 160-163.
193. Маринчева Г.С. О патогенетических механизмах формирования легких форм интеллектуального недоразвития// Всесоюзная конфер. по организации психиатр, и неврол. помощи детям. М., 1980. — с. 143-145.
194. Маринчева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. -М.: Мед., 1988. 256 с.
195. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. 1977, № 6. - с. 3-11.
196. Марковская И. Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (клинико-психологические корреляции): Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1982. - 22 с.
197. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997. -176 с.
198. Мастюкова Е. М. К вопросу о роли родовой травмы и асфиксии в происхождении умственной отсталости // Журн. невропат, и психиатр. — 1964, №7.-с. 1053-1057.
199. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний возраст). М.: Владос, 1997.-307 с.
200. Мастюкова Е.М. Особенности психического развития и нервно-психических отклонений у детей, перенесших асфиксию при рождении: Дис. . канд. мед. наук. Л., 1970. - 20 с.
201. Матвеев В.Ф., Барденштейн Л.Н. К проблеме реабилитации подростков с девиантным поведением по данным катамнеза// Восстанавливающая терапия и реабилитация больных с нервными и психическими заболеваниями. — Л., 1982. -с. 185- 289.
202. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Пер. с англ. - СПб.: Адис, 1994. -303 с.
203. Мейер-Пробст Б., Пиатновски Ю., Таймхан X. Значение биологических и социальных факторов риска в психическом развитии и школьной успеваемости// Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988. - с. 197-215.
204. Мельникова А.Ф. К вопросу о синдроме психофизического инфантилизма в дошкольном возрасте// Вопросы психоневрологии детей и подростков. — М.,1989. Т.З. - с. 205-211.
205. Мельникова Н.А. К оценке возможного применения адаптированного варианта методики Векслера при отборе детей во вспомогательную школу// Тр. МНИИП МЗ РСФСР. 1978. - Т.80. - с. 5-20.
206. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе психического развития и психического инфантилизма// Труды Ленингр. педиатр, мед. института. 1968. -Т.51. - с. 70-78.
207. Мнухин С.С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей// Труды Ленингр. педиатр, мед. ин-та. Л., 1968. - Т. 51. - с. 5-22.
208. Могила О.И. Психологическое сопровождение классов выравнивания начальной школы в общеобразовательных учреждениях// Вестник психосоц. и коррекционно-развив. работы. 2001, № 4. - с.48-54.
209. Монкявичене О. Особенности развития детей с ЗПР среднего школьного возраста//Психология аномальных различий. Вильнюс, 1986.- T.l.-c. 127130.
210. Москвичев В.Г. О структуре невротических расстройств в детском и подростковом возрасте// Неврозы у детей и подростков. М., 1986. - с.128-130.
211. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., I960. - 426 с.I
212. Мятер В.К. Понятие семейной психотерапии и семейного диагноза// III Всеросс. съезд невропатол. и психиатров. М., 1974. - Т.2 - c.l 11-113.
213. Новинская Н.С. Изучение структуры пограничной интеллектуальной недостаточности у детей при катамнестическом обследовании// Тр. МНИИП МЗ РСФСР.- 1978.-Т.80.-С.51-57.
214. Новинская Н.С. Клинико-психологический анализ мнестических нарушений у детей с ПИН: Автореф. дис. канд.мед.наук. — М., 1985. 18с.
215. Обогащение человечества (Женева, ВОЗ, 1997). Пер. с англ. - М.: Мед., 1997. - 206 с.
216. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 152 с. 228.0вчарова Р.В. Справочная книга шкбльного психолога. - М.: Просвещ.,1993. - 254 с.
217. Ополинский Э.С. Исследование мозгового кровообращения и его соотношение с электрической активностью головного мозга в норме и при олигофрении у детей разного возраста: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. — М., 1973.- 18 с.
218. Осадчая О.В. К вопросу о влиянии асфиксии плода и новорожденного на психическое развитие детей// Асфиксия плода и новорожденного. — Минск, 1968. — с.235-239.
219. Отчет о состоянии здравоохранения в мире: Победа над страданиями. — М.: Мед., 1997.
220. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (WISC). М., 1973.- 102 с.
221. Панасюк А.Ю. О возможности использования адаптированной методики Векслера при психологическом обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью// Журнал невропатол. и психиатрии. — 1973. Т.З, №10. - с. 1538-1542.
222. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно-отсталых и здоровых детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1976. - 20 с.
223. Панасюк Е. В. Влияние развития волевой готовности к школе на социальную успешность младших школьников// Практическая психология в школе (цели и средства). СПб., 1999.
224. Пасечник Л.И. Особенности психического развития детей 5-10 лет с интранатальной патологией в анамнезе: Автореф. дис. . канд.мед.наук Л., 1989.-19 с.
225. Пащенков С.З. Об алкогольных эмбриопатиях// Педиатрия. 1980, №1. —с. 47-49
226. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. -М, 1963.- 178с.
227. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. - 261 с.
228. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития// Дети с временными задержками развития. — М., 1971.-с. 15-20.
229. Пекелис Э.Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и цереброастенией и опыт коррекционно-воспитательной работы с ними: Автореф. дис. . канд. мед наук. — М.,1971. — 22 с.
230. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностика особенностей словесно-логического мышления младших школьников. — Абакан, 1990.-68 с.
231. Пивоварова Г.Н. Некоторые особенности реактивных состояний у детей с явлениями задержки развития // Вопросы психиатрии детского возраста. М., 1962.-с. 27-35.
232. Подобед В. Л. Формирование приемов запоминания у детей с ЗПР// Психология аномальных различий. Вильнюс, 1986. - Т.1. - с. 132-135.
233. Подростковая судебная психиатрия (руководство для врачей) / Под ред. Гурьевой В. А. —М., 2001.- 480 с.
234. Полецкий В.М. Декомпенсация резидуально-органических цереброастенических и неврозоподобных расстройств в пубертатном периоде: Автореф. дис. . канд. мед наук. -М., 1989. 17 с.
235. Полякова Н.Е. Психогенные варианты школьной дезадаптации подростков// Неврозы у детей и подростков. — М., 1986. — с. 149-151.
236. Попов В.Н. Динамика психомоторного развития детей в связи с задачами их абилитации в психоневрологическом доме ребенка: Автореф. дис. . канд. мед. наук-СПб., 1998. 24с.
237. Попов Ю.В. Динамика расстройств личности у подростков (диагностика, коррекция, профилактика): Автореф. дис. . докт. мед наук. М., 1989. - 46 с.
238. Поташева А.П., Малахова О.А., Борисова Л.Б. Детское психическое здоровье новый проект реорганизации психиатрической помощи детям и подросткам// Рос. психиатр, журнал. - 2000, №2. - с. 15-19.
239. Программа воспитания и обучения детей в детском саду/ Под ред. Васильевой М.А. -М.:Просвещение, 1987. 192 с.
240. Прокопьев А.А. Психопатологическая и социально-психологическая оценка факторов риска школьной дезадаптации на основе клинико-психологической игровой диагностической методики: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Челябинск, 2000. - 22 с.
241. Пронина Л.А. Клинико-эпидемиологическая характеристика психических расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1995. - 22 с.
242. Проселкова М.О. Особенности психического здоровья детей-сирот: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1996. -25 с.
243. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб., 1999. -251 с.
244. Психологические тесты/ Под ред. Карелина А.А. М.:Владос, 2000. - Т.2. - с. 223-226.
245. Пуфаль-Струзик И. Возможности развития способностей учеников в условиях школы// Психолог в школе. 2000, № 1-2. - с. 135-141.
246. Пукшанская С.М. Денверская оценочная методика// Тр. Ленингр. педиатр, мед. института.-Л., 1976.-е. 170-173.
247. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред.И.В.Дубровиной. М., Просвещ., 1991.- 434 с.
248. Разживина Г.Н. Индивидуальная оценка состояния здоровья и коррекция его нарушений у школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Н. Новгород, 1993. -20 с.
249. Реан А. А. Психология изучения личности. СПб., 1999.
250. Ретюнский К.Ю., Буторина Н.Е., Трифонов Б.А. Системные расстройства детского и подросткового возраста с затяжным неблагоприятным течением// Соц. и клинич. психиатрия. 2003, №2. - с.52-59.
251. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления)// Дефектология. 1977, №2.- с.24-32.
252. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 526 с.
253. Романов А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста// Рос. психиатр, журнал. -1999, №6. с.46-50.
254. Романова М.В., Романов Н.С. Особенности нервно-психического развития детей дошкольного возраста, родившихся от родителей, страдающих хроническим алкоголизмом// Всероссийская конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1978. - с. 192.
255. Рубинштейн C.JT. Проблема способности и вопросы психологической теории// Проблемы общей психологии. -М., 1973. с. 220-235.
256. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Медицина. - 1970. -215 с.
257. Рыбалко М.И. Патохарактерологическое развитие и патология поведения у подростков// Психогении и психопатии. М., 1989. - с. 110-112.
258. Самодумская Е.Н., Стоева Е.С., Черноруцкая И .Я. Патология поведения у детей и подростков, родители которых страдают алкоголизмом// 1 съезд невропат, и психиатров Молдавии: тез. докл. Кишинев, 1981. - Т.2. - с. 153155.
259. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: 1993. - 138 с.
260. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2001. - 208 с.
261. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Academa, 2002. - 232 с.
262. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М., 1985.- 190с.
263. Семёнова К.А. О влиянии токсических факторов, действующих во внутриутробном периоде на психическое и двигательное развитие ребенка// Тез. 2 Всеросс. съезда невропатол. и психиатров. — М., 1967. — с.277-278.
264. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. — Л., 1987. — 184 с.
265. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Пед., 1990. - 98 с.
266. Слепович Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития// Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. — Минск, 1985. с. 90- 103.
267. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. - с. 67-84.
268. Слепович Е.С. Умственное воспитание детей с задержкой психического развития в процессе дидактической игры. Минск, 1986.
269. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития// Дефектология. 1988. № 6.
270. Случевский Ф.И., Юнг А.В. Роль личности ,в формировании личностной дезадаптации при нервно-психических расстройствах// Сб. научн. трудов Ленингр. НИИ психоневрол. институт. 1986. - Т. 115 - с.57-59.
271. Соколова Н. Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе целенаправленного обучения// Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. -М., 1984.-с. 56-75.
272. Состояние психического здоровья населения в Российской Федерации// Журнал невропат, и психиатр. 1994, № 4. - с. 79-91.
273. Состояние психического здоровья детей: проблемы, пути решения// Вопросы психического здоровья детей и подростков: Решение коллегии. М., 2001.- с. 136-139.
274. Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980. - 92 с.
275. Стрекалова Т. А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982.-23 с.
276. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974. — 320с.
277. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959-Т. 2.- 406 с.
278. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965 -Т. 3.-336 с.
279. Сухотина Н. К. Школьная адаптация и нервно-психическое здоровье детей// Сб.: Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи защита, помощь, возвращение в жизнь. -М., 1998. с. 210-211.
280. Схотхорст П.Ф., ван Энгеланд X. Долговременные поведенческие последствия недоношенности// Соц. и клин, психиатрия. 1996, №3. - с. 14-24.
281. Тарнпол Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния)// Дефектология. -.1975, №6. с.40-46.
282. Темин П. А. Организация психоневрологической помощи детям на современном этапе//Здравоохранение. 1998, № 9. - с. 39-41.
283. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. - Т.1. - 330с., - Т.2. - 360с.
284. Терехина Т.В. Профилактические и лечебно-коррекционные мероприятия при патологических формах девиантного поведения// Психиатрические и наркологические аспекты профилактики и лечебно-оздоровительной работы с подростками. -М., 1987. с.69-71.
285. Трунова М.М., Житловский В.Е., Бебчук М.А. Энурез и патологическое формирование личности у подростков с церебрально-органическойнедостаточностью// Неврозы у детей и подростков. М., 1986. - с. 180-182.
286. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.-.Педагогика , 1990. - 182 с.
287. Улба П.П. Задержка психического развития у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Тарту, 1987. - 26 с.
288. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 57 с.
289. Усова Е.В., Сазонова Н.С., Рассодина З.А. Синдром алкогольной эмбриопатии// Журн. невроп. и психиатр. 1981, №10. - с. 1553-1556.
290. Устинова Э.В. Характеристика семей учащихся с лёгкой интеллектуальной недостаточностью// Всесоюзн. конф. по организации психиатр, и неврол. помощи детям. -М., 1980. с.161-162.
291. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., 1998. - Ч. 1 - 3. - 480 с.
292. Фролова Н. В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Бийск, 1995. - 20 с.
293. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.
294. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск, 1996. - 194 с.
295. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990. - 160 с.
296. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Н. Новгород, 1995. - 37 с.
297. Христозов Хр. Семейки етиологички фактори на детските неврози // Неврол. Психиатр. Неврохир. 1983, №3. - с. 169-174.
298. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. Киев.: Ocbina, 1992 - 220 с.
299. Шалимов В.Ф. О пограничных формах психических расстройств у детей в возрасте 6-7 лет, поступающих в общеобразовательные школы// Рос. психиатр, журнал. 2000, №2. - с.56-61.
300. Шаумаров Г.Б. Возможности применения (WISC) для диагностики задержки психического развития// Тр. МНИИП МЗ РСФСР. Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. Вып.З. - М., 1978. - с.116-125.
301. Шаумаров Г.Б Дифференциальная психологическая диагностика задержки психологического развития на основе анализа стандартизированной методики: Автореф.дис. .канд. психол.наук. М., 1980. - 22 с.
302. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью// Дефектология. 1979, № 6. - с. 16-24.
303. Шац И.К. Клинико-психологические, социально-педагогические и коррекционные аспекты школьной дизадаптации при психических расстройствах у детей// Соц. и клин, психиатрия. 2003, №2. - с. 47-51.
304. Шварков С.Б., Голубев B.JI. Клинико-физиологический анализ психогенных тиков у детей// Журн. невроп. и психиатр. 1984, №10. - с. 1514 -1520.
305. Шевченко И.Т., Богатов О.П., Хрннта Ф.П. Элементы вариационной статистики для медиков. — Киев: Здоров'я, 1970. — 108 с.
306. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997. - 206 с.
307. Шевченко Ю.С. Актуальные проблемы совершенствования детско-подростковой психиатрической службы// Матер. 4 Конгресса педиатров России. Охрана психического здоровья детей и подростков. М.,1999. - с.104-105.
308. Шивирёв Н.А. Диагностика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их дошкольной диспансеризации: Дис. . канд. мед. наук.-М., 1978.-268 с.
309. Шипицина JI.M. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии// Вестник психосоц. и коррекционно-реа&илитац. работы. 1995, №3. - с. 29-35.
310. Штрыголь Д.В. Нарушения психического и соматического здоровья у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью// Рос. психиатр, журнал. 2001, №6. - с. 43-47.
311. Шурыгин Г.И. Нарушения нервно-психического развития у детей, родители которых страдают алкоголизмом: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Л., 1983.- 18 с.
312. Экелова-Богалей Е.М. О роли органических поражений головного мозга в возникновении школьной дезадаптации// 1-я Всесоюз. конф. по детской неврол. и психиатрии. М., 1974. - с. 294-296.
313. Эггерс Э., Вагнер К., Кюльц Й. и др. Особенности влияния экзогенно-соматических факторов на развитие ребенка// Проблемы постнатального сомато-психического развития. М., 1974.-е. 152-220.
314. Юркова И.А. Динамика отдельных клинических вариантов психического инфантилизма у детей// Журн. невропат, и психиатрии им. С.С.Корсакова. -1959, №7.- с.863-867.
315. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма// Дети с временными задержками развития. М., 1971. - с.25-31.
316. Яковлев В.И., Глущенко В.В. Модель организации психиатрической помощи детям в Новгородской области// Рос. психиатр, журнал. 1999, №5. -с.62-65.
317. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Гориянова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб., 2002. - 128 с.
318. Яшина Е., Камалдинов Д., Петрова О. и др.'Я хочу провести тренинг. -Новосибирск, 2001. 206 с.
319. Abel E.L. Fetal alcohol syndrome and fetal alcohol effecte. New-York, London: Plenum press, 1984. - 246 p.
320. Ackert K. Probleme der Hirnreifung. Teilleistungs-storungen im Kindesalter, - Huber. - 1979. - s. 12-32.
321. Adachi K. An epidemiologic, genetic and sociopsichiatrie study of mentally retarded children in Kurmepu town, Hokkaid// Psychiat. Heurol. Jap. 1967, 69, 4 - p. 398-399.
322. Adams P.A.: A Primer of Child Psychotherapy. 2nd Edition. - Boston, MA, Little Braun, 1982. :
323. Ademnicai I., Amar M. Des difficultes du diagnestic d'hysterie chez l'enfant// Neuropsychiatr. Enfance Adolesc. -1987. Vol. 35, № 1. - p. 1-8.
324. Ainsworth M.D.S., Blenar M.C., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: A psychological study of the Strange Situation. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum and Associates. -1978.
325. Aird R., Yamamotto T. Electroencef.clin. Neurophysiol. - 1966. - 21. - p. 148.
326. Akesson H.O. The biological origin of mild mental retardation. A critical review// Acta psychiatr. scand. 1986. - 74, № 1. - p. 3-7.
327. Alexander K., Huganir L.S., Zigler E. Effects of different living settings enithe perfomans of mentally retarded individuals// Amer. J. ment. Defic. 1985,90,1. p. 9-17.
328. Almquist F. Mental health in young people in relation to child welfare and institutional care in childhood// Acta psychiat. 1988. - V. 78, № 1. - p. 41-48.
329. Amiel-Tison C., Grenier A. Neurologie evaluation of the newborn and the infant. New-York etc.: Masson, 1983. -132 p.
330. Amiel-Tison C., Dube R. Signification des anomalies neuro-motrices transitoires. Correlations avec les difficultes de I'age scolaire// Ann Pediatr. 1985. -Vol. 32, №1.-p. 55-61.
331. Arajarvi Т., Oranen A. First contacts with a family, whose child is to be admitted to the child psychiatric day ward// Acta paedopsychiat. 1983. - V. 49, №3/4. - p. 119-123.
332. Aro H., Paronen 0., Aro S. Psychosematic symptoms ameng 14-16 gears old Finnish adolescentz// Soc. Psychiatry. -1987. Vol. 22. - № 3. - p. 171-176.
333. August GJ, Steward MA, Tsai L. The incidence of cognitive disabilities in the siblings of autistic children// Br. J. Psychiatry. 1981. - 138 - p.416 -^422.
334. Baer D.M. Let's take another look at punishment// Psychol.Today. 1971. -V.5(5). - p.32-37.
335. Barker Ph. Antisocial behavior// British. Med. J. 1972. - p. 34-36.
336. Bakwin H. et al. Acta Paed. Scand. Suppl., 1977. - 18. - p. 137.
337. Bakwin H., Bakwin R. Clinical Management of Behavior Disorders in Children. Philadelphia - London, 1960.
338. Barker P. Basic Child Psychiatry, 4th Edition. Baltimor, MD, University Park Press, 1983.
339. Basquin M. Point de vue d'un psychiatre pour une collaboration jn avec les enseignants// Neuropsychiat. Efence Adolesc. 1985. - v. 33, №8/9 - p.353-357.
340. Behrman R.E. Behrman's neonatal-perinatal medicine: Diseases of the fetus a. infant. 3d. ed. - St. Lous. - Toronto, 1983. - 1190 p.
341. Bender N.N., Carlson J.S. Prosocial behavior and perspective-taking of mentally retardation and nonretardation children// Amer. J.Ment. Defic. 1982. - V.86, № 4. -p. 361-366.
342. Berger E. Minimal cerebral dysfunction bei Kindem. Berg, 1977.
343. Berlin R., Sluzk C. C.-L. psychiatry and family system// Psychosomatics. -1987. V. 28, № 4 - p.206-208.
344. Bloom H., Boyle M.; Offord M. Singl-parent families. Child psychiatric disorder and school performance// J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 1988. - v. 27, №2.-p. 214-219.
345. Bernstein G.A., Garfinkel B.D., Hoberman H.M. Selfreported auxiety in adolescents// Amer. J. Psychiat. 1989. - Vol. 146, № 3. - p. 384-386.
346. Betz D., Breuninger H. Tenfelskreis Lerntorungen. Urban Schwarzenberg. -Munchen, Wien, Baltimore, 1982. -200 s.
347. Bhatia V.P., Katiyar G.P., Agarwal K.N. Effect of intranterine Nutritional Deprivation on Neuromotor Behaviour of the Neubern// Acta pacdiat. scand. 1979. -Vol. 68, №4.-p. 561-566.
348. Bloomingdale L.M., Bloomingdale E.G. Minimal brain dysfunction: a new screening tested theeretical considerations// Psych. J. Univ. Ottawa. 1980, 5, № 4. -p. 295-306.
349. BombaJ., Badura-Madej W., Bielska A., Domagalska-Kurdziel E., Gardriel A., Izdebski R., Kwiatkowsky R., Lebiedowicz H., Pietruszewski., Szelerewicz L., Wolska M., Zyblikiewicz DM Psychiat. Pol. 1986, 20, № 3 - p.184-189.
350. Bowlby J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York: Basis Books.- 1988.:
351. Bowlby J. Attachment and loss: Vol.2. Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books. - 1973.
352. Brock D.J.H. Early diagnosis of fetal defects. -Edinbourgt etc.: Livingstone. 1982.- 165 s.369. (Bums R.B.) Берне P. Развитие "Я" концепции и воспитание. Пер. с англ. -М., 1986. 422 с.
353. Butollo W., Hofling S. Behandlung chronischer Angste und Phobien. Stuttgart: F. Enke Verlag, 1984. - 153 s.
354. Carter J.I. Easton P.M. Separation and other streets in child abuse// Lancet. -1980. V.l, №8175. - p. 972-974.
355. Casto G., Mastropieri M. The efficacy of early intervention program for handicapped children: a meta-analysis// Exeptional Children. 1986. - V. 52, № 4. -p. 417-424.
356. Cattel R.B., Sealy A.P., Sweeny A.B. What can personality and motivation source trait measurement add to the prediction of school achievement?// Britisch J. of. Educational Psychology, 1966. 36 - p. 280-295.
357. Cavenar J.O., Candill L.H. Familial Neurotic Symptome // Amer. J. Psychiat. -1979, 136, № 11.-p. 1474-1475.
358. Chacko R. Emotional Disorders in children// Indian Practic. 1974. - V.27, № l.-p. 9-11.
359. Child development, an international method of study/ Ed. by F.Falkner. -Basel New-York, Karger 1960, 5. - 237 p.
360. Chnstianopulos К., Ikonomou E., Voytira V. Learning disabilities and accompanying psychiatric disorders// Abstracts of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. - II/76.
361. Cloninger C.R., Gottesman I.I. Genetic and environmental factors in antisocial behavior disorders, in Cauces of Crime// New Biological Approaches/ Ed. by Mednisk S.A., Moffit Т.Е., Sack S.A. England, Cambridge University Press, 1987. -p. 92-104.
362. Cogill S.R., Caplan H.L., Alexandra H., Robson K.M., Kumar R. Impact of maternal postnatal depression on coguitive development of young children// Brit, med. J. 1986, 292. -№ 5. - p. 1165-1167.
363. Combs A.W. The Professional Education of Teachers. Boston, Mass: - Allyn and Bacon. - 1965.
364. Connaughton J.P. Psychiatry// Preventing physical and mental disabilities/ Multidisciplinary approaches/ Ed. By Vallentutti P.J., Christoplos F. Baltimore. 1979.-p. 293-323.
365. Conners O.K. The syndrome of minimal brain dysfunction. Psychological aspects// Pediatr. Clin. N. Amer. 1967. - v. 14. - p. 749-766.
366. Cooper B. Psychiatry in era of "Health for all"// Soc. Psychiat. 1988. - V. 23, № l.-p. 2-5.
367. Cooper В., Lackus B. The social-dass background of mentally retarded children. A study in Mannheim//Soc. Psychiatr. 1984, 19. № 1. - p. 3-12.
368. Corboz R.J. Spatreife und bleibende Unreife. Eine Untersuchung uber den psychischen Infantilismus anhand von 80 Katamnesen. Berlin etc.:Springer-Verlag.-1967. -123 s.
369. Denhoff E. The cerebral minimal syndrom// 13 Mezinar.ped. sjesd. Wienn, 1971.
370. De sanctis C., Cacchione A., L, idiozia xerodermica. Riv. Sper., 1932. - v.56. -p. 269.
371. Di Gaspero. Der psychische Infantilismus// Arch. Psychiat. 1907, Bd. XVIII.
372. Dimigen G., Pnore C., Butler S., Evans S., Ferguson L., Swan M. Psychiatric disorder among children at time of entering local autority care questionnaire survey// BMJ/ 1999, 319. - p. 675-677.
373. Donfrancesco R., Noccioli N. Impulsive style in learning disabilities// Abstracts of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. - 11/75.
374. Dugas M.,Mouren M.C. Les infants surdones Aspects psychologiques et psychopathologiques// Sem. Hop. Paris. 1981, 57, № 43/44. - p. 1799-1808.
375. Ehrengut W. Infectionen bei Schwangeren und ihren Neugeborenen. Stuttgart: Enke.- 1984.- 155 s.
376. Einfeld S.L. Clinical assessment of 4.500 develop-mentally delayed individuals// J. ment, Defic. Res. 1984, 28, № 2. - p. 129-142.
377. Emery R.E., O'Leory K.D. Children's Perseption of Marital Discord and Behavior Problems of Boys and Girls// J.abnorm. Child. Psychol. 1982. - V.10, №1. -p. 11-24.
378. Eriksson M., Larsson G., Zetterstrom R. Abuse of Alcohol, Drugs and Tobacco During Pregnancy-Gonsequens for the Child// Paediatician. (Basel). 1979. - Vol. 8, № 4. - p. 228-242.
379. Experiments and experience// Roeper Rev. a J. on Gifted Education, 18 (4), 1996.
380. Faraone S.V., Biederman J. Neurobiology of attention-deficit hyperactivity//Biol. Psychiatry. 1998. - V. 44, N10. - p.951-958.
381. Flehmig I. Uormale Sntwicklung des Sauglings und ihre Abweichungen: Fruhbehandlung und Fruherkennung. 2. anfl., verb. - Stuttgart, 1983. - 309 s.
382. Frank V. Niektore socialne factory u exogenue a geneticky podmienenej lankej mentalnej retordacje// Cesk. Psychiatr. 1981. - №4. - p.266-270.
383. Freud A., Burlingham D. Infants without families. New Jork. - 1944.
384. Fuller P. Clinic. Neurophysiol., 1977,42, 149.
385. Futterman E.N. Child psychiatry perspectives. After the "Civilized" divorce//J. Amer. Acad. Child. Psychiat. 1980. - V. 19, №3. - p. 525-530.
386. Gaffney G. & K°. Forebrain structure in infantite autism // Amer. J. Acad. Adolest. Psychiatry. 1989. - Vol. 28, № 4.
387. Gerbert K. Neuropsychiatrische Erkrankungen bei Kindern aus gexchiedenen Ehen// Psychiat. Neurol. Med. Psychol. 1975. - Bd. 27, №11. - s. 668-674.
388. Giancotti A., Vinci G. A major depression of psychogenic origin in five-year-old. Amer.// J. Orthopsychiatry. 1986, 56, №4. - p. 617-621.
389. Gollnitz G. Bie Bedeutung der frunkinderlichen Hirschadigung fur die Kinderpsychiatrie. Leipzig, 1954.
390. Gollnitz G., Kurch E. Symptomwert und Struktur von verhaltensstorungen// Мат. 4 симп. дет. психиатров соц. стран. М., 1976. - с. 184-188.
391. GoIInitz G. Neuropsychiatrie des Kindes- und Jugendalters. -Jena: Fister, 1970. -428 s.
392. Graubard P.S. Children with behavioral disabilities// Exceptional children in the schools/ Ed. L.M. Dunn. Ed. 2-nd - New York: Holt, Rinehart, Winston, 1973. -246 p.
393. Graham P., Stevenson J. A twin study of genetic influences on behavioral deviance// Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 24:33-41, 1985.
394. Grunewald E. et al. Electroencef. clin. Neurophysiol., 1978, 44, 37.
395. Grunewald-Ziberbier E., Grunewald G., Rasche A. Hyperactive behavior and EEG arousal reactions in children/ Electroencephalogr. And Clin. Neurophisiol. -1975, v.38. p. 149-159.
396. Helsinger F.S. The psychoneurological dysfunction child (Special Education Center versus special class within the regular school)// Dis. nerv. syst. 1971, v. 32, № 10. - p. 699-702.
397. Hoge M., Farrell S., Munchel M., Strauss J. Therapeutic factors in partial hospitalization//Psychiatiy. 1988. -V. 51, № 2. - p. 199-210.
398. Hong E., Milgram R. M., Gorsky H. Original thinking as a predictor of creative perfomance in young children// Roeper Rev. A.J. on Gifted Education. 18 (2), 1995.
399. Hughes J. et al. Electroencef.clin. Neurophysiol., 1977, 42. - p. 776.
400. Jenkins R.L. Deprivation of Parental Care as a contributor to Juvenily Delinquency// Child Abuse and Heglect Recearch. 1978, March. - 176 p.
401. Jensen P.S., Grogan D., Xenakis S.N., Nain M.W. Father absence: Effects on child and maternal psychopathology// J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. -1989. Vol. 28, № 2. - p. 171-175.
402. Jensen P.S., Xenakis S.N., Shervette R.E., Bain M.W., Davis H. Diagnosis and treatment of attention deficit disorder in two general hospital clinics// Hosp. commun. Phsychiatry. 1989. - Vol. 40, № 7. - P. 708-712.
403. John E. Meurometric evaluation of EEG in normal learning disabled, and neurologicaly "atrisk" children// EEG and EMG data. 1981. - p. 163.
404. Johnson S.M., Christensen A. Multiple criteria follow-up of behavior modification with families// J. Abnorm. Child Psychol. 1975. - V. 3. - p. 135-154.
405. Jordan Т.Е. The Mentally Retarded. Columbus, 1972.
406. Katz-Salamon M., Allert K., Bergstrom B.M. et al. Perinatal risk factors and neuromotor behavior during the neonatal period// Act. Paediatr. Suppl. 1997. - 419. - p.27-36.
407. Karkowsky M. Zespol minimalnego usz kodzenia nozgu u dzieci// Wiad. Lek. -1984. Vol. 47, № 20. - p. 1605-1610.t
408. Kaplan M.D., Sadock B.J. Клиническая психиатрия. Пер. с англ. М.: Медицина, 1994 - Т. 1. - 672 е.; Т. 2. - 528 с.
409. Kauffman J.M. Characteristics of Children's Behavior Disorders. Columbus, Ohio, 1977.-268 p.
410. Kirk S.A., Kirk W.D. Psycholinguistische Lernstorungen. Weinheiin, Beltz, 1976.
411. Knolker U. Zwangssyndrome im Kindes- und Jugendalter. Beitrag zur Phanomenologie und Pathogenese sowie zum Verlauf// Kinderarzt. 1986. - Bd. 17, № 9. - s. 1235-1236.
412. Knolker U. Psychosomatic der Bauchschmerzen// Munch, med. Wschr. 1987, 129,№31.-s. 566-570.
413. Kohler C., Hibert G. De la notion de famillie dissociec a celle de couple Pathologique// Neuropsychiatr. Enfance. 1980, 28, № 9. - p. 399-410.
414. Kondyli A., Pitsouni D., Giannopoulou S., Tsiantis I. Psychopathology of children reffered for academic difficulties// Abstracts of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. - II/76.
415. Kornhuber H.H., Bechinger D., Jung H. Sauer E. A quantitative relationship between the extent of localized cerebral lesions and the intellectual and behavioral deficiency in children// Europ. Psychiat. Neurol. Sci. 1985, 235, №3. - p. 129-133.
416. Kraft H. Autogenes Training: Methodik und Didaktik.- Stuttgart, Hippokrates-Verlag, 1982.- 183 s.
417. Krichman A. A school-based program of Mental Health Services// Hosp. Commun. Psychiat. 1985. - V. 36, № 8. - p. 876 - 878.
418. Kujawinski J. Das im szanse. Propozycja dotyczaca pracy z dzieckiem zdolnym. Potencjalnie twyrczym //Carpe Diem. 1998. - №1.
419. Larson С.Р., Lapointe Y. The health status of mild to moderate intellectually handicapped adolescents// J. ment. Defic. Res. 1986, 30, № 2. - p. 121-128.
420. Laufer M., Denhoff E. Hyperkinetic behavior syndrome in children// J. Pediatr. 1957, v. 50.-p. 463-474.
421. Lemelle N. Questions pedagogiques sonlevees par le maintion en milien scolaire d'enfants psychotiques// L'onest med. 1984. - Vol. 37, №18. - p. 961-964.
422. Lempp R. Gibt as line minimal brain dysfunction?// Kinderarzt. 1978. - Bd.9, №12.-s. 1644-1652.
423. Lempp R. Teillestungsstorungen im Kindesalter-Bedeutung und Moglichkeiten der Fruhbehandlung// Dtsh. med. Wschr. 1981. - 106. - s. 1188-1192.
424. Leonard C.H., Piecuch R.E. School age outcome in low birt weight preterm infants// Semin. Perihatol. 1997. - 21(3) - p. 240-253.
425. Lipkova V., Sevcikova L., Liska I. Sledovanie rezimu prace a odpocinku deti na ZS. Bratislava, 1988. -p. 365.
426. Livingston R., Martin-Cannici C. Multiple semantic complaints and possible somatization disorder in prepubertal children// J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. -1985. Vol. 24, №5 - p. 603-607.
427. Lobitz C.W., Jonson S.M. Parental manipulation of normal and deviant children// Child Developm. 1975. - V. 46. - p. 719-726.
428. Lutz J. Psychiatric infantile. Paris, 1968.
429. MacMillan D.L., FornessS.R., Trumbull B.M. The role of punishment in the classroom// Exceptional Children. 1973. - V.40. - p. 85-96.
430. Malone С.A. Child Psychiatry and Family Therapy. An Overview// J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1979. - V. 40,- p.85-96.
431. Mangold В., Rathner G. Padiatrishe Psychosematik: Kommen wir. Wo stehen wir? Wohin gehen wir?// Mschr. Kinderheilk. 1987. - Bd. 135, № 8. - s. 499-503
432. Martinins J. Ergebnisse der Familienforschung in der Kinder- und Jugendpsychiatrie// Fortschr. Med. 1989. - Bd. 107, № 12. - s. 259-262.
433. Mateicek Z. Dyslexie. Praha: SPN, 1987. - 231 p.
434. Matson J.L. Treatment outcome research for depression in mentally retarded children and youth: Methodological issues// Psychopharmacel. Bull. 1986, 22, № 4. -p. 1081-1087.
435. McCallister C., Nash W.R., Meckstroth E. The social competence of gifted children. Experiments and experience// Roeper Rev. a J. on Gifted Education. 18 (4), 1996.
436. Mc.Clellan J., Trupin E. Prevention of psychiatric disorders in children// Hosp. Commun. Psychiat. 1989. - V. 40, № 4. - p. 334-335.
437. Mc. Dermott J.F., Harrison S.I. (eds): Psychiatric Treatment of the Child. New York, Jason Aronson, 1977.
438. Mc. Klown Th., Record R.G. Early Envirenmental Influences on the development of Intelligence// Brit. med. Bull. -1971.- 27.-1. p. 48-52.
439. Menolascino F.J. Emotional disturbances in mentally retarded children. Diagnostic and treatment aspects// Arch. gen. Psychiatr. 1968. - v. 19. - №4. - p. 456-464.
440. Menolascino F.J., Levitas A., Greiner C. The nature and tyres of mental illness in the mentally retarded// Psychopharmacol. Bull., 1986. 22. - № 4. - p. 1060-1071.
441. Milgram R.M., Hong E. Creative thinking of creative performance in adolescents as predictor of creative attainments in adults: A follow-up study after 18-years// Roeper Review a J. on Gifted Education, 15 (3), 1993.
442. Mises R. Le debut de la vie: rencontre des psychiatres et des pediatres// Inform. Psychiat. 1988. - V. 64, № 5. - p. 585-586. .i
443. Molsa P.K., Ikonen-Molsa S.A. The mentally handicapped child and family crisis// J. ment. Defic. Res. 1985. - №4 - p. 309-314.
444. Моопеу К., Thompson R., Nelson J. Risk factors and the child behavior checklist in a child mental health center setting// J. Abnorm. Child Psychol. 1987. -V. 15, № 1.-p. 67-75.
445. Morris L.W., Finkelstein C.S., Fischer W.R. Components of school arxiety Developmental trends and sex differences// J. genet. Psychol. 1976. - 128. - P. 4957.
446. Morse W.C. Self-concept in a school setting// Childhood Education. 1964, Dec.-p. 195-199.
447. Nass P., Spurkland J. Family day treatment for children and adolescents// Acta paedopsychiat. 1983. -V. 49, № 3/4. - p. 133-140.
448. Penrose L. S. The Biology of Mental Defect. London, 1963. - 254 p.
449. Perleth C., Sierwald W., Heller K.A. Selected results of Munich longitudinal study of giftedness model// Roeper Rev. a J. on Gifted Education. 15 (3), 1993.
450. Perlin M.J., Simon K.J. The Epidemiology of Drug use during Pregnancy // Int. J. Addict. 1979. - 14. - № 3. - p.355-364.
451. Persson G., Alstrom J.E., Nordlung C.L. Prognostic factors with four treatment methods for phobic disorders// Acta psychiat. Scandl 1984. - 69. - №4. - p. 307317.
452. Petrovic St. Teoryski aspecti desevne z relosti// Voynosanit. Pregl. 1986. - 43. -№2.-p. 143-146.
453. Preston M.I. Late behavioral aspects found in cases prenatal, natal and postnatal anoxia// J. Pediat. 1945. - 26. - p. 353-366.
454. Price R., Cowen E., Lopion R. et al. The search for effective prevention programs and what we learned along the way// Amer. J. Orthopsychiat. 1989. - V. 59, № 1. -p.49-58.
455. Prior M.R., Mus В., Sanson A.V., Prelim A.V. Classification of hyperactive children//Med. J. Aust. 1980. - V. 1, №8.-p. 375-376.
456. Rae-Grant N., Thomas В., Offord D., Boyle M. Risk, protective factors and the prevalence of behavioral and emotional disorders in children and adolescents// J. Amer. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 1989. - V. 28, № 2. - p.262-268.
457. Ramey C., Campbell F. Preventive education for high risk children. Cognitive consequences of the Carolina Abecedarian Project// Amer. J. ment. Defic. 1984. -V. 88, №5.-p. 515-523.
458. Rapoport I.L., Quinn P.O., Lamprecht. Minor physical anomalis and plasma Dopamine-Beta-Hydroxylase. Activity in Hyperactive Boys// Amer. J. Psychiat., -1974.- 131. 4.-s. 386-390.
459. Regel H., Parnitzke Ch., Bein H.-J. Analyse des schulischen Leistungsversagens// Psychiatr., Heurol., med. Psychol. 1971. - Bd. 23, № 2.-s. 7986.
460. Rejskind F.G. Autonomy and creativity in children// J. Creativity Behavior. -16(1), 1982.
461. Remschmidt H. Psychiatrie der Adoleszenz. Stuttgart, New York, 1992.
462. Rescoly O.J., Jipson G.J. Etnicity, Geography Locale, Age, Sex and Urban-Rural Residence as Variables in the Prevalence of Mild Retardation// Amer. J. ment. Defic.-1976. 81, 2. - p. 154-161.
463. Richardson St.A., Koller H., Katz M. Relationship of upbringing to later behavier disturbance of mildly mentally retarded young people// Amer. J. ment. Defic.- 1985.-90.-p. 1-8.
464. Richardson St.A., Katz M., Koller H. Sex differences in number of children administratively dassified as mildly mentally retarded: An epidemiological review// Amer. J. ment. Defic. 1986, - 91. - № 3. - p. 250-256.
465. Richardson G., Partridge I., Jones N. A tiered child and adolescent mental health service. European Child and Adolescent Psychiatry. Abstracts 11th International Congress. - Hamburg, 1999.- 11/196.
466. Richer R.L. Schooling and the self-concept// Hew Sra. 1968. - P. 177-200.i
467. Richman N. Behavior Problems in Pre-school children Family and Social Factors// Brit. J. Psychiatr. - 1977. - V. 181, № 11. - p. 523-527.
468. Rimm S.B. Bariery szkolnej kariery. Dlaczego dzieci zdolne maja stabe stopnie? Warszawa: WsiP, 1994.
469. Robins L. Deviant children grewn up. Maryland: Williams & Wilkins Co, 1966.-53 p.
470. Robinson H., Robinson N. The Mentally Retarded Child. New Jork, 1965.
471. Robson K.S. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии. Пер. с англ. - М.:Мед., 1999. - 486 с.
472. Rogeness G.A., Amrung S.A., Macedo С.А., Harris W.R., Fisher Ch. Psychopatology in abused or neglected children// J. Amer. Acad. Chold. Psychiatry -1986.-25.-№5.-p. 659-665.
473. Ronillon F. Epidemiologic des etats anxieux et nevrotiques// Sem. Hop. 1985 -61.-№45.-p. 3129-3133.
474. Russell A.T., Tanguay P.E. Mental illness and Mental Retardation: Cause or Coincidence?// Amer. J. ment. Debic. 1981. - 85. - 6. - p. 570-574.
475. Rutter M. Psychological sequelae of brain damage in children// Amer. J. Psychiatr. 1981.- 138. - №12.-p.1533-1542.
476. Rutter M. temperament personality and personality disorders// Br. J. Psychiatry.- 1987, V. 150.-p. 443-458.
477. Salbreux R. Apport de 1'epidemiologic a'la notion de deficience mentale et a sa prise en charge. A. propes plusieurs enquetes recentes// Neuropsychiatr. Enfance, Adolescence.-1981.-V. 29, № 112.-p. 107-115.
478. Schonberger W., Grimm W., Gempp W., Dinkel E. Transient Hypothyroidism Associated with Prematurity, Sepsis and Respiratory Distress// Europ. J. Pediat. -1979. Vol. 132, № 2. - P. 85-92.
479. Serbin L.A., Steer J., Lyons J.A. Mother's perceptions of the behavier and problem solving skills of their developmentally delayed sens//Amer. J. ment. Debic.- 1983, 88, № 1 p. 86-9.
480. Sherman M., Shapiro Т., Glassman M. Play and language in developmentally disordered preschoolers: A neu-approach to classification// J. Amer. Acad. Child. Psychiatr. 1983. - 22. - № 6. - p. 511-524.
481. Sing A. Neuropsychological maturation deficit in behavior disorder in children-an electrografic study// Progr. neuropsychopharmacol. and biol. psychiat.- 1982. -V.6, №4-6. p. 533.
482. Sing M.B., Sani L. Social Class and Behavior Among Children// Indian J. Med. Res. 1973. - V. 61, №5. - p. 732-737.
483. Steinhausen H.Ch., von Aster S., Gobel D. Family compesition and child psychiatrie disoders// J. Amer. Acad. Child Psychiatry,. 1987. - 26. - № 2.p. 242-247.
484. Strauss F., Lehtinen L. Psychopathology and education of the braininjured child. -N.Y., 1947.-206 p.
485. Strother C.R. Minimal cerebral dysfunction: a historical overview in minimal brain disfunction// Ann. N.Y. Acad. Sci. 1973. - V. 205. - p. 6-17.
486. Stutte Н.Психиатрия детского и подросткового возраста// КлиническаяIпсихиатрия/ Под ред. Груле Г., Юнга Р., Майер-Гросса В., Мюллера М. Пер. с нем. - М., 1967. - с. 676-780.
487. Stutte Н. Psychosen in Kindersalter und in der pubertat// Med. Klin. 19663. -Bd. 13. s. 526-529.
488. Surwillo W. The electroencefalogram and children aggression// Agress. behav. -1980/-V. 6, №1. p. 9.519. (Svancara J.) Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Пер. с чешек. - Прага, 1978. - 388 с.
489. Swanson D.W., Moore G.L., Nobrega F.T. Family History of Alcoholism in Patients with Chronic Fatigue// Dis. nerv. Syst. 1978. - 39. - № 10. - p. 754-755.
490. Szulecka Т.К., Springett N.R., De Pauw K.W. Psychiatric morbidity in first-year undergraduates and the effect of brief psychotherapeutic intervention// Brit. Jo Psychiatry. 1986. - Vol. 149, (July). - p. 75-80.
491. Tarnopol L. Learning Disorders in Children: Diagnosis, Medication, Education. -Boston, 1971.-378 p.
492. Taylor E.A. Childhood hyperactivity// Brit. J. Psychiatry. 1986. - 149. - № 6. -p. 562-573.
493. Tellin Sh., Herzog В., Kilbane T. Impact of family support program on mothers' social support and parenting stress// Amer. J. Orthopsychiat. 1989. - V. 59, № 3. -p.410-420.
494. Thomac H. Uber Daseinstechnicken infantiler Jugendli-cher// Psychol. Prax. -1955, 16.-s. 34-42.
495. Vogel F. Genetisch bedingte Variabilitat in der geistig-seelischen Entwicklung// Klin. Wschr. 1981.-59, № 17.-P. 1009-1018.
496. Vujosevic K., Djodjevic D. Sociopatsko: ponasanje i elektroencefalografske promene//Neuropsichiatrija. 1969. - v. 17, - p. 45-51.
497. Ward Т., Hoddinott b. A study of childhood schizophrenia and early infantile autism. Part 1. Description of the sample. Canada: Psychiat.Ass. J.- 1965.-V.10, №5.
498. Warner R.N., Rosett H.L. The Effects of Drinking on Offspring. An Historical Survey of the American and British Literature// J. Stud. Alcohol. 1975. - V.36, № 11. p. 1395-1420.
499. Wechsler D. Wechsler Intelligence Scale for Children. New-York, 1949.
500. Weil G. Le traitement des phobies par la desensibilisation// Rev. Med. Psychosom. 1974. - 16. - 2. - p. 131-138.
501. Wender P., Eisenberg L. Minimal brain disfunction in children//Americanhandbook of psychiatry. 2nd ed.- N.Y., 1974. - V.2. - p. 130-146.
502. West D.I. Delinquency. Its roots and prospects. Heinemann, London, 1982.
503. Westermeyer J. Resuming social approaches to psychiatric disorder. A critical contemporary need// J. Nerv. Ment. Dis. 1988. - V. 176, № 12. - p. 703-706.
504. Williams W.V., Bean D.W., Carlson J. Conduct disorders and other psychiatric disorders// S. Dakota J. Med. 1985. - V. 38, № 2. - p. 5-9.
505. Wissfeld E. Uber die Krakheiten, bei denen poriomane Zustade Volkommer// Nervenarzt. 1957, 23. - s. 389-399.
506. Witelson S.F. Neural and cognitive correlates of developmental dyslexia: age and sex differences// Psychopathology and Brain Dysfunction/Ed. By C. Shagass et al.-N.Y„ 1977.-P. 15-49.
507. Zazzo R. Manuel pom l'examen psychologique de l'enfant. Paris, 1960.